圖示理論與任務(wù)型教學(xué)在英語(yǔ)閱讀課堂上的應(yīng)用

陳勵(lì)

福建江夏學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院

【摘要】文章通過(guò)介紹圖示理論和任務(wù)型教學(xué)的基本內(nèi)涵，分析了在大學(xué)英語(yǔ)課堂上將二者相結(jié)合以提高學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的積極作用。

【關(guān)鍵詞】圖式理論；任務(wù)型教學(xué)；英語(yǔ)閱讀課堂；應(yīng)用

教育部《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)要求》中明確提到三個(gè)層次的閱讀要求，即從“能讀懂一般題材的英文文章”到“能基本讀懂英語(yǔ)國(guó)家大眾性報(bào)刊上一般性題材的文章”至“能讀懂有一定難度的文章……能比較順利地閱讀所學(xué)專(zhuān)業(yè)的英語(yǔ)文獻(xiàn)和資料”。這三個(gè)遞進(jìn)的層次最終指向了學(xué)以致用，尤其是用于專(zhuān)業(yè)相關(guān)的學(xué)術(shù)性文獻(xiàn)閱讀。

雅思考試是全球公認(rèn)權(quán)威的英語(yǔ)水平能力測(cè)試，其中為留學(xué)而設(shè)立的A類(lèi)考試更因能客觀反映考生在學(xué)術(shù)語(yǔ)境下的英語(yǔ)使用能力而被全球大學(xué)所接受。在福建江夏學(xué)院國(guó)際教育學(xué)院對(duì)外合作辦學(xué)項(xiàng)目中，參項(xiàng)的大一學(xué)生都需修一學(xué)年《雅思閱讀》課程。學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)生在一學(xué)年的學(xué)習(xí)后能獲得對(duì)等雅思考試4.5分的英語(yǔ)能力。這絕不僅是為應(yīng)試，更是為學(xué)生將來(lái)的學(xué)術(shù)道路打好基礎(chǔ)，與上述三個(gè)層次的閱讀要求不謀而合。本人所教授的班級(jí)中，學(xué)生的高考英語(yǔ)平均分為103.6。而在開(kāi)學(xué)初的模擬雅思閱讀測(cè)試中，學(xué)生的平均成績(jī)?yōu)?分（滿(mǎn)分為9分）。從中看出，多數(shù)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)儲(chǔ)備并不充分，甚至薄弱。那么，究竟如何才能做到既踏實(shí)又有效率地提高學(xué)生的學(xué)術(shù)類(lèi)文獻(xiàn)閱讀水平呢？本文嘗試運(yùn)用圖示理論與任務(wù)型教學(xué)的結(jié)合來(lái)回答此問(wèn)題。

一、圖示與圖示理論

圖示（schema）最早出現(xiàn)于哲學(xué)領(lǐng)域?？档略凇都兝硇耘小芬粫?shū)中認(rèn)為，當(dāng)兩個(gè)不同質(zhì)的事物要相互關(guān)聯(lián)的時(shí)候，兩者間必然享有某種共同點(diǎn)。他提出了感性和知性、個(gè)別和一般、直觀和概念的連接需要一個(gè)“中介”，并且主體和客體間的統(tǒng)一需要一個(gè)結(jié)構(gòu)和途徑。圖示就是這樣一個(gè)幫助人來(lái)認(rèn)識(shí)異質(zhì)事物的中介。魯梅爾哈特等學(xué)者把圖示理論引入對(duì)閱讀教學(xué)的思考中，討論背景知識(shí)對(duì)文本閱讀的重要性。魯梅爾哈特認(rèn)為圖示是一個(gè)將儲(chǔ)存在記憶中的genetic觀念呈現(xiàn)出來(lái)的數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)。也可以說(shuō)，圖示是一種知識(shí)單元，將“各類(lèi)施事受事者、物體和屬性聯(lián)系在一起”。

二、閱讀中的圖示理論

不同學(xué)者根據(jù)圖示的不同內(nèi)涵本質(zhì)，將其命名歸為四類(lèi)：形式圖示、內(nèi)容圖示、文化圖式、語(yǔ)言圖式。這四種圖示的具體內(nèi)涵如下。

