學(xué)案導(dǎo)學(xué)彰顯以學(xué)定教

趙倩

“以學(xué)定教”是當(dāng)代主流教學(xué)思想，一般認(rèn)為是根據(jù)學(xué)生的“學(xué)”來(lái)確定教師的“教”。最近，筆者拜讀了特級(jí)教師孔凡艷老師編著的《從“學(xué)案”走向個(gè)性化閱讀》，了解到順義特色“學(xué)案”與社會(huì)上流行的學(xué)案不同：不是課前已經(jīng)制訂好的，而是課上以學(xué)生為主體生成的；不僅遵循文本要求，更尊重學(xué)生閱讀期待；不僅張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性，也充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)點(diǎn)撥作用。

凸顯以學(xué)為主

順義特色的學(xué)案導(dǎo)學(xué)，學(xué)習(xí)一篇課文包括因需生成學(xué)案、自探落實(shí)學(xué)案、分享交融學(xué)案、反思完善學(xué)案和拓展延伸學(xué)案五個(gè)環(huán)節(jié)，在這五個(gè)環(huán)節(jié)中，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)貫穿始終。

首先，學(xué)案是以學(xué)生為主體生成的，學(xué)什么，怎么學(xué)，學(xué)生有很大的自主權(quán)。如三河市李金蘭老師撰寫的《永生的眼睛》：學(xué)生讀到題目就會(huì)好奇為什么是“永生”的眼睛呢；根據(jù)導(dǎo)讀提示“畫出文中含有‘驕傲的句子”，學(xué)生就知道了要品讀含有“驕傲”的句子；初讀課文后，不少同學(xué)會(huì)關(guān)注“‘在這一刻，我真正領(lǐng)悟到了父親留下的遠(yuǎn)非一副角膜這句話中父親留下的還有什么……”這樣基于文本與學(xué)生的需求，生成了如下三個(gè)學(xué)案：“學(xué)案一”讀課文，邊讀邊圈畫與課題“永生的眼睛”有關(guān)的語(yǔ)句，想想為什么這樣說(shuō)?！皩W(xué)案二”畫出文中含有“驕傲”的句子，想象當(dāng)時(shí)的情景，再聯(lián)系上下文說(shuō)一說(shuō)從中體會(huì)到了什么？能寫寫批注更好。再有感情地讀一讀?！皩W(xué)案三”文中說(shuō)“在這一刻，我真正領(lǐng)悟到了父親留下的遠(yuǎn)非一副角膜！”聯(lián)系上下文思考這句話是什么意思？想象父親留下的還有什么？

生成學(xué)習(xí)方案后，學(xué)生開始自探落實(shí)學(xué)案。在這個(gè)環(huán)節(jié)，給學(xué)生充分的時(shí)間扎扎實(shí)實(shí)按照學(xué)習(xí)方案學(xué)習(xí)，經(jīng)歷學(xué)習(xí)的全過(guò)程，爭(zhēng)取突顯葉老所說(shuō)的“粗略讀懂”。例如，順義區(qū)北務(wù)小學(xué)李學(xué)波老師執(zhí)教《窮人》一課的學(xué)習(xí)方案二：桑娜和漁夫面對(duì)西蒙死后的情景各有怎樣的表現(xiàn)，畫出相關(guān)的句段讀一讀，在感受深的地方寫寫批注并填寫表格。李老師在設(shè)計(jì)中寫到：學(xué)生依學(xué)案自主探究，經(jīng)歷自讀自悟的個(gè)性化學(xué)習(xí)后，希望他們能達(dá)到粗略讀懂：

接下來(lái)的共議交融學(xué)案是在老師有序組織下展開的：以某一個(gè)學(xué)案為主思路進(jìn)行整體性匯報(bào)，其他學(xué)案相機(jī)融合，立體感悟課文，遇到疑難也是首先引發(fā)學(xué)生討論解決；拓展延伸環(huán)節(jié)不僅拓展閱讀內(nèi)容，也延伸閱讀視野，更要利用學(xué)案進(jìn)行深度學(xué)習(xí)?！绊樍x特色的學(xué)案導(dǎo)學(xué)”貫穿課堂始終的是學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，筆者在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，也要以學(xué)生活動(dòng)為主，彰顯學(xué)生主體，通過(guò)有序的設(shè)計(jì)來(lái)組織學(xué)生高效學(xué)習(xí)，在共性學(xué)習(xí)中張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化閱讀。

