習(xí)作教學(xué)難題破解四招式

宋小玲

【摘 要】針對學(xué)生習(xí)作中存在的寫作無趣、布局不當(dāng)、選材缺料、描寫雷同等諸多現(xiàn)象，可以通過集體創(chuàng)作構(gòu)思，讓寫作不再孤掌難鳴；通過圖表示意，讓謀篇心中有數(shù)；通過小說引路，讓選材不再苦不可言；通過難點突破，讓描寫不再如出一轍。教師在謀篇布局、細(xì)節(jié)描寫、選材立意等方面展開指導(dǎo)，能有效幫助學(xué)生提升習(xí)作能力。

【關(guān)鍵詞】習(xí)作教學(xué) 謀篇布局 選材立意 細(xì)節(jié)描寫

習(xí)作教學(xué)既是小學(xué)語文教學(xué)的重點，也是難點之一。近年來，盡管不少有識之士就此作出了一些有益的探索，但從整體上看，學(xué)生習(xí)作中出現(xiàn)的寫作無趣、布局不當(dāng)、選材缺料、描寫雷同等現(xiàn)象依然普遍存在。要改變這種狀況，教師可以結(jié)合學(xué)生的身心發(fā)展特點，充分利用好相關(guān)課程資源，采取有針對性的策略進(jìn)行探索。

一、“合作”驅(qū)動，讓興趣引領(lǐng)習(xí)作

我班姜楠、雷祎瀅、楊佳楠三個學(xué)生把自己命名為“空靈女孩組合”，在第三期黑板報的顯眼板塊，即興寫下了《五一修煉手冊》：“微風(fēng)里，我們牽絲絆縷。在點滴里學(xué)會堅強，別哭泣，蒲公英正在飛翔；別彎腰，向日葵正在漫香；別迷茫，滿天星正在閃光。靜靜地，隨著季節(jié)的輪回，我們站著——不說話。在成長中淡然回蕩，久遠(yuǎn)，久遠(yuǎn)……”這給了我許多啟示。

學(xué)生怕寫作文是真，喜歡討論校園兒童文學(xué)作品也是真。如果以小組為單位，集體創(chuàng)作一部小說會怎么樣？會全班沸騰！緊接著，主角和情節(jié)由全組表決確定。

如“四書五經(jīng)組”的兒童小說，將小說中的主要人物確定為——淘淘：男，外貌很酷 ，既勇敢，又很會照顧別人；琪琪：女，扎一頭馬尾辮，臉上有些痘痘，她是一個堅強、勇敢、樂觀、做事很執(zhí)著的女孩子。

整篇小說的基本思路是：

1.《游玩失蹤》：淘淘與媽媽在野餐，淘淘因好奇心迷路了。2.《神奇的烏鴉嘴》：害怕的淘淘祈禱有人救他，在不遠(yuǎn)處有個人影跑了過來。3.《你好！琪琪》：走近一看，認(rèn)識了琪琪，琪琪帶他去她家。4.《餡餅中的回憶》：回到家，兩人都很餓，琪琪媽做了幾個餡餅，使淘淘回想起媽媽曾經(jīng)給他做餡餅的樣子。在門口，閃過他媽媽的身影……5.《媽媽讓他留下來》：淘淘跑去稻田玩，郭莫“打劫”食物。兩人打了起來，不打不相識，于是他們成了好朋友。6.《朋友的心愿》：郭莫說出了自己的心愿，去往洞穴。7.《洞穴探險》：郭莫帶上羅娜、馬丁等朋友一起進(jìn)了山洞，不知不覺迷路了……（注：后幾個章節(jié)不一一贅述）

“八仙過海組”創(chuàng)作的小說主要內(nèi)容是：殷小桃面容姣好、家境優(yōu)渥，受萬人之矚目，卻因為老師和同學(xué)的一次次褒獎，性格越來越張揚，態(tài)度越來越傲慢。在一次次的挫折之后， 她終于又做回了自己，和大家一起生活。

為保證內(nèi)容不撞車，組員提出了“承包制”，讓同學(xué)提出申請，每人負(fù)責(zé)一塊內(nèi)容。領(lǐng)回自己的那一份任務(wù)后，每個學(xué)生都加足馬力，奮力趕稿。一遍不行就拿回去改第二遍、第三遍，力爭做到最好。在整個過程中，學(xué)生的寫作能力在提升，小組的凝聚力也越來越強。在大家的共同努力下，《傲嬌公主美麗回旋》（7866字）、《墨城煙鄉(xiāng)》（6647字）、《聽，花開的聲音》（4376字）等小說的初稿終于成型。

