淺談在小學數(shù)學中如何進行小組合作學習

戴逢時

摘 要：小組合作學習是新課程標準倡導(dǎo)的學習方式，它以小組為形式，通過學生之間的互相合作與幫助，促進數(shù)學運用能力的發(fā)展，團體精神的提高，探究學習意識的增強，以培養(yǎng)學生的自主學習為目的，為學生的終身學習能力打下良好的基礎(chǔ)。小組合作學習是當今數(shù)學課堂教學中一種重要的學習方式。

關(guān)鍵詞：小組合作 交流 自主探究

俗話說，一個好漢三個幫。這揭示了一個很深刻的道理：個人再優(yōu)秀，其力量畢竟有限，集體的力量大于個人的力量。新一輪數(shù)學課程改革倡導(dǎo)參與合作與交流的學習方式和任務(wù)型的教學途徑，使數(shù)學學習過程成為學生通過主動思維和大膽實踐，形成積極的情感態(tài)度和自主學習能力的過程。

一、分好學習小組，是合作學習的前提

小組合作學習要通過學生間的互相交流，來實現(xiàn)優(yōu)勢互補，從而促進知識的建構(gòu)，充分喚起學生的主體意識，建立起探索性的個性化的主體學習方式，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。因此在教學中，教師要根據(jù)自己班的實際情況，先分好學習小組。因為不當?shù)姆纸M會導(dǎo)致小組成員間缺乏必要的人際交流和小組合作技能，不具備合作的心向和傾向性。因此在分組中，教師要根據(jù)學生的知識基礎(chǔ)、興趣愛好、學習能力、心理素質(zhì)等對學生進行綜合評定，然后把全班學生搭配成若干異質(zhì)學習小組，一般4至6人為一組。

二、合作學習必須建立在個體需要的基礎(chǔ)上

小組學習也好，合作學習也好，關(guān)鍵是學生有沒有這樣的需要，有沒有這樣的可能。然而，在教學中，我們往往會遇到這樣的情景：教師剛提出一個問題，便立即宣布小組討論，于是學生馬上動了起來，有些基礎(chǔ)差的學生連合作的目的都沒有搞清楚，有的小組就你說你的，我說我的，誰也不知道誰在說什么；有的小組，只有負責人在唱“獨角戲”其他幾個人在當看客，沒有融入到小組合作中來，不知不覺中就當起了“旁觀者”，這樣就會使他們的心理受到極大的傷害。

三、讓每個學生參與到小組討論中來是教學成功的關(guān)鍵

小組合作學習作為課堂教學的組織形式，合作交流作為學生的學習方式，其最終目的都是要促進學生的發(fā)展。尤其是現(xiàn)今的素質(zhì)教育，主張是面向全體學生，讓每個學生都要享受到教育的權(quán)利。因此在合作學習中，我們要讓所有的學生積極參與，特別是關(guān)注小組學習中保持沉默的人，要把時空有限的課堂變?yōu)槿巳藚⑴c、個個思考的無限空間。讓每一位學生參與到討論中來，是實現(xiàn)小組合作學習有效性的關(guān)鍵。我覺得要實現(xiàn)這一點，最重要的是要處理好以下兩種關(guān)系。

1、處理好合作學習與獨立學習的關(guān)系

學生要參與討論，必須要有自己的見解和前認知能力作為基礎(chǔ)，而個體的獨立思考無法由別人或小組來代替的。只有當學生獨立思考到一定的程度時，參與討論才能出現(xiàn)一點即通、恍然大悟的效果來，生成寶貴的教學資源。因此，在合作學習之前要讓學生先獨立思考問題，讓每個學生有了初步想法后再進行探究、交流、共同解決問題。所以，在合作學習中應(yīng)給學生留出必要的獨立思考時間。

2、教師指導(dǎo)與參與的關(guān)系

合作學習是學生的一種學習方式，同時也是教師教學的一種組織形式，學生的合作是否有效，同教師的參與與指導(dǎo)是分不開的。因為我們所面對的是缺乏必要知識的和能力的、正在成長中的小學生，他們很難有效整合資料和和觀點，常常把討論當作休閑。教師應(yīng)針對學生合作中出現(xiàn)的各種問題進行及時有效的指導(dǎo)，幫助學生提高合作技巧，順利完成學習任務(wù)。

3、組員不互助，小組不竟爭，怎么辦？

個體的發(fā)言是積極了，個人的展示是活躍了，但我又發(fā)現(xiàn)了這樣的問題：一些優(yōu)生，只顧自己展示的快樂與精彩，卻不愿或不屑去幫助學困生，而一些天生敏感的學困生，雖然想求助優(yōu)生，去把學習目標弄通悟透，但拘于種種顧慮，不敢開口求援。于是課堂常形成一冷一熱的兩極世界。

