對重啟教育改革議程的思考

覃勇福

摘 要：對重啟教育改革的研究其主要目的在于優(yōu)化目前固有的傳統教育模式，本文通過分析教育改革存在的問題及對策的方法研究，指出應試教育存在的問題、課標制定與教材編制的問題、教育體質制約問題以及教育公平問題，解決此類問題在于實施素質教育、重新審視現有課標及教材、建設現代教學制度以及縮小城鄉(xiāng)的教育差距，重啟教育改革對提高整體國民素質、優(yōu)化教育體系有十分重要的意義。

關鍵詞：教育改革 教育體質 公平教育

引言

在經濟持續(xù)且快速發(fā)展的條件下，為進行義務改革教育，大力度的在基礎教育方面投入資金，優(yōu)化教育有利于優(yōu)秀人才的培養(yǎng)，經濟的不斷發(fā)展和進步也需要優(yōu)秀的人才，但在教育改革方面還存在一些問題需要我們對其進行研究和探討，解決現有教育改革存在的問題，才能更好的優(yōu)化整個教育環(huán)境，提高國民教學質量。重啟教育改革對提高國民整體素質，促進經濟的發(fā)展具有重要意義。

一、教育改革現狀

教育的進步與發(fā)展主要得益于優(yōu)秀的教育改革方案，重啟教育改革是為了更好的適應時代的要求，同時也是對以往改革不足的反思，是在擁護和堅持教育改革的基礎上，實現教育模式、整體教育價值的全面優(yōu)化?；趯ΜF有教育改革發(fā)展中依然存在的嚴重問題更嚴峻的挑戰(zhàn)，重啟教育改革，以辦好人民滿意的教育為目標，更大力度的完善教育公平[1]。

二、教育改革存在的問題

（一）應試教育對教師及學生的影響

應試教育發(fā)展到今天已經完全偏離了社會發(fā)展的需求，單純注重學生的考試分數、升學率等問題，直接影響教育的實際應用價值提升。應試教育的弊端表現的已經越來越明顯，在這種教育體制下教出來的學生就像解題的機器一樣，完全按照教師所教受的方法來解決問題缺乏創(chuàng)造性，使學生不能很好的創(chuàng)新思維?？偨Y起來應試教育存在幾點問題，其一，應試教育重視知識積累，忽略學生素質以及個人探究能力的開發(fā)。應試教育下的學生知識水平是較為豐富的，但是缺乏創(chuàng)新與創(chuàng)造意識。其二，應試教育更加注重理論而遠離實踐，偏重簡單而又高效的講授方法，給學生灌輸固有的教學思想，教學更加注重學生是否能取得優(yōu)異的成績，反而忽視學生能動性。其三，應試教育偏重對“好學生”的教育，嚴重忽視大多數學生，尤其是差等生，導致學生兩極分化極為明顯。其四，這種教育模式只能加重教師負擔，加劇教師隊伍的不合理競爭。應試教育的發(fā)展弊大于利，那么重啟教育改革勢在必行[2]。

（二）課標制定與教材編制問題

課標制定與教材編制的編寫者大多是教育學里專家，但是由于這些專家對中小學教學實際情況了解相對較少，因此，他們制定的教學內容，很容易出現問題過難、繁瑣，過于重視知識的傳授，記憶訓練，沒有重視通過學生通過自身的經驗來理解課本知識，忽略學生的創(chuàng)造性活動體驗和情感態(tài)度對學習的影響。教材的編制要遵循學科知識本身的邏輯順序，充分了解學生對該學科的認知程度，否則就會增加學生的學習負擔。

（三）教育體質制約問題

教育體制制約問題是現有教育發(fā)展存在的較為突出的問題，雖然教育改革也已取得明顯成效，但在教育體質制約問題上的改革效果卻并不明顯，政府對現有的學校不論大小，統治都過于死板，這就使得學校的政治化傾向極其嚴重，缺乏了學校原本應該富有的活力。理想的辦學主體應是多元化、形式多樣且充滿活力的，但在我國現有的辦學體質中并未體現出來，而且與之相差甚遠。

（四）教育公平問題

盡管教育公平問題是教育改革的的突出性針對問題，在教育公平性問題上政府也做出了很大的努力，使得教育不公平問題有所改觀，但教育公平問題卻一直沒有得到很好的解決。其中，城鄉(xiāng)教育發(fā)展的問題就顯得尤為突出，雖然在城鄉(xiāng)教育一體化方面政府做了諸多努力，但在實際操作的時，首先會因長期形成的教育差距很難在短時間內消除；其次，鄉(xiāng)村教育資源仍存在落后現象，遠遠比不上城市學校的優(yōu)質資源。最后，因一些鄉(xiāng)村中學和小學布局不合理的原因導致部分學生出現上學難的狀況。

