淺談高中物理科學(xué)探究中負(fù)效行為

曾曉棟

有效教學(xué)的核心就是教學(xué)的效益，即什么樣的教學(xué)是有效的？所謂“有效”，主要是指通過(guò)教師在一段時(shí)間的教學(xué)后，學(xué)生所獲得的具體進(jìn)步或發(fā)展。教學(xué)有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認(rèn)不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)了沒有收獲，即使教師教得再辛苦也是無(wú)效教學(xué)。同樣如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無(wú)效或低效教學(xué)，即本文提及的“負(fù)效”行為。

在高中物理科學(xué)探究的教學(xué)過(guò)程，教師的“負(fù)效”行為往往導(dǎo)致學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)中得不到進(jìn)步或發(fā)展，即教學(xué)沒有效益。是什么因素導(dǎo)致教師的“負(fù)效”行為產(chǎn)生？在這里筆者做了以下幾個(gè)方面的探討。

一、教學(xué)環(huán)節(jié)把握不當(dāng)

《標(biāo)準(zhǔn)》中根據(jù)科學(xué)探究的一般要求，結(jié)合高中物理課程的特點(diǎn)和學(xué)生的認(rèn)知水平，將科學(xué)探究分為7個(gè)要素，并對(duì)每一要素提出了探究能力的要求。在科學(xué)探究過(guò)程中，要給每個(gè)學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會(huì)。明確他們所承擔(dān)的任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、出主意、想辦法。要讓每個(gè)學(xué)生在探究活動(dòng)中發(fā)揮積極主動(dòng)的作用。在日常教學(xué)環(huán)節(jié)中，如果處理不當(dāng)，也是導(dǎo)致教師“負(fù)效行為”產(chǎn)生的原因。筆者分以下幾個(gè)方面討論：

1.對(duì)實(shí)驗(yàn)處理不當(dāng)

如今促進(jìn)科學(xué)教育的一句流行語(yǔ)就是“探究式學(xué)習(xí)”（inquiry-based learning）——就是在學(xué)習(xí)中，給予學(xué)生親自動(dòng)手的機(jī)會(huì)，以開發(fā)他們那種天生的對(duì)世界如何變化的好奇心。

在高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)中列出的實(shí)驗(yàn)分為演示實(shí)驗(yàn)、探究實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)等，不同的實(shí)驗(yàn)所具有的功能是不同的，其要求也不相同。有效實(shí)驗(yàn)，不一定是要學(xué)生都親自動(dòng)手操作才有效，要看實(shí)驗(yàn)的主要目的是什么？

教師如果把握不好實(shí)驗(yàn)的主要目的，那么實(shí)驗(yàn)就是低效實(shí)驗(yàn)或負(fù)效實(shí)驗(yàn)。例如：在學(xué)習(xí)《牛頓第二定律》一節(jié)，探究質(zhì)量與加速度的關(guān)系和外力與加速度的關(guān)系。如果放手讓學(xué)生自行操作，采取放任自由的教學(xué)方式。由于高中學(xué)生的思維以及知識(shí)儲(chǔ)備限制，可想而知學(xué)生盡管完成了實(shí)驗(yàn)，但對(duì)知識(shí)點(diǎn)依然含糊不清，更不用說(shuō)培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、思維能力和創(chuàng)造能力。

因此在科學(xué)探究中的實(shí)驗(yàn)部分不僅要求教師精心設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，還要精心準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)，充分考慮實(shí)驗(yàn)中可能出現(xiàn)的問(wèn)題。同時(shí)，實(shí)驗(yàn)的目的、功能必須清晰可見。尤其是要學(xué)生做的演示實(shí)驗(yàn)更要充分考慮實(shí)驗(yàn)中可能出現(xiàn)的一些偶發(fā)性因素、學(xué)生心理因素、學(xué)生能否準(zhǔn)確理解實(shí)驗(yàn)的目的和教師的意圖等。實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)要簡(jiǎn)單、方便、安全，實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象明顯，學(xué)生做實(shí)驗(yàn)有成就感，同時(shí)實(shí)驗(yàn)?zāi)康囊驳靡泽w現(xiàn)。學(xué)生印象深刻。

2.對(duì)提問(wèn)、思考、討論處理不當(dāng)

中學(xué)老師應(yīng)該具有一種神秘感，也就是說(shuō)不能僅僅把問(wèn)題的答案告訴給學(xué)生，然后要求學(xué)生記住問(wèn)題的答案，而是讓學(xué)生們學(xué)會(huì)提出問(wèn)題，驗(yàn)證自己的想法，換句話說(shuō)，就是要像科學(xué)家一樣思考問(wèn)題。動(dòng)手體驗(yàn)式學(xué)習(xí)不僅僅是在課堂上玩玩而已。在課堂上，老師應(yīng)該引領(lǐng)學(xué)生使用科學(xué)性的詞匯和數(shù)學(xué)方法，這樣的話，因?yàn)閷W(xué)生對(duì)科學(xué)有‘面對(duì)面的體驗(yàn)。

