小學品德與社會課的開放式教學初探

于玉良+勵樹國

【摘要】在《品德與社會》課中運用開放式教學是實現(xiàn)課程改革新目標的必然選擇。筆者認為只有更新教育觀念，創(chuàng)新課堂結(jié)構(gòu)，實行開放式教學，才能提高思品課堂教學的實效。

【關(guān)鍵詞】開放式 主體 實踐

一、開放式課堂教學的內(nèi)涵及其意義

開放式課堂教學是針對傳統(tǒng)教育中以“課堂為主、教材為主、教師為主”的封閉性弊端提出的。指的是在教學過程中始終把學生看作處于不斷發(fā)展過程的學習主體，看作是一個身心不斷構(gòu)建、升華過程的人，始終把教學過程當作一個動態(tài)的、變化的、不斷生成的過程。在品德與社會課中摒棄封閉式課堂教學，采用開放式課堂教學，這具有十分重要的意義。

開拓學生廣闊的視野。實行開放式課堂教學，打破了傳統(tǒng)教學的局限，積極開展有效的開放式教學活動，如：根據(jù)課本內(nèi)容拓展延伸，利用閱覽室、網(wǎng)絡(luò)等進行信息的搜集和整理，使學生不僅對課本知識有了正確的掌握，更讓學生走出課堂，開拓視野，豐富知識，這是灌輸式的傳統(tǒng)教學所無法比擬的。

培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力。開放式課堂教學改變了傳統(tǒng)教學中教師填鴨式地教、學生被動接受的方式，積極倡導“自主、合作、探究”的學習方式，在教師的引導下，確保學生的主體地位的基礎(chǔ)上，讓學生積極地思考，主動地探索，在現(xiàn)實生活中去實踐，把“教”建立在“學”上，更有利于創(chuàng)造精神、創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。

陶冶學生情操，完善學生人格。開放式課堂教學中，教師摒棄了傳統(tǒng)教學中繁瑣的分析和瑣碎機械的練習，善于抓住課內(nèi)、課外知識的情感點，以自己飽含的激情充分激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生內(nèi)在的情感因素，在學生心靈上引起共鳴，使他們在愉悅的氛圍中享受學習的快樂，受到美的熏陶，在情感體驗中得到升華，從而使人格得到發(fā)展和完善。

二、品德與社會課開放式教學的實施

（一）以人為本，開放教學目標

課堂教學目標要以認知目標為主線，以情感目標為動力，以行動目標為核心，使學生獲得系統(tǒng)的知識，增強學習的自信心，促使學生主動發(fā)展。同時，還應(yīng)注意到學生個體的差異，不能搞“一刀切”、“齊步走”，要根據(jù)學生的認知水平、學習態(tài)度等的差異，定下相應(yīng)的學習目標，使各個層面的學生都能嘗試到學習成功的快樂，從而為教學活動的開放打下基礎(chǔ)。

（二）突破教材，開放教學內(nèi)容

現(xiàn)代教學理論認為，課堂教學不能僅僅局限于教材，應(yīng)當有開放的教學內(nèi)容，以適應(yīng)現(xiàn)代社會高速發(fā)展的需要，教材內(nèi)容突破教材的局限向教材以外的方面適當拓寬是十分必要的。教材內(nèi)容向教材以外拓寬主要有以下幾方面：①活用教材，在重難點上拓寬。教師要根據(jù)教材的重難點，從學生的生活實際出發(fā)，靈活選用教材內(nèi)容，根據(jù)自己的教學所需，適當補充一些內(nèi)容，以幫助和豐富課堂教學。②滲透教材，在信息上拓寬。教師要充分運用現(xiàn)代媒體，適時引入有影響的國際政治事件、國內(nèi)政治事件等充分體現(xiàn)本學科時代性的最新政治信息。這在激發(fā)學生積極性的同時，還豐富了學生知識。③融合教材，在學科間拓寬。注意學科之間的相互滲透融合，是開放式課堂教學中教學內(nèi)容改革的必然趨勢。而品德與社會課本來就是一個綜合性很強的學科，和很多學科都有聯(lián)系，在教學中要加強與其他學科，特別是與歷史、地理之間的交叉、滲透和整合，打破學科內(nèi)容的自我封閉，走向開放。

