論地方應用型本科高校教學質(zhì)量保障體系的構(gòu)建
——基于25所院校本科教學質(zhì)量報告文本的分析

儲昭霞，陳永紅，魯先文

（淮南師范學院，安徽 淮南 232008）

論地方應用型本科高校教學質(zhì)量保障體系的構(gòu)建
——基于25所院校本科教學質(zhì)量報告文本的分析

儲昭霞，陳永紅，魯先文

（淮南師范學院，安徽 淮南 232008）

構(gòu)建與轉(zhuǎn)型發(fā)展相適應的內(nèi)部教學質(zhì)量保障體系是地方應用型本科院校質(zhì)量建設(shè)的重要任務。基于近三年安徽、江蘇兩省25所地方應用型本科高校發(fā)布的本科教學質(zhì)量報告文本內(nèi)容，采用定性與定量相結(jié)合的方法，對地方應用型本科高校內(nèi)部教學質(zhì)量保障體系建設(shè)現(xiàn)狀及問題進行分析，并提出地方應用型本科高校應注重建立不相重疊的目標生態(tài)位、加強質(zhì)量標準建設(shè)、深化學習效果評估、建立層級式質(zhì)量管理體系、加強質(zhì)量文化培育等建議。

地方應用型；本科高校；教學質(zhì)量保障體系；教學質(zhì)量報告

提高教育質(zhì)量一直是高等教育的重要命題。隨著我國高等教育由精英階段進入大眾化發(fā)展階段，國家從2001年起出臺了系列文件、多措并舉全面提高高等教育質(zhì)量。時至今日，《中華人民共和國國民經(jīng)濟和社會發(fā)展第十三個五年規(guī)劃綱要》，以“提高教育質(zhì)量”作為主題詞，對各級各類教育的發(fā)展目標和任務進行了明確。加強大眾化階段高等教育內(nèi)涵建設(shè)，全面提高教育質(zhì)量，仍是當前及未來較長一段時間內(nèi)我國高等教育改革發(fā)展的核心主題，構(gòu)建一套適應大眾化高等教育時代的高校內(nèi)外部質(zhì)量保障體系則成為高等教育質(zhì)量建設(shè)的主要任務。隨著“引導部分地方本科高校向應用型轉(zhuǎn)變”這一黨中央、國務院重大戰(zhàn)略部署的實施，很多地方本科院校都積極探索向應用型轉(zhuǎn)型發(fā)展之路。構(gòu)建與轉(zhuǎn)型發(fā)展相適應的內(nèi)部質(zhì)量保障體系必將是地方應用型本科高校質(zhì)量建設(shè)的重要任務。

自2012年起，我國開始建立“本科教學質(zhì)量報告年度發(fā)布制度”，并且內(nèi)容上要求各高校報告“質(zhì)量保障體系”建設(shè)情況。根據(jù)教育部辦公廳、國務院教育督導委員會辦公室2014-2016年的要求，普通本科高校近三年編制了2013年度、2014年度和2015-2016學年度的本科教學質(zhì)量報告。因此本文基于安徽、江蘇兩省25所地方應用型本科院校近3年發(fā)布的本科教學質(zhì)量報告文本內(nèi)容，分析了地方應用型本科院校內(nèi)部教學質(zhì)量保障體系建設(shè)的現(xiàn)狀與存在問題，提出了改進建議，以期為地方應用型本科院校內(nèi)部教學質(zhì)量保障體系的建設(shè)提供參考。

