減少低段學生生字回生現(xiàn)象的策略

方繼奕

【摘 要】低段學生在識字過程中常會出現(xiàn)生字回生的現(xiàn)象。對此，教師應引導學生發(fā)掘漢字的美感，激發(fā)學生的學習興趣；針對記憶的遺忘規(guī)律，采取多種復習方法，做好生字的歸類整理，幫助學生進行系統(tǒng)的認知；同時拓展?jié)h字識記的渠道，及時糾正語用中的錯誤，通過抄寫、背帖等方式鞏固學習的成果。

【關鍵詞】生字回生率 低段 識字 復現(xiàn)

低段學生在識字過程中常會出現(xiàn)生字回生的現(xiàn)象。生字回生率始終居高不下，令教師非常頭疼，常常教會了這個，又忘了那個。根據(jù)教師的闡述及對學生的觀察，造成該現(xiàn)狀的基本成因可概括為以下幾點。

1.識字量較大，復現(xiàn)機會少。人教版語文一年級上冊中，認讀字為400個，會寫字為100個?！读x務教育語文課程標準（2011年版）》（以下簡稱《課程標準》）提出，1～2年級學生應認識常用漢字1600個左右。由此看來，識字任務非常重。在實際教學中，我們還發(fā)現(xiàn)，每篇課文中出現(xiàn)的生字比課文要求的認讀字還多。特別是對于一些并不十分常見的字，由于沒有再現(xiàn)、再認的機會，加上一課接一課接連不斷地學習新的生字，學生往往學得快，忘得也快。

2.基礎不扎實，書寫易混淆。由于學生生字掌握得不夠扎實，僅有一知半解，看見一個字覺得似乎認識，就常?！皬埞诶畲鳌?，亂用一氣，致使出現(xiàn)了較多錯別字。往往這處沒學好，那處又不會了，從而產(chǎn)生惡性循環(huán)。

3.方法較單一，復習不到位。有時候教師自認為好的學習方法并不一定適合低段的學生，從而造成學生識記效果不理想。同時，由于低年級學生普遍能力較弱，許多復習方法還需要家長的配合，如果家長配合度不高，未能在課外及時幫助鞏固，那學生的學習狀態(tài)就更糟糕了。

為此，筆者針對當前低段教學中出現(xiàn)的生字回生現(xiàn)象，提出了以下應對策略。

一、利用美感，激發(fā)漢字學習的興趣

在認字過程中，學生能否發(fā)掘生字之美決定著他們對生字的興趣度，自然也決定了記憶的深刻度。這就要求教師精心備課，利用學生學字的第一課堂——語文課，幫助他們發(fā)掘漢字的美，產(chǎn)生學習漢字的興趣，讓學生盡可能地記住本課所學的生字。

（一）充分利用漢字的形體美

漢字美在形體。尤其是各種象形字，更為典型。在學習象形字時，我們可以把抽象的漢字和一幅幅形象生動的圖畫聯(lián)系起來，這樣就能使學生輕松地識記字形，理解字義。如教學“火”字，我先在黑板上簡筆畫了一個柴堆，然后火苗著起來了。再出示“火”字，結合“火”的字形對兩者進行比較。這樣，借助圖畫，學生很快就記住了“火”字。為了更好地利用圖畫，我又在火堆上用粗粉筆畫了一條橫線，表示天上下雨了，把火給“滅”了。這樣，學生在學習“火”字的同時對“滅”字也能準確地識讀。一段時間后，學生就能在自己的實踐活動中初步運用這種辦法識字了。

除了象形字，對其他字若也能賦予豐富的想象，那么識字教學可以同樣精彩，也能充滿童趣。根據(jù)學生的感知特點，對容易出錯的地方，教師除了用彩筆標注出來讓他們加深印象外，還可以讓學生充分發(fā)揮想象進行記憶。例如“鼠”字，有學生就認為上半部分“臼”是小老鼠的腦袋，下半部分的兩個豎提是小老鼠的爪子，斜鉤是小老鼠的尾巴，中間的四個點是小老鼠偷到的大米，這個解釋博得了所有學生的認同，極其形象生動。再如“光”字，可看作是小兒子拿著燭臺，那么字的上半部分自然是“小字頭”了。

