初探傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式對翻轉(zhuǎn)課堂的影響

覃勇福

摘 要：二十一世紀(jì)是科學(xué)信息技術(shù)引領(lǐng)的時代，經(jīng)濟(jì)、政治、文化、教育在信息技術(shù)的沖擊下不斷前進(jìn)。尤為教育領(lǐng)域中的課堂教學(xué)模式在信息技術(shù)的沖擊下，傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式不再是學(xué)校教學(xué)模式的主流，運用信息技術(shù)保障課堂教學(xué)質(zhì)量成為社會教育關(guān)注的焦點。信息技術(shù)促進(jìn)新型課堂教學(xué)模式翻轉(zhuǎn)課堂的誕生，翻轉(zhuǎn)課堂利用對課堂模式的翻轉(zhuǎn)達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，對傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式帶來巨大挑戰(zhàn)，但傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式歷史悠久，教育地位根深蒂固，新型翻轉(zhuǎn)課堂難以沒有阻礙順利發(fā)展。利用唯物辯證法，初步探析傳統(tǒng)課堂教學(xué)對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式產(chǎn)生促進(jìn)與阻礙的巨大影響。

關(guān)鍵詞：傳統(tǒng)課堂 翻轉(zhuǎn)課堂 信息技術(shù)

一、傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式與翻轉(zhuǎn)課堂的基本概述

（一）傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式基本概述

傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式即班級授課制，歷史發(fā)展悠久從不完善到完善制度大約有兩個世紀(jì)之久，課堂以教師為中心，教師制定最有效完成教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)流程，主要以教師自我“傳授知識”為主要教學(xué)途徑。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式基本概述

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式相對傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式而言，課堂主要以“學(xué)生為中心”，將“教師知識傳遞”置于學(xué)生課外時間，學(xué)生觀看教師針對教學(xué)目標(biāo)教學(xué)計劃做出的教學(xué)視頻，自主完成個性化學(xué)習(xí)，建構(gòu)知識體系，在翻轉(zhuǎn)課堂中學(xué)生擺脫“教師講，學(xué)生聽”的固定模式，真正成為學(xué)習(xí)的主人。

二、傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式對翻轉(zhuǎn)課堂的促進(jìn)作用

翻轉(zhuǎn)課堂是信息技術(shù)時代下教育領(lǐng)域最為推廣的教學(xué)模式，翻轉(zhuǎn)課堂推翻傳統(tǒng)教學(xué)模式的教學(xué)組織形式與教學(xué)課堂教學(xué)流程，理論上重構(gòu)課堂師生關(guān)系，兩種課堂教學(xué)模式的存在對彼此既是機(jī)遇又是挑戰(zhàn)，傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式對翻轉(zhuǎn)課堂主要促進(jìn)作用有：

（一）傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式促進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)完整化

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式分為課前，課中與課后，但教學(xué)結(jié)構(gòu)實施尚未健全?，F(xiàn)代信息技術(shù)教育提倡“學(xué)生為中心”的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，但學(xué)校的教師傳授知識的模式與學(xué)生吸收知識的模式在短時間內(nèi)依然受到傳統(tǒng)課堂教學(xué)的影響，該模式促進(jìn)新型翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)正加完整。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的課前預(yù)習(xí)，課中討論，課后檢測三個階段中，依然受到傳統(tǒng)課堂教學(xué)的影響，首先，翻轉(zhuǎn)課堂繼承傳統(tǒng)課堂教師每節(jié)課制定教學(xué)目標(biāo)，設(shè)定教學(xué)計劃，教師備課依然使用該種方法，促使課前教學(xué)更加完整。其次，傳統(tǒng)課堂教學(xué)在課中以教師為中心，注重提問學(xué)生問題，翻轉(zhuǎn)課堂的課中師生交流沿襲固有教學(xué)模式，只是將以教師為講授者的身份翻轉(zhuǎn)為討論者參與者的角色，促進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂課中師生交流溝通熟練化。第三，在翻轉(zhuǎn)課堂沿襲傳統(tǒng)課堂課后檢測總結(jié)的常規(guī)教學(xué)模式，只是將周測月考曾檢測模式轉(zhuǎn)化為課后師生共同反思較為平等的課后總結(jié)。因此新型的翻轉(zhuǎn)課堂在信息技術(shù)的沖擊下應(yīng)運而生但尚未形成完備成熟的教學(xué)模式，依然離不開傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的引導(dǎo)與促進(jìn)。

（二）傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式促進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂具有“短小精悍”的特點突出化傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式最大的區(qū)別在于，翻轉(zhuǎn)課堂具有“短小精悍”且傳統(tǒng)課堂不具備特點。

翻轉(zhuǎn)課堂具備“短小精悍”的特點，但優(yōu)于傳統(tǒng)課堂，減少受學(xué)習(xí)時間與學(xué)習(xí)場所的限制，固翻轉(zhuǎn)課堂的實施離不開傳統(tǒng)課堂的促進(jìn)。第一，固有教學(xué)模式與教學(xué)思想，促進(jìn)教師發(fā)放學(xué)生視頻之前與制作視頻時形成完整清晰的講課思路，促進(jìn)教師制定完整的教學(xué)計劃與導(dǎo)學(xué)案，利用固有教育理念方法抓住課程重點難點，將每節(jié)視頻課程盡量縮短在5至8分鐘左右。第二，固有教學(xué)資源教材豐富翻轉(zhuǎn)課堂傳播的教學(xué)內(nèi)容，在豐富的信息技術(shù)互聯(lián)網(wǎng)的資源與知識中，合理科學(xué)的添加固有教材的知識與教學(xué)內(nèi)容。第三，固有的教學(xué)思維促使翻轉(zhuǎn)課堂師生角色互換，增強師生之間的溝通，對問題的交流程度與探討。第四，傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式給予新型課堂教學(xué)參考樣式，教師在固有教育思想模式的鞭策下，揚長避短，錄制出精湛預(yù)言講解課程內(nèi)容的視頻。因此，在傳統(tǒng)課堂教學(xué)的促進(jìn)下，翻轉(zhuǎn)課堂原本的優(yōu)勢愈加突出。

