物理教學(xué)生活化，學(xué)生學(xué)習(xí)輕松化

劉玲玲

現(xiàn)代教育心理學(xué)認(rèn)為：學(xué)習(xí)興趣是積極探求知識的一種帶有情緒色彩的意向活動，它能引起學(xué)習(xí)的需要，是學(xué)習(xí)動機中最現(xiàn)實，最活躍的成份，是學(xué)習(xí)的一種動力。所以只有當(dāng)學(xué)習(xí)者本身對學(xué)習(xí)發(fā)生濃厚興趣時，才能使整個學(xué)習(xí)積極起來，具體表現(xiàn)為：學(xué)習(xí)情緒高，學(xué)習(xí)意志頑強，從而提高學(xué)習(xí)效率。但關(guān)鍵是怎樣才能使學(xué)生對物理學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣呢？通常的辦法是：首先使學(xué)生感到這個學(xué)科有價值——即有用。在具體的課堂教學(xué)中我都致力于體現(xiàn)物理知識“有用”兩字含義。所以學(xué)生也都了解物理是有用的，但由于高中物理較抽象難理解的特點，只靠有用而去學(xué)它是沒辦法持久的，所以在具體教學(xué)中如何讓物理通俗易懂，有趣，使學(xué)生情感上更好接受它，更顯得重要。而這里面關(guān)鍵是教師，作為一名物理教師，應(yīng)當(dāng)十分注重提高自己專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)水平。因為，只有自己有光才能照亮學(xué)生，自己有熱才能傳遞給學(xué)生，自己有高超的授課藝術(shù)才能夠吸引和感染學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，從而提高學(xué)生的物理知識。平時授課主要從以下幾方面來提高自己課堂的吸引力。

一、巧妙用口訣，化枯燥為形象

像大家熟知的“左力右電” ，是根據(jù)力和電撇的方向不一樣來定的：力的一撇是向左的，所以用左手定則。 電的一撇是向右的，所以用右手定則。根據(jù)特點定口訣，通俗好記。還有對楞次定律內(nèi)容理解，從而總結(jié)出來對應(yīng)的解題口訣“增反減同，來拒去留”。“楞次定律”的內(nèi)容：感應(yīng)電流具有這樣的方向，即感應(yīng)電流的磁場總要阻礙引起感應(yīng)電流的磁通量的變化。阻礙意為對相對運動施加阻力，或是產(chǎn)生與磁通變化方向相反的磁場，具體意思就是這句口訣。增反減同意為磁場增加時，感應(yīng)電流磁場與之反向；磁場減小時，感應(yīng)電流磁場與之同向。來拒去留表示磁鐵移近時力阻礙它靠近，好像要拒絕它來；移遠(yuǎn)時力阻礙它遠(yuǎn)離，好像要挽留它。磁極或電荷中判斷相互作用力方向的同性相斥、異性相吸。跟現(xiàn)實中的男女搭配，干活不累結(jié)合起來，也增加了它的好記程度。還有關(guān)于電阻連接方式的“串反并同”、“大大內(nèi)小小外，大分小限”、、“重避輕趨”等的結(jié)論；這些都加深了學(xué)生對物理知識的理解與記憶，使枯燥的理論知識形象化。

二、物理結(jié)論聯(lián)想生活，化混淆為好記

物理教學(xué)中，有些知識點是靠識記，但只憑記憶容易忘記，所以在教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生把結(jié)論跟生活常見情形聯(lián)系起來?？梢约由顚W(xué)生的記憶。例1：如何判斷產(chǎn)生超重與失重，取決于加速度的方向。加速度方向向上產(chǎn)生超重，加速度方向向下產(chǎn)生失重，但往往學(xué)生會混淆。在課堂上我講了這么一個形象的例子，在日常生活中，對于一個無良生意人來說，如果稱出來的物體重量比實際重量來得重，則會比較開心，反之，不開心。而我們?nèi)粘Ｉ钪袝么竽分赶蛏?，大姆指向下來表示好與不好。類比起來，大姆指向上，開心，就是加速度方向向上，超重；大姆指向下，不開心，對應(yīng)加速度方向向下，失重。例2：光是由紅、橙、黃、綠、藍(lán)、靛、紫七種單色光組成的。其折射率各不相同，紅光最小，紫光最大。同學(xué)們通常記反掉。實際教學(xué)中，聯(lián)系生活中我們更常聽到小紅這個名字，而不是小紫這個名字，所以紅光的拆射率最小，那么紫光就最大。應(yīng)用這種方法以后，學(xué)生在這個問題上基本沒有出錯過。

