如何在初中歷史教學(xué)中提高小組合作學(xué)習(xí)的有效性

姚樂平

【摘 要】這些年來，小組學(xué)習(xí)已經(jīng)成為教育領(lǐng)域的一個(gè)熱門詞匯，各學(xué)校、各學(xué)科紛紛將小組合作的方式滲透到教學(xué)情境中，目前已經(jīng)悄然成為教學(xué)的主要方式之一。關(guān)于小組合作的重要性已不言而喻，本文旨在介紹其重要性的關(guān)鍵所在，并且就歷史學(xué)科如何進(jìn)行小組合作，談一下自己的看法。

【關(guān)鍵詞】小組合作 歷史 興趣

教書六年來，越來越覺得現(xiàn)在的學(xué)生和當(dāng)時(shí)的我們最大的不同點(diǎn)在于對(duì)待學(xué)習(xí)目標(biāo)的不明確。如今生活條件也越來越好，學(xué)生們?cè)緫阎e極進(jìn)取的心態(tài)都隨著時(shí)間慢慢給淹沒了。大多數(shù)學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)態(tài)度低下的問題，無非就是一些抱怨：“哎！讀書那么苦那么累，現(xiàn)在是21世紀(jì)啊，隨便出去就能找份工作養(yǎng)活自己了，干嘛還要那么辛苦的讀書呢？”這大部分都是如今學(xué)生們心中的心聲，學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)也完全提不起幾分力氣了，而就算是一些真正想以學(xué)習(xí)為目標(biāo)的學(xué)生，在這些學(xué)生的影響下，潛移默化中懷疑自己當(dāng)初所立下的學(xué)習(xí)目標(biāo)。而一個(gè)從內(nèi)心里排斥學(xué)習(xí)的人，一個(gè)學(xué)習(xí)態(tài)度完全沒有進(jìn)取心的人，任何長(zhǎng)時(shí)間的教學(xué)都是無效的。而要真正改變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度又是一件極其長(zhǎng)遠(yuǎn)而又困難的事情，特別是對(duì)待初中階段學(xué)生，因?yàn)闅v經(jīng)之前漫長(zhǎng)的學(xué)習(xí)生涯和家庭根深蒂固的影響，如果沒有什么痛徹心扉的事情，要改變學(xué)習(xí)態(tài)度是難上加難。那么既然要從實(shí)質(zhì)上改變態(tài)度很難，那還不如表面上通過形式的演變先來激發(fā)學(xué)生態(tài)度轉(zhuǎn)變的某些因子，而合作學(xué)習(xí)恰恰就能最大限度的提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣從而培養(yǎng)學(xué)生能力，激發(fā)學(xué)習(xí)態(tài)度的轉(zhuǎn)變。

歷史學(xué)科因其學(xué)科特點(diǎn)在小組合作中有著獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，首先學(xué)生有大量的歷史知識(shí)與個(gè)體經(jīng)驗(yàn)為學(xué)習(xí)背景，有利于歷史新知識(shí)的建構(gòu)。在信息媒介高度發(fā)達(dá)的今天，學(xué)生通過報(bào)刊、網(wǎng)絡(luò)等傳媒及自身的生活實(shí)踐，大腦不斷接受各種歷史知識(shí)的刺激。如紅軍長(zhǎng)征勝利八十周年紀(jì)念活動(dòng)，金字塔探秘現(xiàn)場(chǎng)直播，秦始皇兵馬俑錄像資料，以及各種歷史影視劇等等，都可能成為學(xué)生學(xué)習(xí)歷史新知識(shí)的背景材料。在課堂教學(xué)中不斷積累的歷史概念，經(jīng)過概念同化，成為獲得新的歷史概念的背景資料。同時(shí)，歷史問題本身沒有僵化的結(jié)論，不同的人依據(jù)自身的知識(shí)背景與個(gè)體經(jīng)驗(yàn)對(duì)歷史事物往往有不同的看法，如對(duì)洋務(wù)運(yùn)動(dòng)、辛亥革命、西方殖民活動(dòng)等歷史事件，對(duì)武則天、曾國(guó)藩、拿破侖等歷史人物，學(xué)生都可以從不同角度給予不同的評(píng)價(jià)。

歷史學(xué)科的特點(diǎn)有利于開展情境教學(xué)。歷史活動(dòng)的主角是人，“人”這一共同屬性，使我們今天的人可以根據(jù)具體的歷史條件想象前人的活動(dòng)，扮演前人的角色，有利于開展情境教學(xué)。能夠進(jìn)行情境教學(xué)的歷史內(nèi)容可以說是俯拾皆是。這里也不在展開說明。