三、傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式對翻轉(zhuǎn)課堂的阻礙作用

（一）傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式阻礙翻轉(zhuǎn)課堂對學(xué)生個性化需求的培養(yǎng)

獨立于傳統(tǒng)課堂教學(xué)之外的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式主要以培養(yǎng)學(xué)生個性化需求為特點，翻轉(zhuǎn)課堂尊重每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與心理需求，教師發(fā)放給每一位學(xué)生視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生可以根據(jù)自我學(xué)習(xí)方式與學(xué)習(xí)能力，進(jìn)行課前的預(yù)習(xí)，與課中的師生交流，以及課后的自我檢測與總結(jié)反省。但在新型課堂流程中受固有課堂教學(xué)的沖擊，教師受傳統(tǒng)課堂教學(xué)形式影響，以保障高效完成教學(xué)目標(biāo)與計劃為主要教學(xué)目的，制定教學(xué)導(dǎo)學(xué)案與計劃均以教師與教學(xué)需求為目標(biāo)，尚未尊重滿足學(xué)生個性化需求。

（二）傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式阻礙翻轉(zhuǎn)課堂對學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的培養(yǎng)

翻轉(zhuǎn)課堂通過對知識傳授與知識內(nèi)化的程序的不同，新型課堂需要課前進(jìn)行預(yù)習(xí)的流程，促使學(xué)生學(xué)習(xí)主動性增強，自我學(xué)習(xí)責(zé)任心與學(xué)習(xí)約束能力提高，增強自我完善學(xué)習(xí)機(jī)制的能力，但固有的學(xué)生遵循教師安排的課堂阻礙新型課堂的發(fā)展，因為傳統(tǒng)教師認(rèn)為一味遵循學(xué)生自我學(xué)習(xí)，易降低學(xué)習(xí)計劃與學(xué)習(xí)目標(biāo)的效率，因此在利用信息技術(shù)傳授知識的同時，為了保障提高學(xué)習(xí)效率，以及課堂教學(xué)目標(biāo)完成效率，依然不完全尊重每一位學(xué)生的個性化需求，以教師教案為課堂核心。

（三）傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式阻礙翻轉(zhuǎn)課堂“以學(xué)生為中心”的課堂模式的形成

以“學(xué)生為中心”，教師只負(fù)責(zé)講解知識的教育模式是教育領(lǐng)域最為倡導(dǎo)的一種師生關(guān)系，而傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式 “以教師為中心”，以最高效率完成教學(xué)目標(biāo)，教師主要扮演傳授知識的角色。傳統(tǒng)課堂教育模式歷史悠久，固有思想方式被教師學(xué)生無意識帶入新型翻轉(zhuǎn)課堂中，教師擔(dān)心在規(guī)定時間完成不了制定的教學(xué)計劃與目標(biāo)，會將課堂中的交流與探討環(huán)節(jié)更改為教師講解學(xué)生提問的環(huán)節(jié)，甚至只有教師講解傳授知識的環(huán)節(jié)，學(xué)生也習(xí)慣于教師這樣傳播知識的方式，這樣的方式增強了講課效率，提高了教師整體安排課堂大局的安全感。因此傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式一定程度阻礙了翻轉(zhuǎn)課堂中的“以學(xué)生為中心”的模式。

四、小結(jié)

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式最大的特點是，教學(xué)內(nèi)容短小精悍，教學(xué)課堂以“學(xué)生為中心”，教學(xué)過程只需要學(xué)習(xí)者觀看與教學(xué)內(nèi)容一致的視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)，節(jié)省學(xué)習(xí)者時間，提高學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)效率。第一，視頻課程短，學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)者不易產(chǎn)生學(xué)習(xí)知識疲憊與厭倦心理。第二，信息技術(shù)的沖擊，多種教學(xué)方式結(jié)合，利用圖像語音等多維角度對學(xué)習(xí)者的感官有一個綜合刺激。第三，學(xué)習(xí)者節(jié)省時間之外，不受學(xué)習(xí)場所限制。傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式早于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的發(fā)展近一百多年，教育思想理念原本根深蒂固，翻轉(zhuǎn)課堂的沖擊之下，短時間難以改變，因此傳統(tǒng)課堂教學(xué)對新型課堂教學(xué)具有促進(jìn)也有阻礙作用，唯物辯證法分析，任何事情均有雙面性，在信息技術(shù)的沖擊下，翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)對傳統(tǒng)課堂既是機(jī)遇又是挑戰(zhàn)，因此短時間徹底根除一種教學(xué)模式不具備現(xiàn)實意義，利用傳統(tǒng)課堂教學(xué)對翻轉(zhuǎn)課堂的促進(jìn)作用，減緩對其阻礙作用，是當(dāng)下信息技術(shù)時代最為行之有效的途徑。

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