怎么辦？ 絕不能放棄任何一個差生，我們必須替每位學生負責，我心中暗暗地叮囑自己。于是，我首先對全體學生進行洗腦，我的做法是從報刊中挑選幾篇揭示合作雙盈助人自助教學相長為主旨文章，在班上宣讀（讓學生讀），之后再深入討論。

四、設(shè)計有效的合作學習內(nèi)容是成功實施小組合作學習的保障

在實際教學中，不是所有的內(nèi)容都適合合作學習的，并不是每節(jié)課都需要合作學習的。因此，在合作學習的過程中，教師首先要選有價值的內(nèi)容進行討論，避免走過場。這就要求教師在備課時要深入研究教材，明確教材所要體現(xiàn)的新理念。抓住教材的重點、難點內(nèi)容設(shè)計合作活動，將需要發(fā)揮小組集體智慧解決的問題作為合作學習的內(nèi)容。

五、引入競爭機制是優(yōu)化合作學習的有效途徑

有競爭才有提高，針對小學生好勝的心理特點，在合作學習的過程中不失時機地引入競爭機制，使小組合作學習更具實效、高效。教師可以在日常的教學中有意識地強化“學習小組”的集體榮譽感，來增加學生的學習動力。比如經(jīng)常性開展“最佳小組”評比活動，采用單課評比與積分相結(jié)合的競爭方法，或者以每課各組輪流推出“小組發(fā)言人”、“小組主講人”的形式，或采用競賽的形式，調(diào)動學生的積極性。在諸如此類的激勵中，基礎(chǔ)好的學生就可以幫助基礎(chǔ)不好的其他成員，從而得到一種成就感；而基礎(chǔ)較差的學生則認識到小組的成功取決于每個成員的努力，認識到自己對于小組所承擔的責任，就會變壓力為動力，這樣小組內(nèi)就會出現(xiàn)互動，互助、互勉、的局面。強化了學生的合作意識，提升了學生的整體素質(zhì)。

六、在實施小組合作學習碰到的問題與解決方法

從開展合作學習的效果來看，它可促進學生自主學習。但和許多事物一樣，它也還有許多需要解決的問題。

1、傳統(tǒng)學習過程中養(yǎng)成的個體學習習慣難以克服掉，他們已經(jīng)養(yǎng)成了這樣的一種思維定勢：做書面作業(yè)才可獲得更多的知識，多做些題目更利于提高成績。他們認為合作是老師哄人的一種手段，是在浪費學習時間。因此學生合作的積極性不高。

2、書面作業(yè)永遠第一，學生總是先做完書面作業(yè)才會去做合作作業(yè)，有的甚至是做完了書面作業(yè)就去玩，忘記合作作業(yè)或不愿去做合作作業(yè)。課外合作作業(yè)的完成得不到保障。

3、學生在合作學習時往往會說閑話，影響學習的質(zhì)量。

4、在合作過程當中，由于學生接受能力不一，有的組別走得快些，有的慢些，導(dǎo)致學習進度不一致，給教師安排教學進度帶來了困難。

實驗結(jié)果證明，在學生中開展合作學習有利于提高學生學習數(shù)學的積極性與主動性，能增長知識，鍛煉能力。因而，不管在這一教學方法實施過程中出現(xiàn)什么問題，都應(yīng)想辦法去解決問題，而不是選擇放棄。解決問題的方式有：

1、做好學生的思想工作，向?qū)W生講明終身學習的世界趨勢，團體合作的意義，講明合作學習的好處以及必要性，力求使每一個學生都認可這種學習方式。

2、采用激勵機制，建立監(jiān)督制度和評價體系，在組內(nèi)、組間營造競爭氛圍，評定優(yōu)勝小組、最團結(jié)的小組、最具表演力小組等，促進學生合作。

3、加強對后進生的輔導(dǎo)，使其迎難而上，不掉隊。鼓勵優(yōu)生，中等生幫助后進生，評選最佳“小老師”、“最默契的聯(lián)誼小組”等。

4、要長期堅持，使學生養(yǎng)成習慣。

小組合作學習作為一種新的學習方式，是一種能有效體現(xiàn)自我合調(diào)同伴間優(yōu)勢互補的學習形式。它能充分發(fā)揮每個學生生動活潑、主動學習的內(nèi)在動力作用。能培養(yǎng)學生的合作意識和創(chuàng)新精神，又能培養(yǎng)學生的自我意識、自我分析、自我調(diào)整等元認知能力。在教學中，教師既要設(shè)計好合作討論的內(nèi)容和思考的問題，掌握好合作學習的時間和空間，還要與自主探索相結(jié)合，才能更好地發(fā)揮出合作效應(yīng)。

參考文獻

[1]《中華人民共和國教育部，全日制義務(wù)教育數(shù)學課程標準（實驗稿）》北京師范大學出版社2001.

[2]《小學數(shù)學教育雜志》小學數(shù)學教育編輯部.