基于建構(gòu)主義支架理論的小學中高年段英語寫作策略研究

劉詩云

《義務(wù)教育英語課程標準（2011年版）》明確提出“義務(wù)教育階段英語課程的總目標是：通過英語學習使學生形成初步的綜合語言運用能力，促進心智發(fā)展，提高綜合人文素養(yǎng)。”它對小學英語各階段的聽、說、讀、寫都做出了明確的要求，強調(diào)了“寫”的重要性。但在目前的小學英語教學中，大多數(shù)教師會對聽、說、讀三個方面進行諸多的訓練，卻對“寫”這個技能有所忽視。因此，筆者將從建構(gòu)主義的“支架”理論出發(fā)，探究能夠適用于小學英語課堂有效的寫作模式。

一、建構(gòu)主義與支架式教學模式

建構(gòu)主義的核心觀點是：人對知識的獲取不是被動接受，而是由認知主體主動建構(gòu)的。知識建構(gòu)發(fā)生在學習者根據(jù)原有的知識和經(jīng)驗對事物的親身體驗和主動探究中，發(fā)生在一定的情景或環(huán)境里，發(fā)生在與他人的交流和合作中。支架式教學是建構(gòu)主義的一種教學模式。它是根據(jù)維果斯基的最鄰近發(fā)展區(qū)理論，對較復(fù)雜的問題通過建立“支架式”概念框架，使得學習者自己能沿著“支架”逐步攀升，從而完成對復(fù)雜概念意義建構(gòu)的一種教學策略。

二、小學中高年段英語寫作教學策略探究

小學英語寫作的過程是一個系統(tǒng)性的技能訓練過程，是有規(guī)律可循的。筆者認為小學中高年段的寫作教學大體上可以遵從如下的規(guī)律：相關(guān)知識的輸入——模仿與拓展——強化。

（一）創(chuàng)設(shè)生動有趣的情景，利用互動式的課堂進行相關(guān)知識的輸入

語言學習最終的目的是為了和他人交流、溝通，而所有的語言都發(fā)生在某個特定的情景之下，脫離于情景的語言是不合情理，沒有意義的。因此，小學中高年段的寫作教學也應(yīng)該重視情景的創(chuàng)設(shè)，讓孩子們明白是為什么而寫，在怎么樣的場景下可以進行這樣的寫作。

以牛津英語深圳版三年級下冊Unit 10 Funny cartoons為例，筆者以《瘋狂動物城》中的Judy為主人公，創(chuàng)設(shè)了有趣的情景。上課伊始，老師取出一封未打開的信件，吸引孩子的注意力，孩子們通過聆聽和閱讀知道了這是Judy想要交友的信件。于是，老師首先帶領(lǐng)孩子們認識Judy。

在學習的過程中，孩子們在黑板上一步步畫出Judy的身體各個部分，從而辨認出了Judy的形象。而在鞏固階段，老師首先提供圖片，幫助孩子們回憶Judy的特征，然后通過復(fù)述信件內(nèi)容的方式進一步對學習內(nèi)容進行鞏固。

最后，老師邀請孩子們給Judy寫一封回信，從而完成本節(jié)課的輸出環(huán)節(jié)，檢驗孩子們的學習成果、鞏固所學的知識。孩子們在老師創(chuàng)設(shè)的情景中思考、練習、合作，在學習的過程中獲得了愉悅，然后主動的將學習的知識內(nèi)化，從而構(gòu)建新的知識結(jié)構(gòu)。

（二）構(gòu)建句型框架，提供多維度的思考角度

基于建構(gòu)主義和支架式教學法的理論，筆者認為小學中高年段英語寫作教學在方式上，可以通過構(gòu)建主體句型框架，將復(fù)雜的知識系統(tǒng)化，清晰化。同時，教學的內(nèi)容應(yīng)該緊密聯(lián)系教學內(nèi)容，并在一定程度上呼應(yīng)以前學過的內(nèi)容，體現(xiàn)邏輯性和螺旋上升性。

以四年級上冊Unit 1 Meeting new people為例，筆者在教學過程中，將主體句型“This is my.../His/Her names.../Hes/Shes.../He/She can...”重復(fù)、循環(huán)出現(xiàn)，讓孩子們通過聆聽、朗讀、表演、小組合作等方式充分的將主體句型進行操練。隨后讓孩子們進行頭腦風暴，想一想我們可以從哪些角度來描述朋友或者親友。

頭腦風暴之后，邀請孩子們一起觀察某位同班同學，分別從上述的角度（或者更多維的角度）進行描述。通過多次的訓練和句型框架的參考，孩子們在真正開始寫作的時候就知道可以從哪些角度寫，寫些什么內(nèi)容。

（三）多種訓練方式，鞏固強化學習內(nèi)容

寫作訓練的過程也是一種技能獲得的過程，需要不斷的重復(fù)和鞏固才能夠真正的為學生所用。學生在設(shè)計寫作活動的時候可以采用多元化的訓練方式。譬如讓孩子們畫一畫寫一寫，上臺做分享、制作手抄報、游戲卡片等。在之后的課堂中，如果再次涉及到相關(guān)的內(nèi)容，我們可以在這個基礎(chǔ)上再次進行完善。

三、結(jié)語

總之，英語寫作能力的培養(yǎng)是一個循序漸進的過程，不論老師們采取怎樣的教學方法，只要遵循孩子們身心發(fā)展的規(guī)律，堅持寫作興趣的培養(yǎng)，不斷的激勵孩子們的學習，孩子們的英語寫作能力一定能夠得到提高，從而進一步形成綜合語言運用能力。