三、類比法進行概念教學(xué)，化抽象為形象

人文科學(xué)看似為不同領(lǐng)域，但其本又有聯(lián)系，就比如有些科學(xué)家，同時也是哲學(xué)家。所以在解釋物理概念時，借助日常生活事例來輔助理解。例1：有些物理量是用同一個符號表示，但物理含義完全不一樣。比如重力和引力常量都用G表示；還有電場強度、電動勢和能量都用E表示；功率和動量都用P表示。學(xué)生有時根本不去分析這些符號到底表示什么物理意義，拿起公式就用。為了杜絕這個問題，引導(dǎo)學(xué)生類比于現(xiàn)實生活中，兩個人名字都叫“小明”，但卻不是同一個人。例2：物理中有些概念，比如變化量，學(xué)生剛開始接觸時也不好理解。以講動能定理為例，用牛頓第二定律結(jié)合勻變速直線運動規(guī)律推導(dǎo)出動能定理的表達(dá)式時W=EK2-EK1時，問到EK2-EK1相當(dāng)于這段的什么東西時，學(xué)生完全答不上來。這時我用身高進行類比，班上某位學(xué)生年尾的身高減去年頭的身高，會等于什么。學(xué)生都知道等于這位學(xué)生這年身高長高了多少，也就是這年身高變化了多少。一樣的把末動能減去初動能，也就是這個過程中，動能的變化，所以變化量是過程量，而且順便要說明一定要指明哪個過程。順便可以舉一反三到所有的變化量，都是等于末的狀態(tài)量減初的狀態(tài)量。例3：物理中，還有很難理解的一個物理量加速度a。加速度a是描述速度變化快慢的物理量，同學(xué)們往往搞不懂加速度a與速度v的關(guān)系。比如加速度有可能在減小，但速度卻在增加，只要加速度與速度同向。加速度大，只能說明速度增加得比較快，而加速度小，只能說明增加得比較慢，所以，加速度小時，速度還是在增加的。為了形象的說明這個問題，在教學(xué)中，我舉了這么一個例子。第一次給了你10塊，第二次給你9塊，第三次給你8塊，第四次給你7塊。我們發(fā)現(xiàn)我給你的錢一次比一次少，但你所擁有的錢還是在增多。這個跟加速度和速度的關(guān)系是一樣的。所以物體可能做加速度減少，速度卻在增加的加速運動。例4：在講電場這個概念時，由于太抽象學(xué)生不好理解，但學(xué)生大多有看過一些玄幻片，對結(jié)界這個詞有點概念，它跟電場一樣看不見摸不著，但又真實存在。其功力強弱由布下此結(jié)界的人決定，一旦有人進入結(jié)界范圍內(nèi)，就會受到它的作用。其實這些性質(zhì)都是跟電場一樣的，電場由源電荷產(chǎn)生，大小跟放入電場中的試探電荷無關(guān)，但會對試探電荷產(chǎn)生作用力。通過這種對比，大大提高學(xué)生對物理抽象概念的理解。

四、物理現(xiàn)象、規(guī)律跟社會現(xiàn)象類比，化無聊為有趣

例1：物理學(xué)中，對于圓周運動問題，當(dāng)F合小于F向時，物體做離心運動；當(dāng)F合等于F向時，物體做圓周運動；當(dāng)F合大于F向時，物體做向心運動。也就是說物體跟圓心的遠(yuǎn)近取近于你所受到的F合和做圓周運動需要F向的大小關(guān)系。這個其實跟人與人之間的交往一樣，你所擁有的吸引力小于維持這段關(guān)系應(yīng)有，那就會越來越遠(yuǎn)；你所擁有的吸引力等于維持這段關(guān)系應(yīng)有，那就會處于一種穩(wěn)定關(guān)態(tài)；你所擁有的吸引力大于維持這段關(guān)系應(yīng)有，那就會越來越近。在講天體運動里，有兩種模型：一種是一個小天體以一個大天體為中心繞著其轉(zhuǎn)：只一種是兩個質(zhì)量差不多的天體，沒有誰繞誰轉(zhuǎn)，而是共同繞著兩天體連線中的某一點一塊做勻速圓周運動。這邊以哪種方式運行，關(guān)鍵取決于兩天體的質(zhì)量，其實本質(zhì)的東西跟物體的慣性有關(guān)。但為了使模型深刻，我從另處一個層面來解讀。這跟我們社會團體中的生態(tài)是一樣的。如果權(quán)力高度集中在某一個人身上，那么其它人惟其馬首是瞻。如果兩個差不多，可以彼此制衡，沒有誰愿意低頭，繞著對方轉(zhuǎn)。那就只能在兩人之間找到一個平衡點。

在物理課堂上講些其它學(xué)科的內(nèi)容，可以使物理課堂更有趣。一方面學(xué)生更佩服你老師，你就有吸引學(xué)生的魅力。另一方面學(xué)生覺得有趣，就會用飽滿的心情來上物理課，間接提高學(xué)習(xí)的效率。我一直堅信一點，如果物理老師，上課只講物理。那不是最高層次的授課方式，也不是最有效率的授課方式。生活是與我們堅密相連的，物理課不是每節(jié)課都在上，但生活卻是每天都要經(jīng)歷，把物理教學(xué)結(jié)合生活，也讓物理這門學(xué)科更接地氣，在生活中更能聯(lián)想到我們的物理知識和物理規(guī)律。進而提高物理這門學(xué)科對學(xué)生的吸引力，引起其發(fā)現(xiàn)物理的美，從而提高學(xué)習(xí)物理的興趣，以一種積極的心態(tài)更好的投入到物理學(xué)習(xí)中去。