淺談農(nóng)村小學如何加強留守兒童的感恩教育

李倫秋

【摘 要】留守兒童問題是我國城鎮(zhèn)化和工業(yè)化發(fā)展過程中必然會產(chǎn)生的問題。學校作為感恩教育的主陣地，就要充分利用好各種契機，適時的對留守兒童進行感恩教育。農(nóng)村小學要將感恩教育作為留守兒童德育工作的突破口，堅持主體性、發(fā)展性、體驗性和整體性等教育原則，從宣傳、教學、實踐和情感等方面積極探索感恩教育途徑。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村小學；留守兒童；感恩教育

所謂的農(nóng)村留守兒童指的是父母雙方或一方流動到其他地區(qū)工作，孩子留在戶口所在地不能和父母共同生活一起的兒童，父母外出打工后，孩子留在了家中或父母早出晚歸打臨工而無法照顧的兒童。感恩是人性的自然流露，是中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)美德。農(nóng)村留守兒童是一個特殊群體，感恩意識十分淡薄，加強他們感恩意識的培養(yǎng)，關(guān)系到我們整個民族的未來。所以，做好農(nóng)村小學留守兒童感恩教育工作，是一項重要而又緊迫的任務(wù)，應(yīng)當充分引起社會、家庭、學校的關(guān)注與關(guān)愛。

一、農(nóng)村留守兒童感恩言行的現(xiàn)狀

我校是重慶市巫山縣偏遠鄉(xiāng)鎮(zhèn)的一所農(nóng)村小學，現(xiàn)有學生482人，其中留守兒童385人，占學生總數(shù)的80%。由于“家庭教育的缺位”、“父愛母愛的缺失”等因數(shù)，使得很多留守兒童的情感、心理、生活、學習乃至人格方面都出現(xiàn)諸多問題，在全校留守兒童中，開展的“你在成長中，受到了父母、學校、老師、同學、社會的各種關(guān)愛，你是否應(yīng)該做個知恩圖報的人？”的問卷調(diào)查中，僅有57%的留守兒童表示應(yīng)該，29%的留守兒童表示盡量，14%的留守兒童表示不知道。這在一定程度上表明了農(nóng)村留守兒童嚴重缺乏感恩情懷，感恩意識不濃，因此，學校對農(nóng)村留守兒童感恩教育勢在必行。

二、改善農(nóng)村留守兒童感恩言行的舉措

感恩教育是德育的重要組成部分， 是一個復雜的系統(tǒng)工程，需要社會、學校、家庭三個方面相互配合、相互促進。感恩是一種智慧，是一種情感培養(yǎng)，感恩言行是一種道德行為，需要知行統(tǒng)一。但學校又是留守兒童接受感恩教育的主陣地，通過多年一線教育的實踐，我們探索出了獨特的留守兒童感恩教育之路。

1.建立感恩教育長效機制。建立長效的管理機制，用制度的形式加以規(guī)范制約，可以為感恩教育提供必要的制度和保障。成立以校長為組長，大隊輔導員、班主任、部分家長為成員的“感恩教育領(lǐng)導”小組，下設(shè)辦公室，負責“感恩教育”的計劃制定、活動的開展、部門協(xié)調(diào)及過程的評估；健全感恩教育規(guī)章制度，明確規(guī)定師生言行舉止，如會唱哪幾首感恩歌曲，必須參加學校的有關(guān)活動、會議，必須規(guī)范使用文明禮貌用語等；明確各部門、各組室分工職責，加強教師感恩教育工作的實績考評，確保感恩教育持續(xù)、穩(wěn)定發(fā)展。

2.營造校園感恩文化氛圍。（1）從環(huán)境布置著手。在校園文化建設(shè)中，從整體上規(guī)劃，從細微處著手，緊緊圍繞“感恩”這個主題進行設(shè)置，讓全體師生置身于感恩文化氛圍之中。如感恩石、感恩林、感恩長廊、感恩詩、感恩畫、感恩標語、感恩故事、感恩鈴聲、感恩歌曲等。（2）從宣傳陣地入手。充分利用升旗儀式、班隊會、紅領(lǐng)巾廣播站、校園櫥窗等渠道對學生進行感恩文化宣傳。古今中外名人、周圍同伴的感恩故事、社會各界的先進事跡等，讓“滴水之恩，當涌泉相報”的感恩思想充滿校園。（3）從教師行為入手。感恩教育講究隨風潛入夜，潤物細無聲，并不是簡單的行為習慣養(yǎng)成，也不是嚴格要求就行，教師要以身作則，做好學生的楷模，要讓學生從老師日常生活的一點一滴、一言一行中潛移默化地學會知恩和感恩，決不能口是心非，言行不一。

