多元感官聯(lián)動(dòng)的中小學(xué)音樂教學(xué)策略

謝荷香

美國著名的教育心理學(xué)家，享有“多元智能理論之父”美譽(yù)的加德納曾經(jīng)提到，“唯有讓學(xué)生在接觸科學(xué)過程中探尋到更深層次的‘智識(shí)之心，方能讓學(xué)生基于不同角度來感悟這個(gè)世界，這樣的教學(xué)才能稱得上是成功教學(xué)”。所謂“多元感官聯(lián)動(dòng)”，顧名思義，即在教學(xué)過程中，讓學(xué)生的眼、耳、口、鼻以及肢體均能接收到信息的刺激，進(jìn)而幫助學(xué)生以多感官的方式完成對(duì)信息的吸收，從而深化理解，獲得更深層次的“智識(shí)之心”。而在中小學(xué)音樂課程的實(shí)際教學(xué)過程中，采用多元感官聯(lián)動(dòng)的教學(xué)方法，能有效地提升中小學(xué)生的音樂審美能力、表現(xiàn)能力和創(chuàng)造能力，提升中小學(xué)生的核心素養(yǎng)。

一、依據(jù)教學(xué)理念制訂聯(lián)動(dòng)策略

中小學(xué)音樂課程的教學(xué)理念包括以音樂審美為核心，以興趣愛好為動(dòng)力；強(qiáng)調(diào)音樂實(shí)踐，鼓勵(lì)音樂創(chuàng)作；突出音樂特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)科綜合；弘揚(yáng)民族音樂，理解音樂文化多樣性等。因此，在中小學(xué)音樂課程教學(xué)過程中采用多元感官聯(lián)動(dòng)教學(xué)策略，首先必須依據(jù)教學(xué)理念，將教學(xué)理念和教學(xué)思想滲透在教學(xué)過程的始終。

以小學(xué)音樂二年級(jí)“童年的游戲”中的一節(jié)唱歌課——《打花巴掌》為例，本課設(shè)計(jì)了一系列的聯(lián)動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)：想想說說，想象生活中的游戲場(chǎng)景，說出自己喜歡的游戲；拍拍跳跳，學(xué)生互動(dòng)做拍手游戲，跳一跳皮筋，溫習(xí)感受熟悉的童謠；聽聽念念，聆聽新的兒歌《打花巴掌》，模仿節(jié)奏念一念歌詞；唱唱玩玩，用科爾文手勢(shì)帶出歌曲的旋律音符，學(xué)生和著音樂做拍手游戲，在玩中學(xué)習(xí)歌曲；編編演演，引導(dǎo)學(xué)生續(xù)編四月以后的歌詞，并創(chuàng)設(shè)動(dòng)作，表演自己編創(chuàng)的歌詞。這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)遵循了低年級(jí)學(xué)生的身心特點(diǎn)，注重以審美為核心，抓住了《打花巴掌》兒歌說唱的審美風(fēng)格特點(diǎn)，架設(shè)了音樂與學(xué)生生活的橋梁，激發(fā)了學(xué)生對(duì)民族、民間音樂的喜愛之情。教學(xué)過程充分滲透了音樂課程的基本理念。

二、依照教學(xué)領(lǐng)域制訂聯(lián)動(dòng)策略

《義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（下文簡稱“課標(biāo)”）中明確提出，教學(xué)領(lǐng)域主要包括“感受與欣賞”“表現(xiàn)”“創(chuàng)造”和“音樂與相關(guān)文化”四個(gè)領(lǐng)域。四個(gè)領(lǐng)域之間相互緊密聯(lián)系，又各具獨(dú)特內(nèi)涵，因此，教學(xué)中應(yīng)明確所教內(nèi)容的領(lǐng)域，依照領(lǐng)域的特性，挖掘領(lǐng)域的特點(diǎn)和內(nèi)涵，探尋各領(lǐng)域之間的內(nèi)在聯(lián)系，并由此制訂教學(xué)中的主要聯(lián)動(dòng)策略。