形式圖示，指在各類(lèi)不同文體中所包含著的有關(guān)于形式、修辭結(jié)構(gòu)的背景知識(shí)，也就是各類(lèi)文體的文本呈現(xiàn)方式。例如詩(shī)歌和小說(shuō)屬于不同文體，其各自有獨(dú)特的信息呈現(xiàn)方式，有獨(dú)特的結(jié)構(gòu)。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，形式圖示關(guān)乎文本的行文風(fēng)格、文體、修辭、體裁等。

內(nèi)容圖示，指在文本中所涉及領(lǐng)域的背景知識(shí)。內(nèi)容圖式包括文本涉及的知識(shí)內(nèi)容。在某一特定話(huà)題的情境下，通常會(huì)產(chǎn)生特定的、與話(huà)題情境有關(guān)聯(lián)性的概念或者信息。這種與情境有關(guān)的概念、信息就是內(nèi)容圖示。比如“早餐”圖示，就包括了食物、餐具等相關(guān)的信息。當(dāng)然，不同文化背景下的人，對(duì)于“早餐”的背景知識(shí)是不一樣的，所以他們擁有的圖示自然也就不同。因此，內(nèi)容圖示帶有文化特性，且文化圖示一般被劃歸于內(nèi)容圖示中。

語(yǔ)言圖示，指有關(guān)詞匯和語(yǔ)法的知識(shí)。不論我們使用何種語(yǔ)言進(jìn)行閱讀，都離不開(kāi)對(duì)詞匯和語(yǔ)法這兩樣基礎(chǔ)知識(shí)的運(yùn)用。如果我們把寫(xiě)作當(dāng)作編碼（運(yùn)用詞匯和語(yǔ)法，表達(dá)意義），那么閱讀則是解碼過(guò)程（運(yùn)用詞匯和語(yǔ)法，理解意義）。對(duì)于使用外語(yǔ)進(jìn)行閱讀的讀者而言，他們對(duì)該外語(yǔ)的詞匯和語(yǔ)法知識(shí)掌握情況直接決定了他們對(duì)所讀文本的解碼能力。

三、任務(wù)和任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)

1979年，N.S.Prabhu設(shè)計(jì)了強(qiáng)交際法實(shí)驗(yàn)（Bangalore Project）。他發(fā)現(xiàn)，在面對(duì)非語(yǔ)言類(lèi)任務(wù)時(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)語(yǔ)的容易程度與他們面對(duì)語(yǔ)言類(lèi)任務(wù)時(shí)一樣。學(xué)界對(duì)他的這種將任務(wù)融入課堂教學(xué)的做法給予了極大關(guān)注。在交際教學(xué)法（communicative language teaching）的基礎(chǔ)上發(fā)展出的任務(wù)型教學(xué)從此進(jìn)入學(xué)界視野。對(duì)于任務(wù)的定義，不同學(xué)者給出了各式切入點(diǎn)不同的解釋。Richards認(rèn)為任務(wù)是人在處理或理解語(yǔ)言后產(chǎn)生的行為活動(dòng)，并把這種定義的涵蓋面限制在教學(xué)活動(dòng)中。Breen認(rèn)為任務(wù)指一系列目的在于幫助語(yǔ)言學(xué)習(xí)的工作計(jì)劃。

最終，Nunan總結(jié)了任務(wù)中包含的六種成分，分別是目標(biāo)、相關(guān)攝入、相關(guān)活動(dòng)、教師、學(xué)習(xí)者、人物環(huán)境。Nunan對(duì)任務(wù)型教學(xué)法的描述是“要求學(xué)生用目的語(yǔ)進(jìn)行理解、操練、輸出或交際。與此同時(shí)，他們的注意力要集中在運(yùn)用語(yǔ)法知識(shí)來(lái)表達(dá)意思上，其目的是用語(yǔ)言表達(dá)意思而不是操練語(yǔ)法本身”。任務(wù)可以具有多樣性，所以任務(wù)型教學(xué)在課堂上的表現(xiàn)方式可以多種，甚至教師可以把任務(wù)延伸至課堂外，進(jìn)行翻轉(zhuǎn)教學(xué)。培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力，讓學(xué)生主動(dòng)積極參與學(xué)習(xí)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)配合能力。