三、重啟教育改革對策

（一）實施素質教育

實施素質教育是重視每個學生的全面發(fā)展，提高學生思想道德素質、科學文化、勞動技能、和身體心理素質。實施素質教育首先應加強學生思想道德建設，學校應開展各種大型專題活動，例如，心理健康教育、法制教育、交通安全教育等，結合學校的實際情況召開豐富多彩的主體班會，通過各種活動的舉行，提高學生思想道德素質。通過優(yōu)化教學過程，從實際上提高教育質量。優(yōu)化教學過程從引導學生積極主動的參與學習過程開始，使學生真正成為學習的主體，教師教會他們學會分析、討論、解決問題的能力。在實際教學中學校加強素質教育的監(jiān)督、管理、評價，把實施素質教育和學校的各項工作結合起來。

（二）重新審視現有課標及教材

課標及教材是學生學習的主要方向，若課標和教育內容出現偏差，那么學生學習方向將受到影響。根據原有課標及教材出現的問題，教學專家在編排新的課標和教材應注意刪繁就簡，不斷更新課程內容。例如，原有的課本內容對學生而言接受困難，只能采取死記硬背的方式，很難理解其深意。刪除脫離學生認知水平，違背學生認知規(guī)律的內容，刪除落后于時代發(fā)展的內容，刪除重復的知識，在教材編排上增加符合時代發(fā)展的內容，使教學內容具有時代氣息。另外學者應積極開發(fā)課程資源，不斷拓展課程內容，包括社會生活實踐，打破以往教學內容的狹隘性。加強教材內容和現代社會、科技發(fā)展及學生生活的聯系，使得教材內容豐富而又有趣。教材編寫者還可以從教學課程適應性上入手，在編寫教材內容時兼顧城鄉(xiāng)發(fā)展，教學空間大，學生在學習過程中充分發(fā)揮自身的優(yōu)越性。

（三）建設現代教學制度

教育存在嚴重的制約問題與學校應富有活力、積極創(chuàng)新的宗旨不相符合，例如，在教學方面，教師只尊崇課本內固有的知識，并不注重學生們自己的想法，在某些方面嚴重禁錮了學生創(chuàng)新的思維方式，所以，要改變這種教育體制問題就要實現教育制度的現代化，想要完善終身的教育體系，就意味著各級各類的教育體系都要保持良好的協調發(fā)展和良好的溝通，從而改變原有的教育死板的現象，使教育更富有靈活性和創(chuàng)新性。成功構建這樣的教育體系，需要教育結構和教育制度進行更有力度的改革，并且在教育機制方面不斷的創(chuàng)新思維。

（四）縮小城鄉(xiāng)教育差距

農村教育在現代化教育中一直處于劣勢，其主要原因在于，農村教師的水平遠低于城市教師的水平，例如，大部分農村教師的學歷并不是通過正規(guī)的全日制大學取得，而是通過自考本科等渠道取得，但大部分外調教師都是骨干級教師，相比于農村較差的教學環(huán)境和教學條件，這些骨干級教師更愿意選擇條件優(yōu)異的城市學校進行教學。政府應盡量改變這一現象，為促進城鄉(xiāng)教育一體化模式的發(fā)展，首先要優(yōu)化農村教育的硬件設施；其次，對教師的要求也應該更高。最后，要改變教師思想中存在的城市比農村好的固有思想，讓大部分教師更愿意到農村進行教學。

結論

重啟教育改革是基于應試教育所存在的弊端，導致學生不能很好的適應社會發(fā)展需求，教育改革是一種探索，目的在于教育創(chuàng)新。重啟教育改革是期望在教育改革路徑、改革方式上有新的突破。過去學校的教育是學生被動的適應教育，現在，教育必須適應學生，教學從灌輸教育轉變?yōu)閷υ捊逃?，社會對人才的需求在改變，只有從社會實際需求出發(fā)那么重啟教育改革才具有意義。

參考文獻

[1]郝德永.教育改革的合理性追問與警示[J].高等教育研究，2015，（11）：6-11.

[2]周海濤，景安磊.新高考改革助推教育升級[J].教育研究，2015，（08）：91-97.

[3]邵澤斌.重啟教育改革議程的合理性分析[J].華東師范大學學報（教育科學版），2015， （01）：31-37.