提問在高職公共英語課堂教學中的應用

羅群娣

摘 要 提問是一種古老而有效的教學方法，合理運用到課堂中，會達到事半功倍的效果，但這一教學方法卻沒有得到很好的應用。文章分析了這一狀況存在的原因，并提出了相應的解決辦法。

關(guān)鍵詞 提問 高職公共英語 應用

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2017.03.052

近幾年來，我國高職教育迅猛發(fā)展，但因種種原因，高職公共英語教學質(zhì)量卻面臨下滑的問題。筆者根據(jù)自己多年來的教學實踐和理論學習發(fā)現(xiàn)：提問是一種雖古老但很有效的教學方法，把它合理運用到課堂教學當中，會達到事半功倍的效果。想要提高高職公共英語教學質(zhì)量，就要求我們要分析高職學生目前公共英語學習存在問題的原因，然后找到相應的解決辦法。

1 提問在高職公共英語課堂運用現(xiàn)狀的原因

1.1 學生對公共英語學習沒有積極性

高職英語教師在課堂教學進行提問時，經(jīng)常會遇到教師提出問題卻沒有學生來回答的情況，甚至出現(xiàn)不管教師再怎么啟發(fā)，學生就是沒有人回答問題的尷尬局面。為了能夠讓教學“順利”進行，按時完成教學任務，很多教師只好自問自答，被迫上演一節(jié)課又一節(jié)課的“獨角戲”。這些情況的發(fā)生究其原因，除了與學生本身英語基礎(chǔ)相關(guān)外，更主要的是與學生英語的學習積極性有關(guān)。

1.2 教學時間不足

教育部曾強調(diào)：要實現(xiàn)職業(yè)教育的培養(yǎng)目標，那就要把公共基礎(chǔ)課和專業(yè)技能課之間的關(guān)系處理好，把兩者之間的學時比例確定好。高職教育總學時為三年，大約3000～3300課時，高職公共英語大約占180～220 課時。但是，不少高職院校為了追求突出技能的目標，拼命壓縮公共基礎(chǔ)課程的學時，其中當然包括公共英語課的課時。為了趕進度，節(jié)省課堂教學時間，按時完成教學任務，英語教師不得不減少提問次數(shù)，教師主講、學生主聽的授課方式又出現(xiàn)了現(xiàn)代課堂上。

1.3 英語教師對學生專業(yè)不熟悉

大部分公共英語教師都是從師范院校畢業(yè)后，然后再回到各個學校繼續(xù)任教，走的是從學校出發(fā)又回到學校的路線，根本沒有機會參加或了解自己任教的專業(yè)課程知識。教師們也知道自己授課要與學生專業(yè)課程掛鉤的重要性，但因缺乏相關(guān)的專業(yè)知識，難免在教學過程中只強調(diào)單詞的機械記憶、語言點的講解以及課文的翻譯，教學內(nèi)容學科化、理論化，與學生的專業(yè)知識沒有聯(lián)系。公共英語教師教的非常辛苦，卻無成功體驗，也就沒有了成就感，漸漸的也喪失了教學熱情。

1.4 英語等級考試對公共英語學習的消極影響

高職院校的英語教師為了提高學生B級考試的通過率，提高學校的知名度和招生實力，在每次考試前抽出一定的時間對學生進行專門輔導，輔導內(nèi)容以詞匯、語法的講解為主。為了能在有限的課堂時間內(nèi)給學生講解完多套模擬試題，讓學生能獲得高分，教師在上課時盡可能只提問檢查記憶性的問題，以便讓學生在最短的時間內(nèi)能回答出來。還有的教師甚至不提問。時間一長，課堂不再提問就變成了一種教學習慣。