對(duì)感受與欣賞，課標(biāo)提出：“這一部分內(nèi)容的教學(xué)應(yīng)注意以音樂為本，從音響出發(fā)，以聽賞為主……應(yīng)采用多種形式引導(dǎo)學(xué)生積極參與音樂體驗(yàn)，引發(fā)他們的聯(lián)想和想象?！币孕W(xué)四年級(jí)欣賞《雷鳴電閃波爾卡》這首樂曲為例，我們制訂了以“聆聽為主，多元輔動(dòng)”的聯(lián)動(dòng)欣賞策略。通過聽唱聯(lián)動(dòng)、聽辨聯(lián)動(dòng)、聽律聯(lián)動(dòng)、聽創(chuàng)聯(lián)動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)編能力，增強(qiáng)對(duì)樂曲內(nèi)涵的理解。在各種聯(lián)動(dòng)中，學(xué)生的多元感官得到有效的啟動(dòng)激發(fā)和連覺運(yùn)用，音樂的美也在豐富的體驗(yàn)中深入學(xué)生的心靈。

三、依循學(xué)段目標(biāo)制訂聯(lián)動(dòng)策略

義務(wù)教育階段分為三個(gè)學(xué)段，每個(gè)學(xué)段因?qū)W生身心特點(diǎn)的不同而呈不同的學(xué)段目標(biāo)。在教學(xué)中要依循標(biāo)準(zhǔn)中的三個(gè)學(xué)段目標(biāo)，制定不同的教學(xué)聯(lián)動(dòng)策略。

（一）針對(duì)低學(xué)段制定聯(lián)動(dòng)策略

課標(biāo)針對(duì)低學(xué)段（1～2年級(jí)）提出，應(yīng)注意“這一學(xué)段學(xué)生以形象思維為主和好奇、好動(dòng)、模仿力強(qiáng)的身心特點(diǎn)，善于利用兒童的自然嗓音和靈巧形體”。所以在制定聯(lián)動(dòng)策略時(shí)可多采用律動(dòng)、唱游等形式，把聽覺、視覺、觸覺等多感官連覺起來學(xué)習(xí)音樂，以此開發(fā)學(xué)生的音樂感知力，從而深入體驗(yàn)音樂的美感。

以歌曲《動(dòng)物說話》的教學(xué)為例，設(shè)計(jì)以奧爾夫教學(xué)法聽唱歌曲，用音樂律動(dòng)引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入音樂課堂。營造動(dòng)物音樂會(huì)氛圍，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的聽覺能力，讓學(xué)生聆聽歌曲中出現(xiàn)了哪幾種小動(dòng)物；再模仿節(jié)奏，唱一唱，用“我問你答”的游戲形式，師生接龍對(duì)唱歌曲。用聽唱、游戲、律動(dòng)等多種形式，調(diào)動(dòng)低學(xué)段學(xué)生的耳、口、眼、肢體等感官聯(lián)動(dòng)學(xué)習(xí)歌曲，學(xué)習(xí)效率大大提高。

（二）針對(duì)3～6年級(jí)制訂聯(lián)動(dòng)策略

課標(biāo)提出：“隨著生活范圍和認(rèn)知領(lǐng)域進(jìn)一步擴(kuò)展，學(xué)生的體驗(yàn)感受與探索創(chuàng)造的活動(dòng)能力增強(qiáng)?！币虼?，針對(duì)3～6年級(jí)學(xué)生制訂音樂聯(lián)動(dòng)教學(xué)策略時(shí)，應(yīng)在低學(xué)段的基礎(chǔ)上，以更加生動(dòng)活潑的教學(xué)形式和藝術(shù)魅力吸引學(xué)生。

