從圖式論看大學(xué)英語聽力教學(xué)中的文化導(dǎo)入

梁青

摘 要 語言和文化關(guān)系密切，要提高英語聽力，除了學(xué)習(xí)語言知識(shí)之外，還要重視文化背景知識(shí)的學(xué)習(xí)。從圖式論可以看出，目前，影響我國大學(xué)生英語聽力理解水平提高的最重要原因之一就是相關(guān)背景知識(shí)的缺乏。筆者提出大學(xué)英語聽力教學(xué)應(yīng)該注重文化背景知識(shí)的教學(xué)并給出了具體建議。

關(guān)鍵詞 圖式論 大學(xué)英語聽力教學(xué) 文化教學(xué)

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2017.03.062

0 引言

在大學(xué)英語教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的英語聽說能力至關(guān)重要?，F(xiàn)行的《大學(xué)英語課程要求》明確指出，“大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使他們?cè)诮窈蟮膶W(xué)習(xí)、工作和社會(huì)交往中能用英語有效地進(jìn)行交際”。然而，受傳統(tǒng)教學(xué)法的影響，中學(xué)階段的英語教學(xué)往往重讀寫而輕聽說，這導(dǎo)致大部分大學(xué)生英語聽力基礎(chǔ)薄弱。從歷年的全國大學(xué)英語四、六級(jí)考試可以看出，我國非英語專業(yè)學(xué)生的英語聽力理解水平普遍較低。如何提高大學(xué)生的英語聽力已經(jīng)成為外語學(xué)界研究和討論的熱點(diǎn)問題之一。

目前大學(xué)生在提高英語聽力時(shí)面臨的困難主要來自兩方面，一方面是來自語言本身的因素，如語音，詞匯，語法等，這些問題比較直接，容易引起重視。第二個(gè)方面是來自英語國家文化的因素。很多學(xué)生由于不了解英語國家的歷史，政治，宗教等文化知識(shí)，而無法聽懂聽力材料，這方面的問題由于長期被忽視而顯得尤為重要。文化教學(xué)是大學(xué)英語教學(xué)的重要組成部分，本文將從圖式論的理論視角來探討文化知識(shí)導(dǎo)入在大學(xué)英語聽力教學(xué)中的重要作用。

1 圖式論

圖式理論是認(rèn)知心理學(xué)家用來解釋“理解”的心理過程的一種理論。德國心理學(xué)家Kant 1781年提出，背景知識(shí)對(duì)理解新事物有重要作用。[1]英國心理學(xué)家Bartlett 1932年提出圖式論，美國認(rèn)知心理學(xué)家Rumelhart1984年又對(duì)該理論進(jìn)行了發(fā)展和完善。[2]圖式論認(rèn)為人們認(rèn)識(shí)新事物時(shí)，會(huì)將新事物與已知的概念、過去的經(jīng)歷，即背景知識(shí)，聯(lián)系起來，人們對(duì)新事物的理解和解釋取決于頭腦中已經(jīng)存在的圖式。圖式（schema）指大腦中一種抽象的知識(shí)結(jié)構(gòu)，存儲(chǔ)知識(shí)的基本單位。圖式是認(rèn)知的基石，人們理解外界的任何信息都需要調(diào)用大腦中的圖式，依據(jù)圖式來解釋、預(yù)測(cè)、組織、吸收外界的信息。[3]如果大腦中存在和輸入信息相關(guān)的圖式，對(duì)輸入信息的理解就順利，反之，則會(huì)遇到困難。

根據(jù)圖式論，聽力理解的過程不是在聽到聲音以后，一個(gè)簡單的單向的信息輸入大腦的過程，而是聽者的背景知識(shí)和聽到的新信息之間雙向互動(dòng)的過程。聽者會(huì)運(yùn)用他們的背景知識(shí)和各種策略，如預(yù)測(cè)和確認(rèn)，從聽到的材料中構(gòu)建意義。也就是說，聽力理解的過程不是一個(gè)被動(dòng)的接收信息的過程，而是一個(gè)積極的互動(dòng)的過程。在該過程中，聽者的已有知識(shí)會(huì)發(fā)揮積極的作用，和聽到的信息發(fā)生互動(dòng)，以幫助理解新信息。

2 背景知識(shí)和聽力理解

基于圖式論，國內(nèi)外的諸多學(xué)者都做了相關(guān)的實(shí)證研究，探討背景知識(shí)和話題熟悉程度等因素對(duì)聽力理解的影響。Long1990年的研究發(fā)現(xiàn)在播放聽力材料之前，為學(xué)生提供相關(guān)的背景知識(shí)有助于他們的聽力理解。[4]Schmidt-Rinehart1994年的研究發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)對(duì)象對(duì)聽力材料涉及的話題越熟悉，聽力理解的得分就越高。[5]在國內(nèi)，劉紹龍1996年和黃子?xùn)|1998年的研究也發(fā)現(xiàn)了類似的結(jié)果。[6][7]李文英2005年的研究表明無論學(xué)生的語言水平高低，在聽辯、理解自己熟悉的背景材料時(shí)的表現(xiàn)均優(yōu)于聽辯、理解不熟悉的背景材料。[8]通過國內(nèi)外的相關(guān)研究，我們可以得到這樣的結(jié)論，即學(xué)生對(duì)聽力材料所涉及的話題越熟悉，相關(guān)的背景知識(shí)越豐富，就越有助于他們的聽力理解。