2 如何提高和改善高職公共英語教師對課堂提問的運用

2.1 刺激學生學習公共英語的積極性

高職學生公共英語學習積極性不高、死水一潭的原因除了智力差異因素外，主要在于思想上不重視。他們認為來高職院校主要是學習專業(yè)課，學習公共英語沒有作用！所以教師要想把提問運用到課堂上，使課堂氣氛活躍起來，首先要從思想上教育學生，讓學生首先從思想上認識到英語學習的重要性。事實勝于雄辯，可以用下面這個真實的故事教育一下他們，讓他們懂得公共英語在關(guān)鍵時刻的重要性：

在2009年福建省舉行的一次技能大賽上，福建工業(yè)學校2008級的一名數(shù)控車參賽學生賽前被大家一致認為是本次大賽的冠軍，但他最終卻以失敗而告終。究其原因，竟然是他看不懂英文題目，螺紋車本應該向左旋，他卻向右旋！“失之毫厘，謬以千里”，慘痛的經(jīng)驗教訓會使會使學生學習英語的消極思想發(fā)生很大的改變。所以，要使學生學習英語的積極性有所提高，首先要從思想上教育學生，讓學生意識到英語的重要地位，正確對待英語學習，努力向更高學習目標奮進，從而取得英語學習的更大進步。

2.2 提高參考性問題的比例

目前，對于教師在課堂上提出的問題的類型大致分為兩種：展示性問題和參考性問題。展示性問題是指教師為了檢查學生對所學基礎(chǔ)性知識的掌握情況而提出的問題。對于英語教師來說，提出的展示性問題可以是一般疑問句即用Yes/No 回答的問題，可以是判斷題即用True 或者False 回答的問題；參考性問題指沒有固定答案的問題，內(nèi)容可以涉及課文的主題思想、語篇結(jié)構(gòu)、體裁以及作者的觀點和態(tài)度，學生在課本上找不出答案，只有通過努力思考，把所學的知識與現(xiàn)有的材料進行綜合、分析和歸納才能做出合理的回答，屬于內(nèi)容理解性問題。

任何事物的發(fā)展都要經(jīng)歷一個由淺入深、逐步提高的過程，課堂教學本身是這樣，課堂教學中的課堂提問亦是如此，都是從簡單到復雜、循序漸進的過程。教師在教授語言知識的初級階段，可通過提出展示性問題來了解學生對所學單詞、短語或者語法是否掌握。在確認學生已經(jīng)掌握了基礎(chǔ)知識后，教師就可以提出一些與學生實際水平接近而且有適當難度的參考性問題，使學生解決問題的思維水平處于“鄰近發(fā)展區(qū)內(nèi)”。這樣，學生就能順利地和教師進行語言交際，能夠拓寬思維，促進語言交際能力的發(fā)展。

2.3 提問內(nèi)容與專業(yè)相關(guān)，注意和專業(yè)英語相掛鉤

2006年頒布的《高職高專英語課程基本要求》（試行）中明確提出：作為一門公共必修課，高職公共英語課程不僅要讓學生夯實語言知識基礎(chǔ)，還要著重培養(yǎng)學生實際語言應用語言技能。也有人認為“課堂提問就是一座架在專業(yè)技能和語言綜合運用能力之間的橋梁?！备呗氂⒄Z課程的教學內(nèi)容應該按照這些理念進行設(shè)置和進行，最終為專業(yè)服務。

高職公共英語分為通用基礎(chǔ)英語EGP（English for general purposes）和專門用途英語ESP（English for specific purposes）兩種類型。EGP教學內(nèi)容主要以訓練學生英語基礎(chǔ)知識為主，以全面訓練學生的英語技能為教學目的，實質(zhì)上是培養(yǎng)學生的英語實際應用能力。ESP是指與學生的學科相關(guān)或者與某種特定職業(yè)相關(guān)的英語，也就是平常我們所說的專業(yè)英語，比如服裝英語、物流英語、電子商務英語等。專業(yè)英語具有很明顯的專業(yè)特色，它是依據(jù)學習者的特定目的和需要而設(shè)計并且開設(shè)的。對于大多比較重視專業(yè)課程學習的高職學生來說，如果英語教師課堂提問的內(nèi)容能與學生的專業(yè)英語相掛鉤，貼近學生所學專業(yè)實際，使學生擁有一些英語商務知識和運用英語進行交際的能力，在學生心中樹立起公共英語教學專業(yè)化的思想，為學生今后的生存和發(fā)展奠定基礎(chǔ)，這將會引起學生更大的興趣和注意力，更能提高學生的綜合文化素養(yǎng)，從而促進提高學生的專業(yè)素質(zhì)和就業(yè)能力，這樣就更有利于教學的順利開展。

