探析小學(xué)語文教學(xué)中的分層教學(xué)

陳玉貴

摘 要：小學(xué)語文中課堂教學(xué)是我們學(xué)校實(shí)施素質(zhì)教育的主要途徑，要全面地推進(jìn)校園的素質(zhì)教育，我們就必須堅(jiān)持面向全體學(xué)生，為我們的中小學(xué)生的全面發(fā)展創(chuàng)造相應(yīng)的條件。同時(shí)我們的教師在教育實(shí)踐中要特別注意學(xué)生的差異，“因材施教”。課堂是我們?cè)谡Z文教學(xué)中的一個(gè)主渠道，我們?cè)谶@一環(huán)節(jié)中有效地實(shí)施分層教學(xué)，會(huì)對(duì)全面提高中小學(xué)生的素質(zhì)是十分有效的。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 教學(xué) 分層教學(xué)

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“義務(wù)教育階段的語文課程，必須面向我們?nèi)w學(xué)生?！币虼耍覀?cè)诮逃龑?shí)踐中要特別注意學(xué)生之間的差異，“因材施教”。課堂教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的主渠道，在這一環(huán)節(jié)中我們實(shí)施分層教學(xué)，對(duì)全面提高學(xué)生的素質(zhì)是十分有效的。以下是我對(duì)小學(xué)語文分層教學(xué)的幾點(diǎn)想法。

一、以人為本，合理的分層教學(xué)

學(xué)生受到“先天的遺傳因素”、 “社會(huì)文化因素”和“心理因素”等幾個(gè)方面的影響，就有了千差萬別的差異。學(xué)習(xí)方式和接受知識(shí)等都各不一要。我們?cè)谡n堂教學(xué)中一般采用以下方式進(jìn)行分層教學(xué)。第一就是按照學(xué)生現(xiàn)有掌握的基礎(chǔ)知識(shí)情況；二是按我們小學(xué)生的思維能力和記憶能力；三是按學(xué)生的實(shí)踐操作能力等。每個(gè)學(xué)生在不同的課例中，他們所表現(xiàn)出來的情況是不可能一致的，還有他們經(jīng)過一段時(shí)間的學(xué)習(xí)以后，他們的綜合素質(zhì)也會(huì)相應(yīng)地發(fā)生變化。正如恩格斯所說的：“世界不是一層不變的集合體，而是過程的集合?！睘榇嗽诮虒W(xué)實(shí)踐中我們必須始終注意這些變化，及時(shí)地進(jìn)行調(diào)整，才能使每個(gè)層次，每個(gè)層面的學(xué)生都能得到較大的提高。

二、因材施教，分層備課

教師要在課堂分層教學(xué)中，駕馭課堂的每一個(gè)環(huán)節(jié)，一個(gè)十分重要的前提就是課前分層備課。在備課時(shí)，教師要轉(zhuǎn)變角色，要處處為學(xué)生著想，要考慮每個(gè)學(xué)生的個(gè)性差異，最大限度地設(shè)置讓學(xué)生充分展示自己的舞臺(tái)，真正發(fā)揮他們的主體作用；要讓每一個(gè)學(xué)生都能積極地參與整個(gè)教學(xué)的過程之中，還要備好如何在課堂上讓學(xué)生學(xué)得生動(dòng)，愉快。這對(duì)教師上好一堂課是十分重要的。因此，備課一定要充分考慮每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，每一位學(xué)生的發(fā)展，切忌扼殺或抑制學(xué)生的創(chuàng)造性。為了學(xué)生更好地掌握數(shù)學(xué)知識(shí)和培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，每節(jié)語文課都要進(jìn)行精心的教學(xué)設(shè)計(jì)：各層次的學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)策略如何；為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，如何創(chuàng)設(shè)問題情景，如何設(shè)計(jì)層層深入的問題讓學(xué)生去探索，討論；哪個(gè)地方該精講，哪個(gè)地方該讓學(xué)生去探求；如何設(shè)計(jì)各層次學(xué)生的作業(yè)。等等。

三、如何應(yīng)用分層教學(xué)模式

1.學(xué)生分層

教育教學(xué)課改的不斷深入，這也就對(duì)我們的教學(xué)模式有了更高的要求，也對(duì)小學(xué)生有了更深的理解。我們老師就可認(rèn)識(shí)到學(xué)生中一個(gè)個(gè)的獨(dú)立個(gè)體，每個(gè)個(gè)體都應(yīng)該受到重視，所以，我們作為老師，第一就要先分析和了解我們的每一位學(xué)生，他不僅只是了解學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、方式方法和學(xué)習(xí)層面，我們更應(yīng)該了解每個(gè)學(xué)生的一些心理特征、興趣愛好、家庭環(huán)境、和他們所交往的朋友圈。我們老師只有對(duì)我們的學(xué)生足夠的了解，這樣才能確定學(xué)生應(yīng)該了解去學(xué)習(xí)什么知識(shí)。

