移動微型學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)的英語單詞記憶研究

向恩白

【摘 要】文章研究的主要對象為在校大學(xué)生英語詞匯學(xué)習(xí)，從當(dāng)前大學(xué)生英語詞匯學(xué)習(xí)情況和此方面的研究現(xiàn)狀出發(fā)，結(jié)合移動微型學(xué)習(xí)理論與艾賓浩斯遺忘曲線規(guī)律，在論證了移動微型理論與英語詞匯特點(diǎn)的契合之后，提出了一種新的“推送式”的英語四、六級單詞記憶系統(tǒng)。該系統(tǒng)功能主要分為兩部分：一部分為在線記憶，此部分起輔助作用，旨在滿足學(xué)生每一次的學(xué)習(xí)沖動；另一部分為離線記憶，這也是該系統(tǒng)的核心部分，功能完全依照文中提出的方法設(shè)計實(shí)現(xiàn)。

【關(guān)鍵詞】四六級詞匯 移動微型學(xué)習(xí) 艾賓浩斯遺忘曲線 推送式系統(tǒng)

一、研究背景

1.英語詞匯學(xué)習(xí)的重要性

自加入WTO以來，中國同世界其他各國的交流日益頻繁，英語作為一門廣泛使用的國際交流語言，在其中起著傳遞信息的重要作用。因此，國家非常重視對當(dāng)代大學(xué)生英語能力的培養(yǎng)，并出臺了一系列相關(guān)的政策。即便從個人的角度，也有必要學(xué)好英語：一方面學(xué)好英語可以閱讀各種英文資料，了解國外科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，同時還可以傳遞我國優(yōu)秀文化；另一方面現(xiàn)在很多企事業(yè)單位都要求英語過級，高水平的英語能力可以幫助學(xué)生在求職時加分。由此可見英語學(xué)習(xí)的重要性，但是現(xiàn)如今大學(xué)生英語學(xué)習(xí)狀況并不理想，有人對此做了分析，并指出其中一個原因在于學(xué)生沒有弄清楚英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)是什么——語音、詞匯、語法。詞匯作為語言的三大組成要素之一，重要性自然不言而喻。語言學(xué)家Laufer曾說過：“外語學(xué)習(xí)者與本族語使用者之間最顯著地差別就是詞匯量的差異?！庇Z言學(xué)家Wilkins也曾指出：“沒有語法，我們能表達(dá)出來的很少；沒有詞匯我們的表達(dá)則為零。”從中不難看出掌握一定的詞匯量是多么重要，聽說讀寫樣樣都依賴于詞匯的積累，但這卻是大多數(shù)學(xué)生的軟肋。

2.英語詞匯學(xué)習(xí)研究現(xiàn)狀

通過文獻(xiàn)分析發(fā)現(xiàn)現(xiàn)有的專門針對英語四、六級詞匯的移動微型學(xué)習(xí)的研究很少，大多是關(guān)于英語移動學(xué)習(xí)的研究。如東北師范大學(xué)王偉的《面向大學(xué)英語詞匯學(xué)習(xí)的移動智能系統(tǒng)研究》，該文章從移動學(xué)習(xí)特點(diǎn)以及大學(xué)生英語移動學(xué)習(xí)現(xiàn)狀設(shè)計了基于手機(jī)的具“微游戲性”、“人性化”、“個性化”特點(diǎn)的智能系統(tǒng)模型，但該系統(tǒng)的使用是基于瀏覽的在線訪問，如果學(xué)生在某一時刻想要記憶單詞，學(xué)生仍需主動獲取學(xué)習(xí)資料。又如深圳大學(xué)的李興敏在《外語教學(xué)的移動學(xué)習(xí)模式》中比較全面地分析了處于移動中學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，以及現(xiàn)有的英語移動學(xué)習(xí)系統(tǒng)的不足，然后結(jié)合特點(diǎn)提出了克服這些不足的策略，并且探討了移動中的學(xué)習(xí)內(nèi)容該如何設(shè)計，學(xué)習(xí)過程中的監(jiān)控等。但這些研究都只是從宏觀層面進(jìn)行了探討和改進(jìn)，并沒有涉及更深層次的研究以及學(xué)生在移動學(xué)習(xí)后的復(fù)習(xí)問題。