四、圖示理論與任務(wù)型教學(xué)在閱讀教學(xué)的結(jié)合

筆者認(rèn)為，可以通過(guò)結(jié)合“任務(wù)”與“圖示建立”，提高學(xué)生英語(yǔ)閱讀的能力、興趣。依據(jù)圖示理論，若想獲得成功的閱讀體驗(yàn)，讀者需具備以下知識(shí)：詞匯知識(shí)、語(yǔ)法知識(shí)、背景知識(shí)。讀者以充分的語(yǔ)言知識(shí)為先鋒，以對(duì)篇章知識(shí)背景的了解為切入點(diǎn)，以文化背景知識(shí)為導(dǎo)航，以語(yǔ)篇形式為框架。教學(xué)中，教師應(yīng)充分地為學(xué)生準(zhǔn)備好搭建圖式橋梁的材料。

（一）語(yǔ)言圖示的建立

語(yǔ)言圖示體現(xiàn)在詞匯知識(shí)和語(yǔ)法知識(shí)上。據(jù)統(tǒng)計(jì)，為順利完成一篇雅思程度的閱讀篇章需要5000至6000個(gè)詞匯量。依照我國(guó)高中英語(yǔ)的教學(xué)要求，普通高中畢業(yè)生的詞匯量在3500個(gè)左右。參考學(xué)生的入學(xué)成績(jī)，他們的實(shí)際詞匯量甚至更少。再者，從句子的語(yǔ)法復(fù)雜程度看，學(xué)生在高中階段已完成了對(duì)英語(yǔ)的各類(lèi)從句、非謂語(yǔ)動(dòng)詞的語(yǔ)法知識(shí)學(xué)習(xí)，但他們甚少有機(jī)會(huì)遇到帶有復(fù)雜語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的英文句子，例如在一個(gè)句子中出現(xiàn)多種從句套用。而雅思閱讀篇目中，則充滿(mǎn)了此類(lèi)句式。因此，教師在對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言圖示準(zhǔn)備方面，要著重于對(duì)學(xué)生單詞和語(yǔ)法的培訓(xùn)。

英文詞匯總量極大，對(duì)于正在接受本科教育的普通EFL語(yǔ)言學(xué)習(xí)者而言，漫無(wú)目的地去背誦詞匯是浪費(fèi)時(shí)間的做法。學(xué)習(xí)者應(yīng)該針對(duì)學(xué)習(xí)需求，也就是能看懂入門(mén)級(jí)英語(yǔ)學(xué)術(shù)文章這一目的，有規(guī)劃性地背誦單詞。教師可以將大量的目標(biāo)難度文章輸入語(yǔ)料庫(kù)，整理出高頻詞匯。高頻詞匯表是學(xué)生必須要掌握的單詞表。教師要在學(xué)生開(kāi)始看文章之前，先讓學(xué)生掌握一定的詞匯。在大學(xué)之前的英語(yǔ)教學(xué)，鮮有構(gòu)詞法知識(shí)，教師讓學(xué)生了解基本的英語(yǔ)構(gòu)詞法則與知識(shí)，等于為他們的詞匯建立了一個(gè)框架，便于其背誦新詞，也便于其在文中遭遇生詞時(shí)猜測(cè)單詞意義。就語(yǔ)法知識(shí)而言，在文章中常用的從句語(yǔ)法知識(shí)以及非謂語(yǔ)動(dòng)詞語(yǔ)法都是學(xué)生的薄弱方面。教師在幫助學(xué)生鞏固了這方面知識(shí)后，加強(qiáng)長(zhǎng)難句的句子理解訓(xùn)練，讓學(xué)生掌握一定的翻譯模式，可以使其在遇到類(lèi)似結(jié)構(gòu)的時(shí)候能夠快速反應(yīng)。

（二）內(nèi)容圖示的建立

據(jù)劍橋考試委員會(huì)的官方說(shuō)明，雅思閱讀文章的來(lái)源是外文報(bào)紙、期刊，文章內(nèi)容上達(dá)天文下至地理，幾乎涵蓋了各個(gè)學(xué)科的內(nèi)容。盡管雅思閱讀考試并不考查學(xué)生的具體學(xué)科知識(shí)，但學(xué)生若對(duì)考查內(nèi)容毫無(wú)涉獵，無(wú)疑會(huì)加重心理負(fù)擔(dān)從而增加考試難度。