2.教學(xué)目標(biāo)分層

大家都知道，課堂教學(xué)中的活動(dòng)是依據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)定的。因此，對(duì)于能力方面存在差異的學(xué)生，給學(xué)生講授的教學(xué)內(nèi)容也不能相同。這就要求及教師，要仔細(xì)研讀教學(xué)大綱，深刻把握語文教科書的教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)而根據(jù)不同層次的學(xué)生，講授適合學(xué)生接受的學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓每個(gè)學(xué)生都把自己應(yīng)該掌握的知識(shí)掌握，從而達(dá)到自己的“最近發(fā)展區(qū)”。教學(xué)目標(biāo)可分為初級(jí)目標(biāo)、拓展目標(biāo)、拔高目標(biāo)。

3.課堂提問分層

課堂提問是調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂參與、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情、對(duì)老師所講內(nèi)容反饋的有效途徑。因此，在課堂問題的設(shè)置上也要有分層。對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)掌握不牢的學(xué)生，提問一些字詞方面的問題；對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)掌握牢固的學(xué)生，提問一些主觀理解的問題。這樣，每一個(gè)問題答對(duì)的學(xué)生，都能樹立起自信心，以后會(huì)更積極踴躍地參與課堂。

4.評(píng)價(jià)分層

準(zhǔn)確評(píng)價(jià)學(xué)生是小學(xué)語文課堂中一個(gè)重要的方面。評(píng)價(jià)是愛的另一種表現(xiàn)方式。在評(píng)價(jià)中，也需要進(jìn)行分層。對(duì)于層次較差的學(xué)生，教師要努力發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的優(yōu)點(diǎn)，及時(shí)進(jìn)行積極評(píng)價(jià)，培養(yǎng)其自信心，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；對(duì)于層次中等的學(xué)生，教師要采用激勵(lì)性評(píng)價(jià)，既要對(duì)學(xué)生的能力表示肯定，又要指出學(xué)生的不足，提供可行性建議，幫助其不斷進(jìn)步。

四、在教學(xué)實(shí)踐中做好評(píng)價(jià)方面的分層教學(xué)

在探討此問題之前，教師一定要把握這樣一個(gè)原則，即所有的學(xué)生，不論哪個(gè)群體都有自己的自尊心，現(xiàn)在的孩子尤其如此，所以在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，一定要在客觀公正負(fù)責(zé)的基礎(chǔ)之上，對(duì)每一個(gè)學(xué)生提出批評(píng)鼓勵(lì)和建議，當(dāng)然，針對(duì)不同的學(xué)生群體，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也應(yīng)不同。例如，針對(duì)前兩類學(xué)生，應(yīng)該以批評(píng)建議為主，因?yàn)榇祟悓W(xué)生的問題較少，如果加以正確的方法去指導(dǎo)，在其學(xué)習(xí)效率上可以達(dá)到事半功倍之效，也有利于學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的端正，不至于在其自主學(xué)習(xí)的道路上出現(xiàn)太大的問題。對(duì)于第三類學(xué)生來說，由于自身還存在著很多不足，所以一定要采取鼓勵(lì)為主的評(píng)價(jià)方式，使其確立學(xué)習(xí)信心，沖破心理上的障礙，切記不能打擊他們的自尊心和自信心，一定要循序漸進(jìn)的幫助他們分析自身的缺點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，讓他們真正的認(rèn)清自己，從而激發(fā)出他們最大的學(xué)習(xí)潛能。

五、結(jié)束語

小學(xué)語文課堂分層教育的有效實(shí)施任重而道遠(yuǎn)，總而言之，我們?cè)跀[脫舊的教育模式的道路上還要沖破很多束縛和壓力，在這種情況下，我們的教育者必須總結(jié)過去的教育經(jīng)驗(yàn)，在實(shí)施分層教育的過程中，必須慎之又慎，理性負(fù)責(zé)公正的對(duì)待各個(gè)不同的學(xué)生群體，避免過激改革急于求成的錯(cuò)誤行為，廣大教育者一定要始終牢記自身的教育使命，積極響應(yīng)國(guó)家素質(zhì)教育改革的號(hào)召，調(diào)整教學(xué)模式，改變教學(xué)理念，以人為本，承認(rèn)并尊重學(xué)生自身發(fā)展的特殊性，只有上下齊心合力，才能將小學(xué)語文課堂上的分層教育真正的推向教育實(shí)踐中去，實(shí)現(xiàn)學(xué)生素質(zhì)教育的最終目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

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