在科學(xué)活動中培養(yǎng)幼兒的探索能力

曾平蘭

多元智創(chuàng)是中國素質(zhì)教育和國際化教育觀念的倡導(dǎo)者，引進(jìn)了英國著名心理學(xué)家教育學(xué)家東尼.博贊（Tony Buzan）思維導(dǎo)圖理論，美國哈佛大學(xué)教育研究院的心理發(fā)展學(xué)家霍華德. 加德納（Howard Gardner）多元智能理論，并引入風(fēng)靡德國學(xué)校深受德國兒童喜愛的科學(xué)實驗，還有猶太人財商教育精髓的思想，并邀請中國兒童教育和智力開發(fā)方面專家的加入，為3-6歲兒童推出“發(fā)散性思維訓(xùn)練課”，“多元智能開發(fā)課”“財商啟蒙課”以及“小科技制作課程”。這些課程均以玩具為載體，以游戲為主體，采用適合兒童心智發(fā)育特點的方法提高兒童的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)兒童的動手創(chuàng)造能力，專注力，記憶力，想象力，觀察力，獨立思考能力，邏輯思維能力，解決問題的能力，認(rèn)知能力，社會適應(yīng)能力、互助合作能力和財商意識等，使兒童的智商，情商和財商得到全面的發(fā)展。兒童在多元智創(chuàng)中心接受培訓(xùn)后，教師根據(jù)兒童在學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)會對其在學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)造力，想象力，記憶力，觀察力，邏輯思維能力，解決問題能力，情商，財商意識以及性格愛好等方面做出綜合分析，以使讓家長更加準(zhǔn)確了解自己的孩子，充分發(fā)揮孩子的潛能，為孩子的綜合發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

科學(xué)現(xiàn)象五彩繽紛，神奇有趣，最能引起幼兒的好奇和探索求知的欲望。幼兒科學(xué)教育是科學(xué)的啟蒙教育，我們應(yīng)以科學(xué)素質(zhì)早期培養(yǎng)為宗旨，保護(hù)幼兒的好奇心、激發(fā)幼兒的興趣，鼓勵和培養(yǎng)幼兒對科學(xué)的求知欲和探索欲望。因此，教師要在幼兒一日生活的各個環(huán)節(jié)、各個教育領(lǐng)域中進(jìn)行科學(xué)教育契機(jī)的捕捉，從而能隨時了解幼兒的興趣所在，能從幼兒的興趣出發(fā)，更有效地開展科學(xué)教育活動，并從中培養(yǎng)幼兒的科學(xué)探索能力。幼兒科學(xué)活動中探索能力的培養(yǎng)，也就是通過幼兒的觀察、操作、討論等實踐活動，讓幼兒自主活動，主動地進(jìn)行探索活動，從而來培養(yǎng)和發(fā)展幼兒的探索能力。

一、培養(yǎng)探索興趣，激發(fā)幼兒的探索欲望

杜威說：“興趣是生長中能力的信號和象征?！迸d趣是幼兒學(xué)習(xí)和發(fā)展的動機(jī)、力量，興趣使幼兒敢于冒險，并使活動得以維持。幼兒沒有興趣，就缺乏真正的動機(jī)，而好奇心是興趣的先導(dǎo)，是求知欲望的生長點。因此，我們在提高幼兒興趣的同時，首先必須要激發(fā)幼兒的好奇心。

結(jié)合自身的體驗和特點，引導(dǎo)幼兒探索。科學(xué)教育的內(nèi)容十分廣泛，上至日月星辰、雨雪雷電，下至花草樹木、魚蟲鳥獸，幼兒都抱有強(qiáng)烈的好奇心和濃厚的興趣，他們問這問那，什么事都喜歡尋根刨底的追究。為了培養(yǎng)幼兒不怕說錯、做錯，沒有顧忌地展開思維活動，讓幼兒的思維處于開放的活躍的狀態(tài)，在自由活動的時間，我總是與孩子們一起聊天：“為什么一天中會有白天和黑夜？”“為什么人在冬天呼吸時會呼出白氣來？”“宇宙、天空會是怎樣的呢？”……孩子們在與教師沒有顧忌、相當(dāng)寬松的環(huán)境中，逐漸養(yǎng)成了敢說敢表達(dá)自己心中想法的習(xí)慣。如：在秋天，我?guī)Ш⒆觽兊揭巴馇镉?，讓孩子們尋找大自然中的“秋寶寶”，感受一下秋天的美景。孩子們格外興奮，紛紛找到了自己心目中的“秋寶寶”。有的說：“我發(fā)現(xiàn)梧桐樹葉落下來了”；有的說：“美麗的菊花開了”；有的說：“秋天的田野里，到處是金閃閃的”；還有的說：“秋天的空氣最新鮮、最舒服”。大家你一言、我一語，通過親身體驗和感受，找到了答案，可以看出，這是一個孩子感興趣的活動，在這個活動中，孩子自己的想法，自己的意愿都得以體現(xiàn)。又如：為了讓幼兒辨別生熟雞蛋，我先給每個幼兒提供了生熟兩個雞蛋，引導(dǎo)幼兒自己旋轉(zhuǎn)雞蛋玩，從中發(fā)現(xiàn)生熟雞蛋的轉(zhuǎn)速不一樣，轉(zhuǎn)得快的是熟雞蛋，也可引導(dǎo)幼兒把雞蛋放在耳邊搖晃，了解有聲響的是生雞蛋，沒有聲響的是熟雞蛋。通過動手操作，積極動腦而獲得的經(jīng)驗總是令人難忘的，而成功的喜悅又會激起幼兒更高的探索熱情，使他們產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)主動性和積極性，從而養(yǎng)成積極探索的習(xí)慣。還如科學(xué)小實驗“乒乓球為什么不會掉下來”，我提出只用一只手，替乒乓球和瓶子“搬家”，幼兒嘗試了一下，有的說用膠布把瓶口粘住，有的說把瓶子倒過來放，還有的說用膠水把乒乓球粘在瓶子里，從老師的操作中看到了乒乓球不停地作圓周運(yùn)動時就不會掉下來的現(xiàn)象，他們情不自禁地鼓起掌來，同時對現(xiàn)象產(chǎn)生了興趣，激發(fā)了動手探索的愿望，在他們探索嘗試過程中，一次又一次觀察操作直到獲得成功。他們從中了解了生活中的離心力現(xiàn)象，孩子們也就越來越喜歡探索科學(xué)現(xiàn)象，養(yǎng)成了探索事物的興趣，培養(yǎng)了敏感、好奇、好問的習(xí)慣。

