小學(xué)作文有效教學(xué)初探

朱江

在小學(xué)作文教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生和教學(xué)實際情況，創(chuàng)設(shè)作文情境，開展作文教學(xué)，利用模擬生活情境，讓學(xué)生參與活動，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)前寫作教學(xué)受應(yīng)試教育的束縛，呈現(xiàn)功利化的傾向，本應(yīng)彰顯個性、充滿童真童趣的作文變得空洞無物。學(xué)生缺少生活感悟，沒有真情體驗，覺得無話可寫，導(dǎo)致寫作興趣缺失，甚至厭惡寫作。

在寫作教學(xué)中，教師要將豐富的課外生活引入課堂，創(chuàng)設(shè)與寫作內(nèi)容相適應(yīng)的場景，激發(fā)學(xué)生的寫作欲望，引發(fā)學(xué)生的情感體驗，讓他們用自己的語言、以真實的情感傾聽成長的苦澀、歡樂、向往。

一、小學(xué)作文教學(xué)存在的主要問題

1.重視不夠，教學(xué)隨意

教師的教學(xué)準(zhǔn)備不足，教學(xué)目標(biāo)不夠明確，情境教學(xué)隨意，甚至盲目追求，只憑借自己的感性經(jīng)驗進(jìn)行教學(xué)。缺乏實際的學(xué)情分析，不顧及學(xué)生實際、學(xué)習(xí)習(xí)慣，以一成不變的教學(xué)設(shè)計應(yīng)對所有教學(xué)對象。

2.確乏有效指導(dǎo)

當(dāng)前情境作文教學(xué)中，教師只以簡單的語言描述，這樣的情境不能激發(fā)學(xué)生的興趣，不能促進(jìn)學(xué)生的思考。教師要遵循學(xué)生的認(rèn)知特點，圍繞作文主題創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，喚醒學(xué)生的情感。

3.作文評價重結(jié)果輕過程

教師只關(guān)注學(xué)生的寫作能力，而忽視了學(xué)生的成長發(fā)展，忽視了學(xué)生的情感體驗，因而作文評價時重結(jié)果輕寫作過程，對學(xué)生是否認(rèn)真融入、是否積極思考視而不見。評價缺少學(xué)生的參與，評價周期長，無法達(dá)到應(yīng)有的效果。

二、小學(xué)作文教學(xué)的有效策略

1.情境創(chuàng)設(shè)的策略

（1）選取主題

學(xué)生只有置于真實的情境中，才能觸發(fā)好奇心。教師要學(xué)會取景，在認(rèn)知與生活的匯合點處選取切合主題的景象。

（2）模擬情境

教師要運用網(wǎng)絡(luò)手段模擬創(chuàng)設(shè)情境，引入豐富的圖片、聲音、視頻資源，刺激學(xué)生的多重感官，豐富學(xué)生的感性認(rèn)識，激發(fā)寫作興趣，優(yōu)化情境作文教學(xué)。

（3）參與活動

小學(xué)生有愛玩的天性，他們喜歡聽故事，喜歡參加游戲活動。教師要改變枯燥乏味的氛圍，以趣味性的游戲吸引學(xué)生的參與，讓他們在歡聲笑語中獲得真實的體驗。如參加運動會、拔河比賽等游戲活動，學(xué)生可以通過觀察、體驗，將記錄用文字表述出來。學(xué)生還可以將自己的角色融入，以語言、動作、神態(tài)等演繹故事情節(jié)，整個扮演過程充滿了樂趣。

（4）將音樂、美術(shù)融入生活

美可以激發(fā)情感，可以凈化心靈。教師要將寫作與藝術(shù)結(jié)合起來，以美的音樂、美的畫面展現(xiàn)鮮明的形象，以美融入學(xué)生的生活經(jīng)驗，引發(fā)學(xué)生的情感升華，讓人得到美的享受。

（5）營造情境

教師要創(chuàng)設(shè)生動有趣的情境，能觸發(fā)學(xué)生的情感，引發(fā)學(xué)生的思考，幫助學(xué)生完善知識體系。小學(xué)生對周圍的事物認(rèn)識尚不夠深刻，教師要根據(jù)學(xué)生發(fā)展、生活實際營造問題情境，引發(fā)學(xué)生的內(nèi)心沖突，讓其處于“心欲求而未得，口欲言而不能”的狀態(tài)。教師提出問題后，學(xué)生就會反問自己：我看到了什么？我感受到什么？引發(fā)了我怎樣的聯(lián)想？我如何表達(dá)我的感受？