3.以課程滲透感恩教育。（1）感恩教育滲透于學科教學中。以“感恩”為依托，將感恩教育引入課堂，只有依托課堂這一德育主陣地，感恩教育才能持久、有效地進行。語文、品德與生活（社會）、音樂、美術(shù)等學科教材，都蘊涵著豐富的“感恩教育”內(nèi)容，因此，充分利用現(xiàn)有教材，挖掘文本中可融入的教育資源，在教學過程中重點進行提示和講解，從而達到在學科教育中有機地、不露痕跡地滲透“感恩”思想的目的。如：音樂課可以教會兒童唱《奉獻》、《感謝你》、《感恩的心》、《父親》、《母親》、《燭光里的媽媽》、《世上只有媽媽好》等感恩歌曲；品德與生活（社會）課，可以讓兒童尋找一些感恩的故事進行交流；語文教材中，如感恩祖國的《我愛祖國》、感恩老師的《畫楊桃》、感恩父母的《地震》、感恩朋友的《他是我的朋友》、感恩大自然的《只有一個地球》等，這些文質(zhì)兼美的文章，對學生感恩教育有著得天獨厚的優(yōu)勢，教師有的放矢讓學生賞析、感悟、體驗，激發(fā)他們的心靈，潤澤他們的思想。

（2）編寫感恩校本教材。將各項活動的成果匯編成“感恩教育校本課程”，并納入到學?！靶１菊n程開發(fā)”資源中，以教材的形式為“感恩”校園文化的形成添磚加瓦?！案卸鹘逃１菊n程”教材中包括感恩的故事、典故、古詩、成語、格言、名人名言、心得體會、征文、歌曲、主題班會設(shè)計方案、書畫作品、演講稿、活動剪影等。

4.強化班隊活動感恩教育。一是開展《我會說謝謝》感恩隊會活動；二是開展講讀感恩故事比賽。感謝父母養(yǎng)育之恩，感恩社會關(guān)愛之情，感恩老師辛勤培養(yǎng)，感謝他人關(guān)愛相助，感恩大自然呵護賜予等內(nèi)容；三是定期舉辦“感恩、關(guān)愛、責任”為主題的黑板報；四是建立學生日記檔案，開展唱生日歌，讓學生感受來自同學的祝福；五是完成愛心家庭作業(yè)，如疊被、洗碗、為長輩梳頭、洗腳，算親情賬等；六是班級開展籃球、接力等比賽活動，讓學生感受愛和團結(jié)的力量，感受互相尊重、謙讓、寬容、友好合作的快樂，激發(fā)感恩的情感；七是給每個學生建立感恩檔案，讓學生把感恩行為的點點滴滴記錄下來，每月評選班級“感恩之星”，激勵學生每天都提醒自己做個懂得感恩的好孩子。

5.強化感恩教育的日常行為規(guī)范。讓感恩教育貫穿于留守兒童學習生活的全過程，一是堅持“國旗下講話”渲染感恩教育之勢；二是設(shè)立感恩月，結(jié)合國慶節(jié)、清明節(jié)、中秋節(jié)、重陽節(jié)、母親節(jié)等傳統(tǒng)節(jié)日，組織開展報恩實踐體驗活動，養(yǎng)成知恩報恩習慣；三是舉辦感恩手抄報、感恩日記、感恩演講、感恩書信、感恩征文、歌詠比賽、文娛匯演、參觀、掃墓等系列活動；四是開展評選十佳孝星、十佳尊師禮儀小天使活動。

6.學校、家庭、村社聯(lián)手互動。學校依托家長委員會，舉辦感恩教育知識講座、開展“感恩教育我在行”等學習活動，改變家庭教育誤區(qū)，提高社會育人氛圍。組織教師定期開展教師大下訪，走訪留守家庭、結(jié)對幫扶留守兒童等活動，把學校的慰問關(guān)愛、感恩理念帶進村社、送進留守家庭，提高代理監(jiān)護人的綜合素質(zhì)，提高全民感恩意識。引導家長認識到，留守兒童缺乏的不是物質(zhì)，而是家庭親情的缺失，父母要通過視頻、電話、微信、定期返鄉(xiāng)等形式多和孩子團聚交流、溫情關(guān)愛，做到讓孩子生活留守但教育不缺失，言傳身教感恩言行。這樣，學校、家庭、村社形成教育合力，互動共育。

學校對留守兒童感恩教育是一種博愛，更是一種責任和義務(wù)，不能一蹴而就，要靠長期的堅持與努力，只有我們不斷地探索與實踐，感恩教育活動才會卓有成效，留守兒童的未來才會更加美好！