（二）充分利用漢字的音律美

中國的漢字不僅字形美麗，讀音也有講究。我們利用字音的相似性就能正確區(qū)分許多漢字。例如對于分別包含“今、令”這兩個部件的字，當記不清這個字包含的究竟是“今”還是“令”時，我們就可以根據(jù)讀音來分辨。讀音與“今”相似的，如“琴、吟、衾”等字，部件皆為“今”；而讀音與“令”相似的，如“鈴、嶺、零、領”等字，部件皆為“令”。

同樣，當無法分辨生字的前后鼻音時，也可以根據(jù)字中的部件來猜一猜。還是以“今、令”為例。當字中包含“今”這個部件時，如“琴、吟、衾”等大多同“今”一樣為前鼻音；當字中包含“令”這個部件時，如“鈴、嶺、零、領”等大多同“令”一樣為后鼻音。當然，有時也不排除有例外發(fā)生。

（三）充分利用漢字的字義美

漢字是意音文字，有“字形藏理，字音通意”的特點。那么根據(jù)字義分辨字形也是一種不錯的識記方式。如“嶺、零、鈴、拎、冷”這組字，各自的偏旁部首不同，意思也不同，“嶺”與山有關，“零”被雨水沖光了，“鈴”用金屬做的東西敲打，“拎”要手用力，“冷”與水有關。

再說“三點水”與“兩點水”都是與液體有關，但細心的學生會發(fā)現(xiàn)，許多與“兩點水”有關的字表達的意思更冷一些，如結了“冰”的水被“凍”掉了一點，從而明白“兩點水”多與冰有關，像“冰、凍、冷、凜、冽、凝”等?！叭c水”則多與水有關。

還可以利用編故事、猜字謎或做動作等方法來理解字義。淺顯易懂、朗朗上口的字謎可幫助學生記憶生字。

二、依據(jù)規(guī)律，提高漢字復習的效率

根據(jù)艾賓浩斯的遺忘曲線，學生在學習中的遺忘是有規(guī)律的。遺忘的進程先快后慢。艾賓浩斯還做了一個著名的實驗。他發(fā)現(xiàn)所學的知識在一天以后如不抓緊復習，就只剩下原來的三分之一。隨著時間的推移，遺忘的速度逐漸減慢，遺忘的數(shù)量也就減少了。所以根據(jù)這一遺忘規(guī)律，在認字的兩三天內(nèi)進行復習鞏固，效果最佳。

在課堂的實際教學過程中，從初識生字環(huán)節(jié)到一堂課結束之間還有20多分鐘。根據(jù)實驗結果，學生對生字的記憶已經(jīng)削弱到只剩下一半左右。那么我們可以在一堂課快結束時趁熱打鐵，用去拼音的生字卡片對生字進行再鞏固。例如進行同桌“雙列火車”練習，一個讀字，一個組詞，加深學生對生字的印象。也可以做一些生字鞏固小游戲，例如“摘蘋果”“奪紅旗”“玩轉盤”“走迷宮”“小馬過河”“打氣球”等等。經(jīng)過一日后，學生對生字的印象再次淡化，這就需要我們在上每一堂新課之時，先不著急上課，而是將上一堂課所教生字進行簡單練習。這樣的練習所花時間并不多，卻是行之有效的鞏固記憶的辦法之一。

三、歸類整理，加強漢字系統(tǒng)的認知

除了在課堂上幫助學生充分感知漢字的美外，在結束一個階段的學習后，教師可以再次根據(jù)漢字的規(guī)律進行系統(tǒng)的整理歸納，將具有共性的漢字進行分類，利用差異來辨別其音、形、義。

