蘇教版高中語文閱讀教學(xué)存在問題及對(duì)策研究

徐建偉

蘇教版高中語文教材是根據(jù)新課改的標(biāo)準(zhǔn)編制而成的，而閱讀教學(xué)作為其中的重要組成部分，創(chuàng)新地采用板塊式學(xué)習(xí)模式，主要由文本研習(xí)式、問題探討式和活動(dòng)體驗(yàn)式組成，在更新閱讀教學(xué)方式的同時(shí)有利于學(xué)生素質(zhì)教育的開展。通過對(duì)近十年蘇教版高中語文閱讀教學(xué)過程的研究，其或多或少出現(xiàn)了一些問題，下面基于問題的研究，探討了解決對(duì)策。

一、蘇教版高中語文閱讀教學(xué)存在的問題

1.“信息搜索”式閱讀降低閱讀成效

“信息搜索”是指教師在閱讀教學(xué)的過程中以提問式教學(xué)方式引導(dǎo)學(xué)生閱讀，而學(xué)生根據(jù)問題進(jìn)行掃讀直接找到問題的答案，這種不求甚解的閱讀方式在蘇教版的語文閱讀教學(xué)中是十分普遍的。當(dāng)然我們并不否認(rèn)掃讀的優(yōu)勢(shì)，能夠幫助學(xué)生快速理解文章的大意，同時(shí)能夠有效率地解決問題。但是其弊端也是顯而易見的，學(xué)生在追求效率的同時(shí)勢(shì)必造成閱讀質(zhì)量的下降，這種泛讀式閱讀對(duì)于課文中人物形象的刻畫，情感脈絡(luò)的發(fā)展以及環(huán)境描寫的細(xì)節(jié)等是無法仔細(xì)體會(huì)和把握的，學(xué)生淺嘗輒止的閱讀沒有感受到文學(xué)的魅力，更沒有體會(huì)到作者從中表達(dá)的思想感情，對(duì)于作者運(yùn)用的一些修辭手法和表達(dá)方式?jīng)]有掌握。

例如在教授必修三《老王》一文時(shí)，部分教師直接要求學(xué)生去尋找文章中寫老王生活的幾個(gè)片段，這樣能夠概括全文的主要內(nèi)容要點(diǎn)，也分析了文章的線索，但是這僅僅是文字的表層含義，閱讀教學(xué)需要教師引導(dǎo)學(xué)生慢慢品味語言，品味“我漸漸明白：那是一個(gè)幸運(yùn)的人對(duì)一個(gè)不幸者的愧怍”的深刻內(nèi)涵。學(xué)生對(duì)文章的大意有了一定的了解，但是對(duì)于文章中“幸運(yùn)的人對(duì)一個(gè)不幸者的愧怍”的情感則沒有真正體會(huì)到。

2.依賴教參限制閱讀思維

在對(duì)蘇教版高中語文閱讀教學(xué)的研究中，一個(gè)突出問題就是對(duì)于教師對(duì)于教學(xué)參考書的依賴性逐漸增強(qiáng)，一些專家、學(xué)者根據(jù)蘇教版高中語文教材編訂的參考書逐漸成為高中語文教師的教案必備，這在一定程度上限制了閱讀思維的發(fā)展空間。一方面教師在備課以及課堂教學(xué)的過程中基本上按照教參內(nèi)容進(jìn)行傳授，閱讀教學(xué)的時(shí)空范圍局限于教參，沒有引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性思考，相反有些教師對(duì)于學(xué)生超出教參的閱讀理解進(jìn)行了否定；另一方面是學(xué)生在閱讀的過程中只是根據(jù)老師提供的教參思路去理解閱讀內(nèi)容，從而將自己思維局限于教參之中，沒有獨(dú)立的思考意識(shí)，更不利于創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。

3.學(xué)生處于被動(dòng)地位，閱讀興趣難以形成

在蘇教版高中語文閱讀教學(xué)的過程中存在著一個(gè)與諸多課堂類似的問題，就是學(xué)生始終處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的地位，教師“一言堂”與“滿堂灌”現(xiàn)象仍然十分嚴(yán)重。教師根據(jù)自己的理解與想法傳授有關(guān)閱讀的知識(shí)與技巧，而學(xué)生被動(dòng)的接受，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)閱讀難以產(chǎn)生興趣，往往學(xué)生被動(dòng)按照教師的思路走進(jìn)文本。在課堂上，師生之間缺乏有效的互動(dòng)，學(xué)生只是機(jī)械式的迎合教師，缺少獨(dú)立的閱讀思考的空間。