以四年級(jí)歌曲《木瓜恰恰恰》為例，筆者制訂了以“聲勢(shì)律動(dòng)、唱游表演”為主的多元聯(lián)動(dòng)策略。創(chuàng)設(shè)“叫賣情境”，運(yùn)用奧爾夫的聲勢(shì)跟隨音樂律動(dòng)（拍手、跺腳、拍頭、拍肩），讓學(xué)生感受歌曲的旋律與節(jié)奏的特點(diǎn)，并設(shè)置有趣的師生接龍游戲，讓學(xué)生學(xué)唱旋律。一系列的聯(lián)動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在連覺活動(dòng)中，發(fā)展了各種能力。

（三）針對(duì)7～9年級(jí)制訂聯(lián)動(dòng)策略

課標(biāo)提出：“7～9年級(jí)學(xué)生生理、心理漸趨成熟，參與的意識(shí)和交往的愿望增強(qiáng)，獲得知識(shí)和信息的途徑增多，在學(xué)習(xí)上形成了自己的初步經(jīng)驗(yàn)，表達(dá)情感的方式較之1～6年級(jí)學(xué)生有明顯變化?！币虼?，教學(xué)中應(yīng)在聽唱、聽辨、律動(dòng)、游戲、表演等方式的基礎(chǔ)上，增強(qiáng)音樂創(chuàng)編能力，選擇恰當(dāng)多元的聯(lián)動(dòng)策略來鞏固和提高學(xué)生表現(xiàn)音樂的基本技能。

以八年級(jí)教學(xué)欣賞《地獄中的奧菲歐序曲（片段）》《飛翔的女武神》為例。教學(xué)中學(xué)生完整聆聽樂曲，想象樂曲塑造的畫面和音樂形象，并用語言進(jìn)行描述。在反復(fù)聆聽主題③時(shí)，哼唱或背唱記憶中的主題旋律，發(fā)展學(xué)生聽唱聽記聽辨的能力。這樣的教學(xué)過程，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的感官聯(lián)動(dòng)，能有效地提高學(xué)生聽、記、唱、動(dòng)、思、辨、編、奏的各種能力。

四、依憑教學(xué)重難點(diǎn)制訂聯(lián)動(dòng)策略

教學(xué)的重點(diǎn)是學(xué)生必須掌握的基本概念、基本規(guī)律及基本內(nèi)涵，是學(xué)科教學(xué)的核心知識(shí)；難點(diǎn)則是學(xué)生不易掌握的知識(shí)和技巧。以三年級(jí)欣賞民樂合奏《阿細(xì)跳月》為例，這是彝族阿細(xì)人最具代表性的民族民間舞蹈，樂曲多是五拍為一樂句，感受五拍子的音樂特點(diǎn)，學(xué)習(xí)五拍子舞步，正是教學(xué)中的重難點(diǎn)。教學(xué)中重難點(diǎn)的突破和解決是教學(xué)的關(guān)鍵和意義所在。

為此，應(yīng)對(duì)教學(xué)內(nèi)容做透徹的分析，分析作品的人文特點(diǎn)以及音樂特點(diǎn)，挖掘作品中最具表現(xiàn)力的核心要素。為學(xué)生感受、理解、學(xué)習(xí)音樂作品中核心要素，突破教學(xué)的重難點(diǎn)，制訂恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)聯(lián)動(dòng)策略。

總之，音樂是一門注重實(shí)踐的美育課程。中小學(xué)音樂教師應(yīng)務(wù)必注重理論與實(shí)踐的結(jié)合，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的多元感官，以多元感官聯(lián)動(dòng)的方式，以國內(nèi)外先進(jìn)的教與學(xué)方法，提高中小學(xué)音樂教學(xué)的有效性。同時(shí)，幫助學(xué)生深入挖掘音樂藝術(shù)的獨(dú)特格調(diào)與魅力，讓音樂教學(xué)回歸本源，最終解決當(dāng)前中小學(xué)音樂教學(xué)中日益突出的各種問題與矛盾。

（作者單位：福建省龍巖市教育科學(xué)研究院 責(zé)任編輯：莊嚴(yán) 黃曉夏）endprint