在平日的閱讀訓(xùn)練中，教師應(yīng)顧及各類(lèi)不同科目的文章閱讀。教師通過(guò)對(duì)篇章主題進(jìn)行學(xué)科分類(lèi)，選擇其中有代表性的話(huà)題，圍繞該話(huà)題準(zhǔn)備若干文章，那么每一篇文章的閱讀都會(huì)成為之后篇章的背景知識(shí)。以動(dòng)物類(lèi)篇章中常見(jiàn)的螞蟻話(huà)題為例，大多數(shù)學(xué)生在閱讀前對(duì)螞蟻這種動(dòng)物并沒(méi)有豐富的知識(shí)，只能在腦海中浮現(xiàn)出螞蟻的形象。學(xué)生在初步閱讀的時(shí)候，幾乎沒(méi)有什么相關(guān)的內(nèi)容圖示可供參考。如果此時(shí)教師給學(xué)生們一篇探討用不同的方法捕捉螞蟻以應(yīng)對(duì)不同的研究目的的篇章（劍橋雅思真題集8，test4，passage3），學(xué)生是很不理解的。為了讓學(xué)生建立起相關(guān)內(nèi)容圖示，本人在課前要求學(xué)生自行觀看一段有關(guān)螞蟻的紀(jì)錄片。通過(guò)紀(jì)錄片，學(xué)生對(duì)螞蟻中的切葉蟻的群落式的生活習(xí)慣有所窺見(jiàn)。在上課時(shí)，本人將學(xué)生分組，以讓各小組之間互相交流自己所了解到的切葉蟻信息。在此基礎(chǔ)上，本人再給學(xué)生解釋文章中所提及的為何使用人工收集的辦法特別適合于研究目的為分類(lèi)法的研究，學(xué)生便容易理解得多，記憶也會(huì)更加深刻。

（三）形式圖示的建立

雅思閱讀的文章類(lèi)型集中于說(shuō)明文，但在解決“是什么-為什么-怎么樣”這樣的套路問(wèn)題時(shí)，中西方文化的思路未必相同。高中畢業(yè)生大多未受過(guò)系統(tǒng)的邏輯訓(xùn)練，本身不擅長(zhǎng)按照“套路”去閱讀思考，時(shí)有讀完不知所云、如墜云霧的挫敗感。在授課中，教師應(yīng)逐漸讓學(xué)生熟悉起學(xué)術(shù)類(lèi)文章的文體文風(fēng)，為其搭建形式圖示。

學(xué)術(shù)性文體有相似的文章布局方式，小至如何進(jìn)行單一觀點(diǎn)的說(shuō)理論證，大至全文的邏輯展開(kāi)，總有些通用的方式。學(xué)生在沒(méi)有足夠量的說(shuō)理閱讀訓(xùn)練之前，不易快速地把握文章的脈絡(luò)。教師需要在每篇文章的講解中，融入對(duì)于篇章結(jié)構(gòu)的整理，使學(xué)生能逐漸熟悉學(xué)術(shù)性文體的形式。學(xué)生有了此類(lèi)形式圖示后，結(jié)合略讀、跳讀等閱讀技巧，才能更高效地從學(xué)術(shù)類(lèi)文章中獲取信息。

五、結(jié)語(yǔ)

在經(jīng)過(guò)為期一年的訓(xùn)練后，本人所教授的班級(jí)全員都通過(guò)了雅思閱讀測(cè)試，平均成績(jī)達(dá)到5分（滿(mǎn)分9分）。由此可見(jiàn)，通過(guò)任務(wù)建立圖式以提高語(yǔ)言水平是完全可行的，在培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)術(shù)文章閱讀能力方面也頗見(jiàn)成效。因此，在語(yǔ)言教學(xué)中，注意圖示的建立有利于學(xué)生快速地將已有知識(shí)轉(zhuǎn)化為待學(xué)習(xí)知識(shí)的橋梁；同時(shí)，由教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況以及教學(xué)的目的設(shè)置任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的圖示建立，促進(jìn)學(xué)生掌握目標(biāo)知識(shí)，可以準(zhǔn)確而高效地達(dá)到教學(xué)目的。目前，本人在如何多樣化設(shè)置任務(wù)方面的研究還有局限，今后將深入進(jìn)行這一方面的探索，也希望得到同行的指正。