二、蘇教版高中語文閱讀效果提升對(duì)策研究

1.提升教師教學(xué)水平改善閱讀方法

高中語文教師是學(xué)生閱讀教學(xué)的引路人和指導(dǎo)者，擔(dān)負(fù)著提升學(xué)生閱讀能力與水平的重任，因此首先就是要提升教師隊(duì)伍的水平與質(zhì)量，進(jìn)而增進(jìn)學(xué)生閱讀教學(xué)的學(xué)習(xí)效果。首先，學(xué)校應(yīng)該定期組織教師進(jìn)行進(jìn)修，通過進(jìn)修讓教師掌握更多的新穎而創(chuàng)新的教學(xué)方法，同時(shí)提升教師的理論水平，例如在閱讀教學(xué)方面，在進(jìn)修的過程中講述諸多的教學(xué)方法例如掃讀、精讀、跳讀、略讀等，并且講述不同方法的優(yōu)劣之處以及適合教學(xué)場(chǎng)景，通過專家學(xué)者的講述讓高中語文教師系統(tǒng)掌握相關(guān)閱讀教學(xué)方法，進(jìn)而完善自己實(shí)際教學(xué)過程中的不足之處。其次是引進(jìn)高層次人才，提升教師隊(duì)伍專業(yè)素質(zhì)。在提高現(xiàn)有語文教師素養(yǎng)的同時(shí)，學(xué)校要對(duì)外引進(jìn)高層次人才，通過新鮮血液的注入為語文教師隊(duì)伍帶來新的教學(xué)方式和方法，尤其是在閱讀教學(xué)方面，高層次人才通常接觸的理論知識(shí)多，能夠?qū)⒏鞣N新的閱讀方式運(yùn)用于教學(xué)。

2.開展多元化教學(xué)方式拓展閱讀思維

在高中語文教師過度依賴教參致使限制閱讀思維的背景下，學(xué)校應(yīng)該思想上鼓勵(lì)以及制度上推動(dòng)語文教師開展多元化教學(xué)，避免盲目的依賴教參而導(dǎo)致的弊端凸顯。其一是開展豐富多彩的語文閱讀教學(xué)大比拼，通過組織教師進(jìn)行閱讀教學(xué)課觀摩的形式，推動(dòng)語文教師絞盡腦汁地創(chuàng)新全新的閱讀教學(xué)模式，經(jīng)過舉行比賽的形式讓廣大教師積極參與其中，同時(shí)在全校范圍內(nèi)形成創(chuàng)新閱讀教學(xué)方式，拓展閱讀思維的“比學(xué)趕超”新局面；其二是引導(dǎo)語文教師善于利用蘇教版高中語文教材，在教材的編寫過程中，閱讀方面三板塊“文本研習(xí)”“問題探討”與“活動(dòng)體驗(yàn)”環(huán)環(huán)相扣，于層層遞進(jìn)中推動(dòng)閱讀水平的提升。在文本研習(xí)板塊通過一些經(jīng)典的范文，讓學(xué)生在感悟名家大作的同時(shí)體會(huì)文字魅力。在問題探討板塊則是引導(dǎo)學(xué)生以發(fā)現(xiàn)問題的眼光去解讀閱讀內(nèi)容，將自己獨(dú)立的思考融入其中。活動(dòng)體驗(yàn)板塊則是通過一系列的語文實(shí)踐活動(dòng)提升語文素養(yǎng)。通過合理運(yùn)用教材三板塊的閱讀教學(xué)方式，讓學(xué)生以多樣化的視角去看待閱讀內(nèi)容，拓展閱讀的時(shí)空范圍。

3.教師以鼓勵(lì)式教學(xué)提升學(xué)生閱讀興趣

俗話說“興趣是最好的老師”，因此培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣是提升學(xué)生閱讀能力的關(guān)鍵所在。首先就是要開展鼓勵(lì)式的教學(xué)方式，教師在閱讀教學(xué)的過程中，對(duì)于學(xué)生提出的一些異于主流想法的閱讀思考要給予鼓勵(lì)，肯定學(xué)生的積極思考與發(fā)言，然后共同探討學(xué)生提出新的閱讀體會(huì)與解讀的合理之處，或者是對(duì)于閱讀誤區(qū)予以糾正與引導(dǎo)，在肯定與鼓勵(lì)式教育的前提下，既培養(yǎng)了學(xué)生興趣，又引導(dǎo)其提升閱讀能力。其次是課堂教學(xué)要以學(xué)生為主，將學(xué)生置于中心，改變傳統(tǒng)教師“一言堂”的課堂教學(xué)模式，讓學(xué)生在參與課堂的同時(shí)積極思考，成為學(xué)習(xí)的主人，主動(dòng)學(xué)習(xí)有關(guān)閱讀的方式和方法。

【結(jié) 語】

閱讀是語言學(xué)習(xí)的重要方面，針對(duì)蘇教版高中語文閱讀教學(xué)中出現(xiàn)的諸多問題，如“信息檢索式”閱讀凸顯，教參限制閱讀思維以及學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習(xí)等，本文探討了相應(yīng)的解決對(duì)策，力圖通過多樣式的教學(xué)、提升學(xué)生閱讀興趣與教師隊(duì)伍建設(shè)來提高高中語文的閱讀教學(xué)效率，為素質(zhì)化教育添磚加瓦。