二、學(xué)習(xí)探索方法，提高幼兒的探索水平

偉大的科學(xué)家愛因斯坦曾經(jīng)說過：“科學(xué)是一種探索，而探索是非常有趣的?！笨梢姡瑒?chuàng)設(shè)科學(xué)教育環(huán)境固然重要，但關(guān)鍵還在于引導(dǎo)幼兒操作探索，只有積極引導(dǎo)幼兒動手動腦，教給他們正確的探索方法，幼兒的探究水平才會得到提高，幼兒的創(chuàng)新行為才能更全面更深入。

材料既是引發(fā)幼兒探究的刺激物，又是他們主動建構(gòu)對周圍物質(zhì)世界認(rèn)識的中介，我讓幼兒在自主選擇材料的操作活動中探索、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新。如“風(fēng)的形成”，幼兒對于風(fēng)，可以說是再熟悉不過了，他們也知道風(fēng)有時大，有時小，但他們對風(fēng)的產(chǎn)生，大風(fēng)和小風(fēng)的不同卻不了解，于是我給幼兒提供了各種可能制造風(fēng)的用品（如扇子、書、塑料板、紙片、小燈籠、氣球、風(fēng)車等），讓幼兒自己操作出風(fēng)來。幼兒在玩一玩、找一找的過程中發(fā)現(xiàn)，當(dāng)用力扇扇子時，產(chǎn)生的風(fēng)就大，燈籠（或氣球）的擺動幅度就大，風(fēng)車就轉(zhuǎn)得快。這樣，幼兒親身體驗了風(fēng)的大小。我還讓幼兒體驗用扇子扇風(fēng)和用電風(fēng)扇吹風(fēng)有什么不同，從而知道了現(xiàn)代電器給人們帶來好處。又讓幼兒觀看錄像，讓幼兒知道適宜的風(fēng)會給人們帶來好處，如果是狂風(fēng)，則飛沙走石，給人們的生活帶來不便，甚至帶來災(zāi)害。在整個活動中，幼兒在比較的過程中了解了風(fēng)有大小之分及與人類的關(guān)系。又如小實驗“會變的顏色”，我為每個幼兒準(zhǔn)備了一份各色的水粉顏料，讓幼兒動手操作，從中感知兩種以上的顏色，按不同的比例放在一起，會變出各種各樣的色彩，幼兒親自進(jìn)行配色、涂色、重疊、分合，發(fā)現(xiàn)顏色的不斷變化，使幼兒親身體會到“變化”的存在及其具體特征。還有：向幼兒建議用放大鏡觀察他們的手指，他們將會理解為什么飯前要洗手；要讓幼兒知道為什么夜晚要比白天黑，就要啟發(fā)他們思考夜晚和白天有什么不同，進(jìn)而思考為什么夜晚會比白天黑；在觀察水結(jié)冰，冰化水的過程中，使幼兒了解溫度變化對于水、冰的作用；在拍球時，引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)作用力與反作用力的關(guān)系，等等，幼兒在輕松、愉快的操作探索中，獲得科學(xué)知識，增強(qiáng)科學(xué)意識。

科學(xué)教育的內(nèi)容是多方面的，實施科學(xué)教育的方法也是多種多樣的，教師不僅要給幼兒科學(xué)知識，重要的是讓幼兒掌握學(xué)科學(xué)方法。幼兒是學(xué)習(xí)的主體，是學(xué)習(xí)的主動者，而不是被動接受的容器。就幼兒而言，探索的本身比通過探索獲得的知識更為重要。因此教師要作好幼兒學(xué)科學(xué)的引路人，引導(dǎo)幼兒去探索，學(xué)習(xí)怎樣去獲得答案，通過幼兒自身的生活去培養(yǎng)幼兒對科學(xué)的興趣。