“合”而“作”，讓寫作成為大家共同的事，這是任務(wù)的驅(qū)使，更是創(chuàng)作的碰撞，集體構(gòu)思會讓思路更開闊，分享也就成了自然的事，誰說寫作是一人一世界的事！

二、圖表示意，讓謀篇“有章可循”

到了高段，培養(yǎng)學(xué)生布局謀篇的能力既是教學(xué)重點，也是教學(xué)難點。學(xué)生寫作時總是會腳踩西瓜皮滑到哪里算哪里，或是主次不分，或是我行我素，不著邊際，不著重點。針對這樣無“大局”意識的寫作，我嘗試用圖表示意，對他們的作文進(jìn)行“手術(shù)”，讓其觀弊病所在。這是一次以“致我們即將逝去的童年”為主題的作文活動。一位男生寫了題為《我是垃圾桶殺手》的文章，該文共478字，共11個小節(jié)。這樣的作文顯然分段過多，而且存在詳略不當(dāng)、材料取舍不合理等毛病。為了直觀呈現(xiàn)，我用表格法讓學(xué)生對謀篇方略一目了然。

同樣的主題，另一位小作者寫的是《雨的味道》，我以圖示法再現(xiàn)了小作者的作文布局。

[童年帶來樂趣 外面很美，我跑出門外 我突發(fā)奇想時，媽喊我吃飯 經(jīng)同意，我準(zhǔn)備出去透氣 我嘗雨味 我回想童年 ]

學(xué)生很快就發(fā)現(xiàn)了其中的弊病，點評如下。

生：從圖上看，“嘗雨”部分只占了全文的六分之一左右，作者未把“嘗雨”這么重要的內(nèi)容寫詳細(xì)，這是不可取的。

生：第五、六小節(jié)只需保留“突發(fā)奇想”即可。

生：第二小節(jié)的雨景是值得保留的，這是引發(fā)嘗雨的原因，但要略寫。

在學(xué)生的建議下，我以圖表的形式將改文的布局加以呈現(xiàn)。

[童年樂趣 戶外賞雨 突發(fā)奇想 品味雨味 回想童年 ]

三、小說點化，讓習(xí)作“有米可炊”

作文最忌諱“無米之炊”，學(xué)生對生活疏于體驗與觀察，會使選材陷入“人云亦云”的怪圈，而小說有時會觸及學(xué)生沉睡的神經(jīng)，點燃創(chuàng)作的火花。如《小小的世界》是一篇有趣的兒童中篇小說，講述的是一個出生于20世紀(jì)80年代的小男孩在農(nóng)村的一些有趣經(jīng)歷，由《龍王廟的傳說》《放學(xué)后的戰(zhàn)役》《龍宮盜寶》《小小的“電影院”》等章節(jié)組成。

第一次作文練習(xí)安排在讀完第一章《龍王廟的傳說》后，要求：學(xué)習(xí)《小英雄雨來》的寫法，寫一篇寫人的作文。第一部分寫小小家鄉(xiāng)的景，第二部分想象小小在這里可能發(fā)生一些什么事。

第二次作文練習(xí)安排在讀完第三章《龍宮盜寶》后，這一章中小小和秋成去龍王廟盜寶時，小小被樓板的木茬掛住了后領(lǐng)，像一塊肉一樣被吊在龍王爺像前兩尺的地方，還微微地打著轉(zhuǎn)。而秋成被小小派去找更生爺爺了。此時，“房間里重新安靜了下來，小小仍直挺挺地掛在那里，他死死地閉著眼睛……”接下來的部分由學(xué)生進(jìn)行續(xù)寫。

第三次作文練習(xí)安排在讀完第四章《小小的“電影院”》后，這一章中寫的是有許多村民都到小小家看電視，“頭頂上天線挑著的易拉罐被他頂了下來跌在了地上，電視頓時呈現(xiàn)一片‘雪花……” 一直想一顯身手的小小“鞋也沒顧上穿便跳下床，迅速地將易拉罐撿起來重新又串到了天線上，一只手熟練地擺動著天線，當(dāng)調(diào)整到最清晰的畫面時人群里有人迫不及待地喊‘好了，行了，清了，清了。小小又象征性地來回扭了兩下才腆著肚子慢騰騰地爬上床……他粗粗地喘著氣，心跳得很快?；叵雱偛诺那榫?，仿佛自己剛剛握的不是天線，而是一根魔法棒”。然后，讓學(xué)生續(xù)寫：想到這里他再次用手指支開了被縫向外張望，靜靜地期待著。