另外，通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)目前市場上和網(wǎng)絡(luò)中還存在著各種單詞記憶軟件，以幫助學(xué)生記憶英語詞匯。如《新東方背單詞》抓住了學(xué)生愛玩游戲的特點(diǎn)，把單詞記憶和趣味游戲結(jié)合起來讓學(xué)生體驗娛樂式的學(xué)習(xí)；《開天辟地背單詞》主要抓住了記憶特點(diǎn)，運(yùn)用艾賓浩斯遺忘曲線原理進(jìn)行設(shè)計，避免了學(xué)生死記硬背；《邁西英語智能記憶系統(tǒng)》既利用了人類遺忘規(guī)律也利用了材料呈現(xiàn)時的生動與豐富性，從圖文聲三方面刺激學(xué)生，讓學(xué)生產(chǎn)生更深的印象；《瘋狂單詞》更是一款高智能化的英語學(xué)習(xí)軟件，集合了學(xué)習(xí)與復(fù)習(xí)，并能自動安排復(fù)習(xí)時間等。不過，雖然現(xiàn)有的單詞記憶軟件考慮到了用戶的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、記憶特點(diǎn)以及視覺呈現(xiàn)等特點(diǎn)，但研究發(fā)現(xiàn)很少有軟件將這些方面綜合考慮；并且使用這些軟件的前提是學(xué)生要有足夠的學(xué)習(xí)動機(jī)，在離線的情況下這些軟件本身缺乏一種主動驅(qū)動與提示學(xué)生學(xué)習(xí)的功能；再者，這些軟件提倡的仍然是一種集中時間記憶單詞。

二、研究的理論基礎(chǔ)

2011年，歐洲著名的腦研究者GerhardRoth從神經(jīng)生物學(xué)的角度證實(shí)了小的學(xué)習(xí)單元以及頻繁的重復(fù)學(xué)習(xí)是大腦支持的最佳學(xué)習(xí)過程。這種“小的學(xué)習(xí)單元”和移動微型學(xué)習(xí)中的“微內(nèi)容”在對學(xué)習(xí)內(nèi)容的量的要求上是一致的。而重復(fù)學(xué)習(xí)又與艾賓浩斯遺忘曲線理論暗含的要對所學(xué)知識進(jìn)行鞏固一致。

1.移動微型學(xué)習(xí)理論

Mobile Micro-learning即移動微型學(xué)習(xí)，是近幾年提出的一種新型的非正式學(xué)習(xí)方式，它結(jié)合了移動學(xué)習(xí)和微型學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，指借助移動設(shè)備利用任何碎片化的時間在任何地點(diǎn)處理或?qū)W習(xí)精短的知識內(nèi)容，國內(nèi)的陳維維等在《移動微型學(xué)習(xí)的內(nèi)涵和結(jié)構(gòu)》一文中指出，移動微型學(xué)習(xí)具泛在性和交互性特點(diǎn)，泛在性表現(xiàn)在這種學(xué)習(xí)活動可以隨時隨地進(jìn)行；交互性表現(xiàn)在學(xué)習(xí)者與專家或網(wǎng)絡(luò)服務(wù)器之間存在著信息交換。河南師范大學(xué)的張豪鋒在《移動微型學(xué)習(xí)在遠(yuǎn)程教育中的應(yīng)用》中指出，移動微型學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)者脫離了正常的課堂環(huán)境，他們所處的環(huán)境可能嘈雜、注意力容易分散，因此，學(xué)習(xí)內(nèi)容的設(shè)計在量上必須短小且有實(shí)用性、持續(xù)時間必須短暫。綜上，移動微型學(xué)習(xí)的特點(diǎn)包括：碎片化的學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)地點(diǎn)不限、學(xué)習(xí)內(nèi)容短小且實(shí)用、學(xué)習(xí)方式具交互性。

2.艾賓浩斯遺忘理論

從心理學(xué)角度分析，人的記憶系統(tǒng)分為三個階段：感覺記憶、短時記憶和長時記憶，感覺記憶是人對事物的形象記憶；短時記憶是事物進(jìn)入感覺記憶后在一分鐘之內(nèi)被加工的記憶；長時記憶則是被永久保留的記憶。其中“記”體現(xiàn)在“識記”和“保持”上，“憶”體現(xiàn)在“再認(rèn)”或“回憶”上。艾賓浩斯曾研究了人類的遺忘規(guī)律（如表1），他發(fā)現(xiàn)記憶20分鐘后就遺忘了41.8%。由此可見，遺忘是在記憶完后就立即開始，因此，復(fù)習(xí)就顯得十分重要。他還發(fā)現(xiàn)遺忘并不是一成不變的，在記憶初期遺忘得較快較多，以后逐漸緩慢直至不再遺忘。據(jù)此可根據(jù)遺忘規(guī)律進(jìn)行復(fù)習(xí)，而不必集中時間去復(fù)習(xí)，因為這種方式枯燥，容易造成學(xué)生倦怠，進(jìn)而導(dǎo)致記憶效果下降。

參考文獻(xiàn)

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