最后小組合作學(xué)習(xí)有利于學(xué)生歷史知識(shí)的重建。歷史知識(shí)由遠(yuǎn)及近的特點(diǎn)與學(xué)生由近及遠(yuǎn)的認(rèn)知特點(diǎn)之間存在著矛盾，加之學(xué)生個(gè)人的人生閱歷、社會(huì)閱歷畢竟有限，對(duì)于距離他們的生活十分遙遠(yuǎn)的歷史，理解起來比較困難，這就要求歷史教師引導(dǎo)學(xué)生重新建構(gòu)有關(guān)的知識(shí)。通過小組合作學(xué)習(xí)，同伴之間就可以對(duì)歷史史實(shí)、理論、觀點(diǎn)展開研習(xí)、討論，對(duì)各種材料進(jìn)行辨析，去偽存真，在小組成員集體智慧的碰撞中，共同完成對(duì)歷史知識(shí)的重新建構(gòu)。以上可見歷史學(xué)科的小組合作不僅可行而且必要。

當(dāng)然小組合作初期也會(huì)經(jīng)歷一定的震動(dòng)期，合作探究的教學(xué)模式帶給課堂最大的變化就是：教師的絕對(duì)權(quán)威淡化了，學(xué)生的主體性增強(qiáng)了，“自主探究”使學(xué)生的個(gè)性得到張揚(yáng)，課堂氣氛極度活躍，甚至一時(shí)失控。這也是在我們學(xué)校學(xué)情之下一開始帶給我的最大煩惱。一個(gè)教師過度沒有了權(quán)威，會(huì)使得剛組織起來的學(xué)習(xí)小組也很快失去其存在的作用。

那么，在初中歷史課堂教學(xué)中怎樣有效的開展小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)而不淡化教師的權(quán)威呢？

第一，科學(xué)分組，確保合作競(jìng)爭(zhēng)的公平性與學(xué)生和教師之間的差別。

小組合作主要遵守“優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、自由組合、雙向選擇”的原則把多個(gè)學(xué)生規(guī)劃為一個(gè)小組，每個(gè)小組內(nèi)也分化出不同的子組，競(jìng)選一位組織管理能力較強(qiáng)的人成為每組的大組長(zhǎng)，成績(jī)突出者為每組小組長(zhǎng)，這樣就確保了小組之中的公平性。

而師生之間在討論問題中，要確立彼此現(xiàn)在的關(guān)系，教師適當(dāng)徘徊每小組討論內(nèi)容當(dāng)中，以旁觀者的身份或者朋友之間的關(guān)系適當(dāng)加入每個(gè)小組當(dāng)中討論，這樣就要拋下一個(gè)教師所有的權(quán)威，坦然與學(xué)生們交流，如此就能提升師生之間的情感交流、心理溝通。

第二，有效調(diào)控，促進(jìn)合作學(xué)習(xí)的良性運(yùn)行，尊重學(xué)生就是尊重自己。

有時(shí)候，教師的義務(wù)就是得到學(xué)生們的尊重，要得到那首先要先尊重學(xué)生們，在小組討論當(dāng)中，教師就是學(xué)生們的朋友，而不是一名教師，但在總結(jié)問題時(shí)，教師就要快捷轉(zhuǎn)換成師生之間的關(guān)系，小組之間討論對(duì)學(xué)生的放任會(huì)使學(xué)生一時(shí)忘記教師與學(xué)生之間的確立，而教師這時(shí)候就要適當(dāng)解決權(quán)威問題，我曾經(jīng)在無法控制當(dāng)中開玩笑的說：“朋友們，現(xiàn)在我是老師，你是學(xué)生，給點(diǎn)面子，不妨聽聽老師的意見吧！”這樣一句話下去，也就得到學(xué)生們的尊重，也照顧到教師權(quán)威所化。只是如今權(quán)威卻是柔和了不少。

小組合作作為現(xiàn)在比較新穎的教學(xué)手段被越來越多的得到關(guān)注，就像一千個(gè)讀者有一千個(gè)哈姆雷特一樣，對(duì)待小組合作也完全可以仁者見仁智者見智，但就像人無完人一樣，任何一種教學(xué)手段也各有其利弊，我們只能看其因何而利。發(fā)揮學(xué)生的主導(dǎo)作用無疑是小組合作的精髓，而也正是教育的精髓，所以如何能合理的采用小組合作，使之更好的服務(wù)于教育，這便是教育之幸。