可以抓住“帶頭字”，舉一反三。如將“清、請、精、靖、晴、睛”等部件相同的漢字歸在一起，溫故而知新。歸類識字過程中，生字對學生來說往往是“半生字”。識字的重點是通過建立生字的音、形、義之間的聯(lián)系，從而讓學生有一個系統(tǒng)的認知。再比如通過歸類，將“打、拍、推、拉、扯、摸”“蜻蜓、蝴蝶、湖泊、江河”這些有相同偏旁的漢字歸在一起，便于記憶與鞏固。此外，還要整體設計，加強練寫。通過書寫，區(qū)分“已—己、末—未、田—由”等形近字的細微差別。借由生字歸類，教師慢慢放手讓學生自己找一找字形特點并相互交流，幫助他們溫故知新。學生與學生之間的相互交流能讓他們記得更牢，同時在日常的學習中漸漸學會做個有心人。

四、拓展渠道，優(yōu)化漢字識記的環(huán)境

《課程標準》指出，識字教學要將學生熟識的語言因素作為主要材料，結合學生的生活經(jīng)驗，讓他們利用各種機會自主識字。例如對一年級的學生來說，讓他們認識班級里每一個小朋友的名字，就是一項不小的識字工程。而對于入學前家長就教過漢字的學生，則可以在認識的基礎上選擇一些較為簡單的字寫一寫。同時，學生作為社會大家庭的一員，每天與各種各樣的人和事接觸，這也能拓展他們學習的渠道。走在街上，可以觀察街道兩旁的標牌、廣告牌、標語等。坐在電視機前，電視上的廣告為學生提供了聽字、讀字、認字的機會。每日所吃的零食、點心，學生也可留意包裝上的字。在教師的引導下，很多學生都能自覺地去主動學習生活中的漢字，在不知不覺中完成了生字的再認與鞏固，這樣我們的目的也就達到了。這些課外資源的有效開發(fā)和利用，將使學生獲益匪淺。

此外，引導學生自學課外讀物，也能達到有效鞏固課內(nèi)識字和認識新的漢字的目的。由一年級下冊開始，課文的內(nèi)容安排由識字為主漸漸向以閱讀為主過渡。教學過程中，教師可以有意識地向學生介紹與課文相關的各種知識，以激發(fā)學生課外閱讀的興趣。除此之外，教師還應該給予學生自由閱讀的空間。教師可引導學生借助拼音讀拼音報、讀課外書、翻閱字典等，擴大學生的識字范圍。運用陰雨天的大課間等，把時間有效地利用起來，給學生講故事，讓學生自己讀故事，進一步培養(yǎng)學生的閱讀興趣。

為學生創(chuàng)造演示的舞臺，適時地組織語文實踐活動也可以有效地鞏固學生的識字成果，提高識字熱情。如利用課前或課后的1～2分鐘時間讓學生背誦自己所學的兒歌、古詩，介紹小知識，誦讀經(jīng)典片段等。這樣，既鍛煉學生的語言表達能力，同時又進一步激發(fā)學生自主識字的興趣。

五、亡羊補牢，糾正漢字運用的錯誤

對于運用過程中出現(xiàn)的錯誤漢字，我們一般通俗地稱為“錯別字”?！板e別字”是錯字和別字的總稱。錯字是指寫得不正確的字，而別字則是指用其他的字代替應寫的字。雖然我們已經(jīng)盡可能地去預防，但學生在學習過程中還是難免出現(xiàn)這樣那樣的錯誤。那么糾錯行動就勢在必行。

根據(jù)低段學生的年齡特點、心理特征，可以開展“我是捉蟲小能手”的游戲。學生專門準備一本算術本，在本子左半面將自己所寫的錯別字抄寫上去，稱其為“害蟲”，然后把改正之后的答案寫在右邊，每隔一段時間進行評比。開始時看誰捉的“害蟲”多，對認真的學生進行獎勵，過一段時間后改變規(guī)則，看誰同一個錯別字出現(xiàn)的頻率比較低，并對其進行獎勵。最后開展全班交流，比對一下哪些錯別字出現(xiàn)的頻率高，由教師進行針對性的分析、講解。當然，為了增加趣味性與美觀性，還可以鼓勵學生在美術課或空閑時對錯別字本進行裝飾，如錯別字的一邊畫上害蟲或植物枯萎的圖畫，改正的一邊畫上植物欣欣向榮的圖畫。