2.融入情境的策略

（1）學(xué)會觀察

觀察是認(rèn)識事物、學(xué)會寫作的第一步，學(xué)生去看、去聽、去思，去探究事物的本質(zhì)。但當(dāng)前小學(xué)生觀察不精細(xì)、觀察方法不系統(tǒng)，不能把握事物的特點，不能從不同方位觀察。教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會正確的觀察方法：要觀之有序，可以按從上到下、由遠(yuǎn)及近、從整體到局部的空間順序。如觀察昆蟲時，按頭部、眼睛、嘴巴、胸部、四肢、腹部的順序進(jìn)行觀察。觀察要能抓住特點，教師要引領(lǐng)學(xué)生通過看、聽、聞、摸等方式，對事物的顏色、形狀、氣味，形成鮮明的感知。

（2）啟發(fā)想象

學(xué)生在觀察的基礎(chǔ)上，通過拓展、加工，創(chuàng)造出一個有別于原型的新形象。通過相似聯(lián)想、對比聯(lián)想、接近聯(lián)想追尋與之關(guān)聯(lián)的事物。

（3）喚發(fā)情感

教師創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)學(xué)生聯(lián)想，激發(fā)情感體驗，加深對事物的認(rèn)識。如將流浪狗、毛茸茸的小雞等小動物喚醒學(xué)生的情感，喚醒了學(xué)生對真、善、美的渴望。

三、注重培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)能力

在課堂教學(xué)中，教師要注重鍛煉學(xué)生在課堂上的語言表達(dá)能力。在每一堂課上，要求學(xué)生用自己的語言去把課文中所闡述的事件完整地表達(dá)出來，然后在課堂上跟其他同學(xué)一起分享。教師這樣設(shè)計的用意是在日常的課堂上就使學(xué)生習(xí)慣這樣的思維處理方式，把一個書本上完整的故事通過自己腦子的處理，再經(jīng)過口頭語言的組織，提高了學(xué)生本身的語言表達(dá)能力，繼而使學(xué)生在動筆去寫一個事件的時候，能把該事件的完整性記錄下來。

比如，在課堂教學(xué)五年級的《林沖棒打洪教頭》時，教師應(yīng)該在學(xué)生整體感知了文章后，要求學(xué)生用自己的語言來把“林沖棒打洪教頭”這件事告訴大家。在學(xué)生說的過程中把學(xué)生的錯誤進(jìn)行及時的糾正。在課后，教師要適時地要求學(xué)生對這一事件進(jìn)行續(xù)寫或者改寫，進(jìn)一步鞏固學(xué)生在語言表達(dá)后的文字功底。

通過教師平時課堂上這樣有意識的引導(dǎo)和指導(dǎo)，長期堅持，思維得到鍛煉，也得到提高。

四、小學(xué)作文寫作指導(dǎo)

1.以支架促進(jìn)言意合一

針對學(xué)生無話可說的現(xiàn)狀，教師要為學(xué)生提供“腳手架”，讓學(xué)生能爬到更高的地方，欣賞更多的風(fēng)景。教師以口頭語言為先導(dǎo)，讓學(xué)生借助口頭語言將觀察到的事物加以整理，并以文字的方式記錄下來，實現(xiàn)言意融合的過程。

2.以思維導(dǎo)圖激發(fā)寫作思路

學(xué)生在寫作時常會出現(xiàn)思路不清、主題不明、結(jié)構(gòu)混亂的狀況，思如泉涌卻不知從何說起。思維導(dǎo)圖，可以激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想，挖掘素材豐富作文內(nèi)容，幫助學(xué)生形成清晰的結(jié)構(gòu)框架，構(gòu)建作文的寫作布局，使寫作變得更流暢。

五、小學(xué)作文教學(xué)評價

1.認(rèn)知與情感相結(jié)合

教師不僅要關(guān)注學(xué)生構(gòu)思立意、遺詞造句、謀篇布局能力的培養(yǎng)，還要豐富學(xué)生的情感體驗，讓學(xué)生表達(dá)真情實感，體驗寫作樂趣，實現(xiàn)認(rèn)知與情感的結(jié)合。

2.形成性評價與終結(jié)性評價結(jié)合

教師要關(guān)注學(xué)生的個體差異，關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步，為學(xué)生建立成長檔案袋，讓學(xué)生看到自己習(xí)作水平的提升過程。教師要改變“一人獨評”的現(xiàn)狀，要開展多元的評價，除教師點評外，還應(yīng)有學(xué)生自評與同學(xué)互評。學(xué)生在自評、互批中能取長補短，互相合作，共同進(jìn)步。

綜上所述，在小學(xué)作文教學(xué)中，教師要針對學(xué)生無話可寫、畏懼寫作的現(xiàn)狀，開展情境作文教學(xué)，引發(fā)學(xué)生的寫作興趣，豐富學(xué)生的情感，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望，促進(jìn)學(xué)生寫出優(yōu)秀的作文。