背景知識(shí)在英語學(xué)習(xí)中可分為兩個(gè)方面的內(nèi)容： 語言背景知識(shí)和文化背景知識(shí)。其中，語言背景知識(shí)指語音、詞匯、語法等方面的語言基礎(chǔ)知識(shí)，文化背景知識(shí)指建立在語言知識(shí)上的語篇所傳遞的人文百科信息。傳統(tǒng)的語言觀點(diǎn)認(rèn)為， 語言=語音+語法+詞匯，所以，傳統(tǒng)語言教學(xué)法偏重語法和詞匯教學(xué)。到20世紀(jì) 70 年代， 社會(huì)語言學(xué)家Hymes指出，語言必須有使用規(guī)則，否則語法規(guī)則就會(huì)沒有意義。[9]海姆斯的語言社會(huì)觀， 受到語言學(xué)界的廣泛重視。人們開始贊同語音、語法、詞匯和目的語文化的結(jié)合才等于交際能力的新觀點(diǎn)。這是外語教學(xué)研究的重大突破。我國著名英語專家鄧炎昌指出，學(xué)習(xí)和運(yùn)用外語必須要了解和這種外語有密切關(guān)系的文化。[10]

3 大學(xué)英語聽力中的文化背景知識(shí)

英國文化學(xué)家Taylor 1871年指出，文化是包括知識(shí)、信仰、藝術(shù)、道德、法律、習(xí)俗和任何人作為一名社會(huì)成員而獲得的能力和習(xí)慣在內(nèi)的復(fù)雜整體。[11]人類學(xué)家Malinowski認(rèn)為語言和文化不可分離，語言的學(xué)習(xí)也是文化的學(xué)習(xí)，語言不是普通的工具體系，而是文化的一部分。[12]大學(xué)英語聽力涉及很多文化背景知識(shí)，包括歷史、地理、政治、經(jīng)濟(jì)、習(xí)俗等諸多方面。以下筆者將舉例說明大學(xué)英語聽力中出現(xiàn)的一些文化背景知識(shí)，下面的例子均來自于外研社出版的《新視野大學(xué)英語視聽說教程1》第三版， 以下將簡稱為《新視野1》。

在《新視野1》第一單元中有這樣的對(duì)話：

Interviewer： And whos your hero？

Baruti： Im glad you asked that-Its Mother Teresa. I often think about her words： “I can do no great things， only small things with great love.”

Interviewer： Thats very interesting. I have one more question： Whats your favorite book？

Baruti： Let me think about that. I like many books， but Long Walk to Freedom is one of my favorites. Its the story of Nelson Mandelas life in his own word.

西方名人是西方文化的重要部分。該對(duì)話提到了著名的慈善家特蕾莎修女（Mother Teresa）和前南非總統(tǒng)曼德拉（Nelson Mandela），如果學(xué)生對(duì)這兩個(gè)西方文化名人有所了解，那么聽懂這篇材料就會(huì)容易得多，但是如果從來沒有聽說過他們，則即使能聽懂每一個(gè)單詞，還是會(huì)較難理解對(duì)話的內(nèi)涵。

又例如，《新視野1》第二單元中有這樣的對(duì)話：

Fin： Whos your favorite actor？

Man 6： My favorite actress is called Angelina Jolie. Shes very beautiful， but shes also played lots of different roles in films.

Man 3： My favorite actor is Johnny Depp because I think hes funny and I think hes lively and he always has energy on stage.

電影是文化的重要組成部分。該對(duì)話提到了美國著名演員安吉麗娜·朱莉（Angelina Jolie）和約翰尼·德普（Johnny Depp），如果學(xué)生對(duì)他們有所了解，或者看過他們主演的影片，則會(huì)對(duì)這篇聽力材料更有興趣，也會(huì)更容易聽懂對(duì)話。

讓我們?cè)倏匆粋€(gè)例子，《新視野1》第三單元中有這樣的對(duì)話：

Fin： How do you feel about London？

Women2： I love London. I love the diversity and all the different people here， the multiculturalism.

Man2： Absolutely love London. One of the best places， I think， anyone can live. Theres just so much happening， I mean. Um， my fathers just over for two weeks and has actually been going down to all the galleries and stuff today along the South Bank.