有效提問(wèn)是一個(gè)很微妙的教學(xué)技巧。一個(gè)恰到好處的問(wèn)題，可以提高學(xué)生的思維能力和思維積極性，它能夠使學(xué)生全神貫注進(jìn)行思考、進(jìn)入良好的思維情景中。反之，一個(gè)不嚴(yán)謹(jǐn)、不科學(xué)的問(wèn)題，則使學(xué)生茫然、無(wú)所適從，打擊學(xué)生的思維能力和思維積極性，它能夠使學(xué)生精力分散、進(jìn)入無(wú)緒的遐想中。因此，教師的提問(wèn)，必須是有嚴(yán)密的科學(xué)性、邏輯性，即教師善于提問(wèn)。一方面所提出的問(wèn)題是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的，對(duì)學(xué)生的知識(shí)、技能有提高的，并且，是由淺入深、循序漸進(jìn)的。另一方面問(wèn)題提出后還要善于引導(dǎo)學(xué)生去討論、思考、探究，給予學(xué)生充足的討論、思考、探究時(shí)間，鼓勵(lì)學(xué)生積極回答，即使學(xué)生回答錯(cuò)誤，也不能打擊學(xué)生的積極性。更不能是教師包辦，自問(wèn)自答。例如：在講《功率》時(shí)，課前提問(wèn)：我們?cè)谇懊鎸W(xué)習(xí)了有關(guān)“功”的哪些知識(shí)？學(xué)生理解教師的提問(wèn)意圖，照課本將上一節(jié)的知識(shí)看了一遍；反之在講《功率》時(shí)，課前提問(wèn)一是我提一桶水不動(dòng)，問(wèn)：我做功了嗎—學(xué)生回答：沒有；二是功的兩個(gè)必要因素是—學(xué)生來(lái)回答；三是動(dòng)筆寫出功的計(jì)算公式、單位，這樣使學(xué)生的對(duì)上一節(jié)課內(nèi)容的復(fù)習(xí)更為深刻些。

因此，有效的課堂提問(wèn)能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛，并會(huì)在師生、生生之間形成交流與共鳴，對(duì)啟發(fā)和推動(dòng)學(xué)生積極思維，加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高課堂效率等起著重要的作用。

二、教師情感“誤區(qū)”

從馬克思主義哲學(xué)觀點(diǎn)來(lái)看，個(gè)體教育實(shí)踐是受教育觀念的支配與影響的，而教育觀念對(duì)教育行為的影響往往是潛在的和不自覺，因此教學(xué)改革首先是思想觀念的改革。教師在傳統(tǒng)教育觀念下對(duì)于科學(xué)探究抱有敷衍態(tài)度或?qū)τ诳茖W(xué)探究的教學(xué)原理和指導(dǎo)思想不了解，可以想象他在科學(xué)探究教學(xué)行為是何等“負(fù)效”。

所以，一個(gè)教師只有認(rèn)真學(xué)習(xí)、掌握科學(xué)的教育理論，樹立正確的教育觀點(diǎn)，更新觀念，提高對(duì)“探究式教學(xué)”的認(rèn)識(shí)，在工作中才能表現(xiàn)出更大的積極性和創(chuàng)造性，取得顯著的教育效果。

三、社會(huì)的功利態(tài)度

我國(guó)幾十年來(lái)的教育功能化工具化傾向明顯，學(xué)生意識(shí)不到自己，你自己究竟是什么？你自己的興趣究竟是什么？你孤獨(dú)嗎？你喜歡你所學(xué)的專業(yè)嗎？你真正了解你的專業(yè)嗎？你的專業(yè)真的會(huì)成為你生命的一部分嗎？你了解專業(yè)外面的世界嗎？你了解感情嗎？等等，幾乎沒有人問(wèn)你。

同時(shí)，目前教學(xué)的評(píng)價(jià)手段自身的局限性，更是使教師對(duì)于教學(xué)方式趨向傳統(tǒng)的教學(xué)方式，即注重知識(shí)的傳授。使得科學(xué)探究流于形式，甚至只存在于“公開課”的“做秀”。

在知識(shí)飛速更新發(fā)展的時(shí)代，要求我們教育戰(zhàn)線的教師不僅要傳授知識(shí)給學(xué)生，更重要的是要教會(huì)他們學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)他們自主去探究知識(shí)的能力。只有具備了這種能力，才能適應(yīng)二十一世紀(jì)知識(shí)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的要求。著名美籍華人楊振寧在南大的一次報(bào)告中曾講到中國(guó)青年有良好的理論基礎(chǔ)，但需要加強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)。開展多樣化的探究式教學(xué)，無(wú)疑會(huì)給我們的教育帶來(lái)盎然生機(jī)。

參考文獻(xiàn)

[1]謝璞，胡敏；試論物理教學(xué)方法[J]；安慶師范學(xué)院學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版）；1998年01期

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