如何培養(yǎng)小學生語文課堂的良好習慣

洪繼彪

（隴西縣云田小學 甘肅 定西 748101）

摘 要：習慣是一種動力定型，從小養(yǎng)成良好的書寫習慣，可以終身受益。心理學研究表明：學習習慣在小學低年級就形成了，以后如果不給予特別的教育，形成的習慣很難有多大的改進。學生從小養(yǎng)成了學習語文的良好習慣，將來他就能在沒有任何強制因素的情況下，自覺地去讀書，去學習，因此小學生語文課堂行為習慣的培養(yǎng)，是我們每位語文教師應(yīng)該關(guān)注的一個話題。

關(guān)鍵詞：小學生；語文課堂；行為習慣；培養(yǎng)

眾所周知，習慣的力量是巨大的。葉圣陶先生說：“教育是什么，往單方面講，只需一句話，就是要培養(yǎng)良好的習慣”。只有養(yǎng)成學習語文的良好習慣，才能使之內(nèi)化為學生的語文素養(yǎng)。學生在校學習語文，在他一生當中，是很短暫的，學生不能跟著老師學一輩子。因此我們語文教師要從以下幾方面去關(guān)注學生行為習慣的培養(yǎng)：

一、嚴格要求寫字姿勢，提高學生的書寫質(zhì)量

正確寫字姿勢的培養(yǎng)，必須從小學生剛?cè)雽W時抓起，因為初入學的兒童可塑造性強，寫字姿勢尚未定型，在這個階段抓可達事半功倍之效。要讓學生養(yǎng)成寫字姿勢"三個一"的習慣，養(yǎng)成"提筆即是練字時"的習慣，不管在什么場合下寫字，只要一提起筆來，就要一筆一畫地寫，認認真真地寫，力求做到筆畫清晰，間架合適，行款整齊。一開始，學生可能不太習慣，也可能影響做作業(yè)的速度，只要堅持下去，就能越來越熟，做到既寫得好又寫得快。寫字前，教師指導(dǎo)學生放好作業(yè)本，端正坐姿，指導(dǎo)執(zhí)筆方法。練習時，教師巡視，時時提醒學生，時時糾正學生不正確的姿勢和方法。書寫時，教師要適時巡回指導(dǎo)，隨時提醒學生每個字每一筆在田字格中的位置、運筆方法，與上一個筆畫的間距，其長短如何，整個字的結(jié)構(gòu)特點，及各部分的比例，做到防患于未然。教師在課堂上要反復(fù)指導(dǎo)，學生在練習中要認真書寫，循序漸進，逐步形成寫字能力，養(yǎng)成良好的寫字習慣。

寫字姿勢正確了，就要在書寫質(zhì)量上下功夫。練字貴在精，而不在多。小學生手指的小肌肉群不夠發(fā)達，學習興趣也難以持久。過多的書寫不僅對孩子的身體發(fā)育有害，還會影響孩子寫字的興趣。因此我在教學中，堅持一個“少”，保證一個“好”字。每課的字，每個寫三個，自己覺得寫得好的，可以少寫幾個，自己覺得寫得不滿意的，可以在旁邊打個“×”，重寫一個，直到自己滿意，書寫的過程當中不準用橡皮。目的只有一個，那就是“好”。我們充分發(fā)揮學生學習的主動性，給學生選擇作業(yè)的權(quán)利。寫的字，有的可能是“一、二、三、人、口、手……”也有可能是比較難寫的漢字，作業(yè)雖然不像以前那樣整齊劃一，但所有的孩子在寫字方面的進步卻是顯著的。

二、培養(yǎng)學生耐心傾聽的良好習慣

耐心傾聽并不是與生俱來的，而是需要很多時間和途徑培養(yǎng)而成的。那么，我們?nèi)绾胃鶕?jù)學生的年齡、心理特點，有效引導(dǎo)學生學會傾聽呢？

要教給學生傾聽的方法。由于年齡特征的限制，學生普遍存在著喜歡別人聽自己說而不喜歡自己聽別人說的問題。我們可以開導(dǎo)學生“善聽者往往也是善于思考的好學生”，要養(yǎng)成善聽的好習慣。首先我們要細化聽的要求，明確提出“學會傾聽要五心”，即做到：一要專心，無論是聽老師講課，還是聽同學發(fā)言，都要聽清老師或發(fā)言人說的每一句話，腦子里不想其他事；二要耐心，不隨便插嘴，要聽完別人的話，才發(fā)表自己的意見。三要細心，當別人的發(fā)言有錯時，要求學生學會評價同學的發(fā)言，做到不重復(fù)他人的意見，自己的意見要建立在他人發(fā)言的基礎(chǔ)上或者提出新穎的想法。四要虛心，當別人提出與自己不同的意見時，要能虛心接受，邊聽邊修正自己的觀點；五要用心，在聽取他人意見時不能盲從，要有選擇地接受，做到“說”“聽”“思”并重，相互促進。經(jīng)過訓(xùn)練，學生就能學會先聽后說，想好再說，真正養(yǎng)成傾聽的習慣。

三、培養(yǎng)學生朗讀的良好習慣

朗讀既是理解課文內(nèi)容，體會課文思想感情的主要方法，又是積累詞語，訓(xùn)練語感的有效手段。培養(yǎng)學生良好的朗讀習慣是語文教學的重中之重。良好的朗讀習慣是指朗讀要做到：讀正確、讀流利、讀的有感情。朗讀要正確是指不讀錯字音，不丟字添字，不重復(fù)，不讀顛倒，不吃字，讀的字字響亮，做到心到、眼到、口到。朗讀要流利是指在做到正確之后，從容不迫地讀。不能一字一拍地讀，也不能一口氣連讀下去。要速度適中，口齒清晰地朗讀。朗讀有感情是正確理解課文的關(guān)鍵，對課文內(nèi)容有了深刻的理解，讀的時候就能做到真摯自然，不矯揉造作。在教學中可采用多種方式激發(fā)興趣。如：比賽讀、配樂讀、分角色讀、表情朗讀等。學生朗讀后要給予適當?shù)脑u價。我說的評價不單是指老師對學生朗讀的評價，還包括學生對對方的評價。低年級的學生比較單純，恰當?shù)谋頁P與鼓勵比批評更能激勵學生讀書的興趣。教學中教師要善于聆聽， 善于發(fā)現(xiàn)每一個學生的不同優(yōu)點，多給予恰當?shù)谋頁P，少一些批評，多一些微笑和鼓勵，少一些單一的評價及評判，學生們樹立了能讀好的自信心，會讀得更精彩。而讓學生自己評價彼此的朗讀也讓學生對朗讀更有積極性。

當然以上的習慣培養(yǎng)，只是學生許多習慣中的幾個方面，其實課堂習慣的培養(yǎng)還有許多，我們教師要做課堂的有心人，哪怕學生的一點點良好的習慣，我們都應(yīng)該去鼓勵、表揚，讓學生明白：習慣決定命運，習慣造就人生，這樣我們的語文課堂就真正有活力、有價值了。