寫作就在這意猶未盡的當(dāng)頭發(fā)生了，當(dāng)他們還沉浸其中欲罷不能之時，寫作就如自然流水，一發(fā)不可收，這就是寫作的火候！

四、“特定”觀察，讓描寫彰顯個性

一提到環(huán)境描寫，學(xué)生寫的內(nèi)容往往如出一轍，此文同彼文，此人同彼人。這是一次以《唉呀，我的牙》為話題的作文活動，幾位學(xué)生在描寫環(huán)境時寫下了這樣的句段。

歐陽張者《三騙拔牙計》：望著天空白云慢悠悠地走，微風(fēng)撫摸著大地，一切都是那么美好，可在這一天中我最擔(dān)心的事情來了——拔牙。（通過對白云、微風(fēng)的描寫，營造輕松的氣氛，來反襯自己的緊張心情）

滕梓昊《拔牙的那股勁》：微風(fēng)輕輕拂過臉頰，我滿心是歡樂，不緊不慢地走在回家的小路上，一切多么熟悉?；ú輼淠据p輕搖動，仿佛都在夸我這牙齒拔得不錯。（通過對風(fēng)、花草樹木的描寫，烘托自己快樂的心情）

楊辰《咬不碎的牙齒》：晚風(fēng)似乎也躲藏了起來，晚霞漸漸遠(yuǎn)去了，家中獨我一人，空閑得無助，想起了中午的兩次失敗，讓我傷心不已。（通過對晚風(fēng)、晚霞的描寫，來襯托自己百無聊賴的心情）

很顯然，上述三位學(xué)生都習(xí)慣性地通過對白云、微風(fēng)、花草、晚霞等這樣司空見慣的景物進(jìn)行描寫來襯托主人公或快樂、或緊張、或無聊的心情。百文一景，出現(xiàn)這樣缺乏個性化的語言，根源在于學(xué)生不善觀察，不會選擇。而施雨晨同學(xué)在《牙蟲危機(jī)》中描寫的是：“此時，門牙殿中氣氛凝固了，殿內(nèi)一片安靜，只有那燈臺上的火正燃燒著，發(fā)出了‘啪噼的聲響……”作者通過對燈臺上火苗的描寫來烘托緊張的氣氛，顯得高明多了。

環(huán)境描寫的唯一目的是服務(wù)于中心，不要脫離中心只求描寫得精彩，以致喧賓奪主，傷害關(guān)鍵內(nèi)容。所以，環(huán)境要“特定”。要營造特定的環(huán)境，必須抓住特定的景物才可以。我拋出了這樣一個題目讓學(xué)生進(jìn)行思考：當(dāng)你的家人正在醫(yī)院手術(shù)室動手術(shù)時，你該抓住哪些特定的景物描寫來襯托你緊張的心情呢？

生：呼呼轉(zhuǎn)動的風(fēng)扇，墻上的時鐘嘀嗒，門上赫然映著鮮紅的三個大字“手術(shù)中”。

生：低沉的呼吸，清晰的心跳。

生：淡藍(lán)色的窗簾輕輕飄動，匆忙來回的身影。

……

同類思考反復(fù)練習(xí)，會使學(xué)生逐漸獲得觀察的心得。如要表現(xiàn)夏日午后的百無聊賴，可以寫翻動的書頁、電視機(jī)播放著片尾曲、雕塑的裂痕、剝落的樹片上一群螞蟻上上下下地抬食物……

在此基礎(chǔ)上，我們再進(jìn)一步讓學(xué)生明白，描寫的關(guān)鍵是你所看到的，而不是他人所看到的，強調(diào)寫出你看見的景物。這樣的寫作，才顯得特別的可貴。以情觀景的時候，你就知道為什么景物都含著情了。

寫作是創(chuàng)新性的學(xué)習(xí)活動，它帶有強烈的個性。而學(xué)生在寫作時往往缺失個性，一片空白是表面現(xiàn)象，不是他們沒有想象，而是很多想法被抑制了。韓愈有言“氣盛則言之短長與聲之高下者皆宜”，如何讓學(xué)生言之有物，言之有序，言之有情，教師的“催產(chǎn)”很重要。化無聊危機(jī)，掘生活之源，著生動之文，悟生命之理，方可還寫作一片生機(jī)。

（浙江省龍游縣西門小學(xué) 324400）