落實(shí)因勢(shì)利導(dǎo)

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：要“充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動(dòng)性和積極性?！币?yàn)樽鹬亓藢W(xué)生個(gè)性，所以學(xué)案導(dǎo)學(xué)的課堂更加開放，教師駕馭課堂將更具有挑戰(zhàn)性。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)該如何撰寫呢？孔凡艷老師的《理想的風(fēng)箏》一課思路設(shè)計(jì)開放而清晰，給了我很大啟發(fā)。本課師生一起生成了三個(gè)學(xué)習(xí)方案，其中“學(xué)案一”從課文內(nèi)容入手，通過(guò)梳理四件事了解劉老師是一個(gè)怎樣的人，這對(duì)于寫人敘事類文章是最基本的方法；“學(xué)案二”從情感方面入手，理解“我”對(duì)劉老師“深深地、深深地思念”；“學(xué)案三”是品讀文章“放風(fēng)箏”的部分，再聯(lián)系全文理解“理想的風(fēng)箏”的深刻含義，從局部走向整體。共議交融時(shí)，先整體交流劉老師是怎樣一個(gè)人，對(duì)文本就有了整體印象；然后交流“學(xué)案三”，重點(diǎn)感悟“放風(fēng)箏”部分，突出重點(diǎn)，也利于突破難點(diǎn)；最后交流“學(xué)案二”體會(huì)對(duì)劉老師深深地思念。我還發(fā)現(xiàn)，在每一部分交流中，既有學(xué)生整體匯報(bào)學(xué)習(xí)成果的呈現(xiàn)，又有突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)的點(diǎn)撥引領(lǐng)。比如，對(duì)“理想的風(fēng)箏”含義的理解，先是學(xué)習(xí)“學(xué)案三”的學(xué)生進(jìn)行整體匯報(bào)，但不能深刻理解，孔老師就組織全員關(guān)注，聯(lián)系全文，從“劉老師”和“學(xué)生”兩個(gè)角度深入思考，最終形成全面、準(zhǔn)確的詮釋。

有時(shí)課堂會(huì)生成出新的教學(xué)思路，有時(shí)怎么啟發(fā)學(xué)生也不能全面理解……書中這些教學(xué)設(shè)計(jì)有應(yīng)對(duì)的策略與方法，也有典型的例舉、直觀的詮釋。

結(jié)束語(yǔ)

的確，這些教學(xué)設(shè)計(jì)可以引領(lǐng)我們進(jìn)行以學(xué)定教的設(shè)計(jì)：每一篇都做到了整合需求生成學(xué)案，每一篇都凸顯了學(xué)在先、學(xué)充分；每一篇都有學(xué)生自主學(xué)習(xí)的展示與交流，尤其可貴的是對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的反思以及創(chuàng)設(shè)開放的學(xué)習(xí)空間，立足課程來(lái)學(xué)閱讀。如，《將相和》的預(yù)習(xí)單設(shè)計(jì)、小組匯報(bào)單的使用借鑒性強(qiáng)；《筍芽?jī)骸返谋砀袷綄W(xué)案填寫讓孩子們?cè)诟兄S芽?jī)撼砷L(zhǎng)過(guò)程中縱橫發(fā)現(xiàn)，使用價(jià)值高；《鳥的天堂》對(duì)學(xué)案交融的預(yù)設(shè)條理清晰、內(nèi)容生動(dòng)；《母親》極為關(guān)注寫法，言意兼得，學(xué)習(xí)運(yùn)用；《圍魏救趙》設(shè)計(jì)了與“馬陵之戰(zhàn)”的對(duì)比閱讀，《游園不值》的教學(xué)由古詩(shī)拓展到現(xiàn)代文……給我印象最深刻的，還是設(shè)計(jì)中對(duì)學(xué)習(xí)主體活動(dòng)的安排，使得課堂真正變成了學(xué)堂，正如崔巒先生在該書扉頁(yè)上評(píng)價(jià)“學(xué)案導(dǎo)學(xué)為閱讀教學(xué)摒棄繁瑣的內(nèi)容分析打開了一扇窗，為閱讀教學(xué)先學(xué)后教、以學(xué)定教、順學(xué)而導(dǎo)，發(fā)展個(gè)性趟出了一條路?！?/p>

（作者單位：北京市順義區(qū)牛欄山第一小學(xué)）