（三）讓課堂“動”起來，開放教學形式

長期以來，教師對“教師為主導，學生為主體”的“雙主”缺乏正確的把握，課堂上往往教師的“主導”變成了“主宰”?，F(xiàn)代教學理論認為，課堂教學不能僅僅局限于集體授課這一形式，教學形式應(yīng)因教學對象、教學內(nèi)容、教學環(huán)境等方面的不同而變化。這就要求教師必須對學生進行多層次的認識，充分尊重學生，發(fā)揚教學民主，讓學生在課堂上唱“主角”，開放課堂教學，創(chuàng)立多維互動的教學模式，真正使課堂“動”起來，真正讓學生在活動中得到體驗。同時，教師對學生進行規(guī)范、組織、引導，通過精心設(shè)計各種教育教學活動而真正起到主導作用。近年來在教學改革中涌現(xiàn)出來新的教學形式有：自主探究式、圓桌談話式、分組討論式、情景復現(xiàn)式等等。在教學中，我們可適當擇而用之，從而使學生積極主動地投入教學過程，使學生的自主學習得以充分體現(xiàn)。

（四）讓視野闊起來，開放教學時空

教學時空的開放性是指品德與社會課教學時空要由課內(nèi)延伸到課外，由校內(nèi)延伸到校外。傳統(tǒng)的教學空間是封閉的狹小的，又由于受“應(yīng)試教育”的影響，學生課外學習幾乎是空白?，F(xiàn)代教育技術(shù)的運用為我們打開了視野，人本思想重視為我們提供了新的理念，教學空間的開放成為一種必然。其實，課內(nèi)教學是主渠道，但不是惟一渠道。電視、報紙、網(wǎng)絡(luò)等都是課外學習思品課的渠道。因此，思品課的學習應(yīng)該將視野拓展到整個社會，讓學生帶著問題去閱讀、去觀察、去思考、去分析，使教與學的重點不再僅僅放在獲得知識上，而是轉(zhuǎn)到學會學習和掌握學習方法上，使被動接受性學習轉(zhuǎn)向主動探究性學習，這樣學生才能養(yǎng)成課外探究知識的好習慣，才能做到站得高，望得遠，視野開闊。

（五）發(fā)散學生思維，開放教學手段

在應(yīng)用傳統(tǒng)教學技術(shù)手段的基礎(chǔ)上，大力開發(fā)現(xiàn)代技術(shù)手段，以增強教學的直觀性、趣味性、時代性。教學手段的開放性突出表現(xiàn)在走出課堂，與閱覽室、學科活動室、多媒體、電影、錄音、科技展覽館相結(jié)合，努力開拓豐富學生精神生活、擴大視野、陶冶情操、激勵創(chuàng)新的有效陣地。學生在這些場所活動中，可以不受教材范圍和教師傾向的束縛，獨立地、自主地發(fā)展。讓學生在知識性、趣味型、科學性的活動中觀察課內(nèi)教學所來不及滲透的奧秘，去觸摸課內(nèi)所無法取得的東西。盡可能讓學生動腦、動手、多思、多做，從中受到激勵、啟發(fā)，產(chǎn)生聯(lián)想、靈感，增添新的意識，培養(yǎng)創(chuàng)造力。

（六）關(guān)愛信任學生，開放教學環(huán)境

（1）尊重學生。教師要把愛心帶進課堂，把微笑帶進課堂，把激勵帶進課堂，把信任的目光投給每個學生，把溫暖的語言播撒給每個學生，以平等的態(tài)度尊重每個學生，滿足他們的表現(xiàn)欲。

（2）信任學生。教師要相信學生對問題有自己的認識和見解，鼓勵他們發(fā)表獨特見解或不同意見，對學生創(chuàng)造性思維給予激勵性的評價，讓學生在成功的體驗中增加自信心。

（3）適度寬容。當學生答錯題或不會答時，教師要給予充分的諒解和適度的寬容，并適時地給予點撥、啟發(fā)，這樣學生在思品課上，可以擺脫壓力和束縛，不必擔心會招致同學的批評或嘲笑。

總之，開放性的小學品德與社會課教學，體現(xiàn)了教學新理念，能充分調(diào)動學生的學習積極性，發(fā)散學生的思維。我們更新教育觀念，創(chuàng)新課堂結(jié)構(gòu)，實行開放式教學，有利于提高課堂教學的實效。