提問這種教學方法的主要媒介就是與課文和專業(yè)內(nèi)容相關(guān)的各種問題，通過解決這些問題，從而獲得相關(guān)知識。對于教師來說，要想提問內(nèi)容與專業(yè)相關(guān)，和專業(yè)英語相掛鉤，那就必須具有“雙師”素質(zhì)，即既有扎實的英語基礎(chǔ)知識，又有專業(yè)能力，同時還具有終身學習的能力；既培養(yǎng)學生的英語語言基礎(chǔ)，又使他們具有相當?shù)膶I(yè)能力，符合了人才培養(yǎng)的要求。

2.4 延長候答時間

學生在回答教師的提問時往往會受到心理因素的干擾，心情往往很緊張，特別是遇到自己沒有把握回答的問題，再加上如果教師候答時間較短的話，只顧緊張，有時甚至會忘記提問的內(nèi)容，這就要求教師要給學生留出適宜的候答時間來思考。趙曉紅指出：教師如果在提出問題后，能耐心等待，把候答時間延長3～5秒甚至更長的話，那就會有更多的學生參與到課堂中來。所以，教師提出問題后，要根據(jù)問題的難度給學生留下足夠、充分的思考時間和組織語言的時間，學生從而才能從容、正確地回答問題。

2.5 鼓勵學生主動提問

現(xiàn)代外語教學理論認為，人類學習語言的過程實際上就是從輸入到輸出的過程，課堂教學中的聽、讀就是輸入過程，說、寫、譯就是輸出過程。在實際授課過程中，教師提問，學生仔細聽問題，這就是輸入過程；教師提完問題，學生經(jīng)過認真思考后回答，這就是輸出過程。這樣，整個課堂教學就是輸入與輸出的互動。教師提出的問題激活了儲存在學生大腦里的語言信息，學生經(jīng)過加工處理后，

運用語言輸出表達自己想要表達的思想。教師要鼓勵學生不斷發(fā)現(xiàn)新問題，激發(fā)他們的求知欲，培養(yǎng)他們提出問題的能力，而不是一味地被動接受教師提出的問題。提問不僅僅只是教師的事情，更應該是學生的事情。教師要摒棄傳統(tǒng)的教學觀念，讓學生掌握課堂話語權(quán)，要鼓勵學生敢于提問、善于提問，讓原來以教師提問為主的課堂變成以學生提問為主，逐步培養(yǎng)學生提出問題的能力。這樣，教師和學生的角色發(fā)生了變化：教師不再單純只是知識的傳授者，而是教學課堂的指導者、參與者、組織者和促進者；學生不再被動地接受知識，而成為了知識的主動探求者。

3 結(jié)語

教學方法多種多樣，但相比較起來，提問這種教學法更能激發(fā)學生的學習積極性、主動性和創(chuàng)造性，特別是學生主動提問的這種方式，有助于學生問題意識的培養(yǎng)，更能激發(fā)學生自我質(zhì)疑與獨立思考的能力?？傊釂栠@種教學法克服了傳統(tǒng)教學方法的種種弊端，提高了學生提出問題并解決問題的能力，使學生養(yǎng)成了良好的學習習慣，為終身學習創(chuàng)造了有利條件，同時也提高了課堂教學效率，是比較符合目前高職院校公共英語教學的理想教學方法。

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