歷史名城也是文化的重要組成部分。該對(duì)話談到了英國重要的城市倫敦，和倫敦人口的多樣性，文化的多元化，以及倫敦的藝術(shù)館。如果學(xué)生對(duì)倫敦有所了解，知道其人口和文化的多樣性，以及豐富的藝術(shù)活動(dòng)，則聽懂這篇材料就會(huì)容易很多。

通過以上的例子可以看出，在大學(xué)英語聽力材料中，各種西方文化知識(shí)無處不在。如果大學(xué)生對(duì)英語文化知識(shí)了解較少，想要提高英語聽力理解是很困難的。因此，在課堂教學(xué)中，教師要盡可能多地為學(xué)生提供他們所缺少的背景知識(shí)或經(jīng)歷，并引導(dǎo)他們把聽力材料里的信息和已有的信息聯(lián)系起來。

4 大學(xué)英語聽力教學(xué)中的文化背景知識(shí)導(dǎo)入

在聽力理解過程中，圖式或背景知識(shí)起著十分重要的作用。學(xué)生頭腦中的圖式越豐富越正確，對(duì)聽力材料的理解就越快越透徹， 如果學(xué)生頭腦中圖式欠缺或不完備， 則會(huì)出現(xiàn)辨認(rèn)遲緩和理解障礙。[3]目前中國大學(xué)生在英語聽力學(xué)習(xí)時(shí)面臨的一個(gè)主要問題就是文化背景知識(shí)的缺乏，針對(duì)這一問題，筆者建議從以下幾個(gè)方面幫助學(xué)生提高英語聽力。

（1）激活已有文化背景圖式。大學(xué)生的年齡基本上都是在二十歲左右，他們已經(jīng)儲(chǔ)備了較豐富的人文百科方面的知識(shí)以及人生經(jīng)歷，而聽力理解的一個(gè)關(guān)鍵因素就是要激活他們頭腦中儲(chǔ)備的知識(shí)或者已有的圖式。如《新視野1》第三單元中有關(guān)倫敦的聽力材料，教師可以在播放聽力之前，通過提問和討論調(diào)動(dòng)學(xué)生頭腦中有關(guān)倫敦的圖式，然后通過介紹和圖片展示進(jìn)一步激活學(xué)生頭腦中的相關(guān)圖式。筆者通過對(duì)學(xué)生的提問發(fā)現(xiàn)，雖然學(xué)生們沒有去過倫敦，但是他們知道倫敦是a beautiful city， the capital city等信息。通過激活學(xué)生已有的文化背景圖式，能讓他們盡快地投入聽力狀態(tài)，有助于對(duì)聽力材料的整體理解，還能讓學(xué)生對(duì)英語聽力材料產(chǎn)生興趣。

（2）建立新文化背景圖式。在聽力課堂教學(xué)中，遇到學(xué)生不熟悉的材料時(shí)，教師應(yīng)注意將聽力材料所涉及的文化、社會(huì)背景內(nèi)容加以講解，幫助學(xué)生建立新的文化背景圖式。如《新視野1》第一單元的聽力材料中出現(xiàn)的慈善家特蕾莎修女（Mother Teresa）和第二單元提到的約翰尼·德普（Johnny Depp），很多學(xué)生對(duì)他們知之甚少。教師可以通過口頭介紹，多媒體圖片展示或播放視頻短片等方法幫助學(xué)生了解這些西方名人，幫助學(xué)生在頭腦中建立關(guān)于他們的圖式。這樣在聽這些材料時(shí)，就會(huì)降低難度，也會(huì)增加學(xué)生聽懂英語材料的信心。

（3）擴(kuò)展文化背景圖式。聽力練習(xí)的主戰(zhàn)場(chǎng)是英語課堂，但是每周一次聽力課 （兩學(xué)時(shí)，100分鐘） 時(shí)間有限，教師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生通過課下自主學(xué)習(xí)來進(jìn)一步擴(kuò)展文化背景知識(shí)圖式。例如課上聽力材料中涉及到的西方名人，教師可以布置學(xué)生課下閱讀有關(guān)這些名人的書籍或者文章。課上涉及到的著名英文電影，教師可以布置學(xué)生課下觀看整部電影，從而進(jìn)一步豐富和拓展學(xué)生的文化背景圖式。此外，教師還可以通過安排學(xué)生參加英語文化講座，英語角，英語沙龍等英語文化活動(dòng)，進(jìn)一步豐富和拓展學(xué)生的文化背景圖式。

5 結(jié)語

語言是文化的載體，總是在一定的文化背景下使用的。大學(xué)英語聽力教學(xué)要突破以往只培養(yǎng)學(xué)生“純（下轉(zhuǎn)第135頁）（上接第132頁）語言能力”的傾向，要注重對(duì)外國文化背景知識(shí)的學(xué)習(xí)，這樣可以建立和豐富學(xué)生的圖式，提高學(xué)生的英語聽力理解能力。當(dāng)然，注重外國文化背景知識(shí)的教學(xué)并不意味著忽視語言知識(shí)的教學(xué)，英語語音、詞匯、語法等語言知識(shí)仍然是聽力理解的重要基礎(chǔ)，但只有在講授語言知識(shí)的同時(shí)，重視文化知識(shí)的教學(xué)才能真正有效地幫助學(xué)生提高英語聽力水平。

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