另外，還可以配合九月全國推廣普通話宣傳周，帶領學生舉行“我是小小啄木鳥”活動。一年級的學生負責檢查同學的作業(yè)、校園內(nèi)的黑板報、宣傳欄等地方的用字情況。二年級的學生則有組織地對學校周邊道路兩旁的單位名稱、店鋪招牌、路標站牌、標語廣告等進行調(diào)查，查找不規(guī)范的用字，并用照片、圖片等方式記錄下來。同時，以此為依托，教師經(jīng)常鼓勵學生在上下學路上、出行途中注意身邊的錯別字，將生活中發(fā)現(xiàn)的錯別字用照片或圖片的形式記錄下來，粘在錯別字本的后面，并在旁邊將其訂正。每隔一段時間評一次獎，這樣能極大地調(diào)動學生的學習積極性。

六、溫故知新，鞏固漢字再記的成果

雖然有了錯別字本后，學生的錯別字問題有了明顯的好轉，但還是有一些字，學生在運用時極易犯錯。比如“溫暖、做作、爆炸、肖像、喝彩、杯弓蛇影”等等。小學階段的學生仍是短時記憶占優(yōu)勢，還缺乏精細的分析能力。

當碰到這些反反復復出現(xiàn)的錯字時，我還是運用了前任教師留下的老方法——抄。但這抄要講究方式，一般的字平均練習三次，用最少的時間達到最高的效率，然后經(jīng)過一段時間后，讓學生再抄寫一次。如此反復，不斷加深學生腦海中的印象，以便達到最佳記憶效果。針對別字，則將這些字仍然放回具體的語境中。當錯別字本中出現(xiàn)錯誤時，我常要求學生將整句話再抄一遍，結合語境來理解這些需要強化的知識。

同時，積極鼓勵學生多用字典。字典是最方便的工具書。根據(jù)教材特點，一年級下學期教師應教會學生音序查字法，二年級上學期學生則應學會使用部首查字法，二年級下學期仍要求學生進一步熟練使用字典。學生人手一本字典，碰到問題時，可隨時查閱，養(yǎng)成查字典的好習慣，從而減少和糾正錯別字。

教師要進行教研活動，學生也可以進行“教研活動”。每個月，可舉行一次“我的辦法最最棒”大比拼，讓學生講講自己記住某一個或幾個易錯字的獨特辦法，同時對其頒發(fā)“小老師”獎狀。

七、書法同行，感悟漢字姿態(tài)的優(yōu)美

低年級每星期都有寫字課。除了充分利用語文課的時間，我們還可以將練習范圍拓寬，把每日中午的20分鐘寫字課也充分利用起來。

心理學認為，多種直覺系統(tǒng)參與知覺活動，有利于加強記憶，提高辨別能力。在每日的寫字課中，從當日所學的或極易寫錯的字中重點挑1～2個，嚴格按照“讀帖—臨摹—臨寫—背帖”的順序循序漸進地練習。鼓勵學生背帖默寫，并展示成果。尤其重要的是要注重展示時的評價。評價過程也是一個相當重要的學習過程。這個字哪里寫得好？那個部件放的位置好嗎？哪個部件還可以修改一下？如此等等。經(jīng)常引導學生仔細觀察同學的書寫，學會評價。這樣一來，既可以提高學生的觀察能力、鑒賞能力，還可以激發(fā)學生的興趣，有利于良好書寫習慣的養(yǎng)成。同時，寫字課上教師還可以講一些和易錯字有關的書法小故事等，以激發(fā)學生對漢字的熱愛之情。

參考文獻：

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（浙江省寧波市北侖區(qū)靈山學校

315800）