一、研究對象

本文以安徽省16所①安徽?。汉戏蕦W院、黃山學院、銅陵學院、蚌埠學院、皖西學院、宿州學院、淮南師范學院、合肥師范學院、安徽科技學院、巢湖學院、池州學院、滁州學院、安徽三聯(lián)學院、安徽新華學院、安徽文達信息工程學院、安徽外國語學院。、江蘇省9所②江蘇?。耗暇郧f學院、金陵科技學院、徐州工程學院、常州工學院、常熟理工學院、鹽城師范學院、泰州學院、淮陰工學院、鹽城工學院。地方應用型本科高校近三年發(fā)布的本科教學質(zhì)量報告文本為研究對象，調(diào)研了25份2013年度、25份2014年度、13份2015-2016學年度的本科教學質(zhì)量報告。這些研究報告的文本均從本科教育基本情況、師資與辦學條件、教學建設(shè)與改革、質(zhì)量保障體系、學生學習效果、特色發(fā)展和需要解決的問題等七個方面對學校的年度（學年度）本科教學質(zhì)量情況進行了分析報告。

二、研究方法

高海生①高海生，胡桃元，許茂組，熊國良：《高等教育教學質(zhì)量保障監(jiān)控體系的構(gòu)建與實踐》，《教育研究》2006年第10期，第89-92頁。、戚業(yè)國②戚業(yè)國：《高校內(nèi)部本科教學質(zhì)量保障體系建設(shè)的理論框架》，《江蘇高教》2009年第2期，第31-33頁。、魏紅③魏紅,鐘秉林：《我國高校內(nèi)部質(zhì)量保障體系的現(xiàn)狀分析與未來展望——基于96所高校內(nèi)部質(zhì)量保障體系文本的研究》，《高等工程教育研究》2009年第6期，第64-70頁。等基于不同的角度提出了不同的質(zhì)量保障體系構(gòu)建框架。參考這些研究結(jié)果，基于高校內(nèi)部教學質(zhì)量保障體系運行過程，本文認為，高校內(nèi)部教學質(zhì)量保障體系（以下簡稱為質(zhì)保體系）由目標保障、標準保障和投入保障等八個要素組成，每個要素包含若干環(huán)節(jié)，如表1所示。

表1 高校內(nèi)部教學質(zhì)量保障體系的構(gòu)成

本文根據(jù)質(zhì)量報告文本內(nèi)容對八大要素及其環(huán)節(jié)的建有率了進行統(tǒng)計分析：

建有率=質(zhì)量保障體系中建有該要素（環(huán)節(jié)）的高校數(shù)/調(diào)查的高校總數(shù)

凡是報告文本中出現(xiàn)了要素（環(huán)節(jié)）的記為“有”，未出現(xiàn)則記為“無”。

三、研究結(jié)果

（一）內(nèi)部質(zhì)量保障體系要素完備程度

近年安徽、江蘇兩省25所地方應用型本科高校質(zhì)保體系構(gòu)建完備情況如圖1（左）所示?？梢钥闯?，近年，高校質(zhì)保體系框架構(gòu)建要素均在6個以上，并逐年完善。2013年度含有7個要素和8個要素的高校占72%，2014年度達到80%；2015-2016學年度構(gòu)建要素均在7個以上，八要素齊全的占比達到53.85%。

通過各要素的建有率進一步分析構(gòu)建要素缺失情況，從圖1（右）可以看出，主要表現(xiàn)為標準保障要素和文化保障要素相對缺失。2013年度、2014年度與2015-2016學年度，目標保障、投入保障、過程保障、結(jié)果保障、機制保障和組織保障六個要素的建有率均為100%；而標準保障要素建有率分別為60%、68%、84.62%，質(zhì)量文化保障要素建有率分別為32%、32%、69.23%。

圖1 地方應用型本科高校內(nèi)部教學質(zhì)量保障體系要素完備情況（左）及各要素建有率（右）

（二）質(zhì)量保障體系各要素具體環(huán)節(jié)的構(gòu)建

近年25所高校質(zhì)保體系各要素環(huán)節(jié)構(gòu)建情況如表2所示，結(jié)果表明：

1.目標保障和投入保障兩要素環(huán)節(jié)構(gòu)建完備程度均為100%。25所院校均明確了學校人才培養(yǎng)總目標、專業(yè)人才培養(yǎng)目標規(guī)格，并且注重師資隊伍建設(shè)和教學投入。

表2 安徽、江蘇兩省地方應用型本科高校教學質(zhì)量保障體系環(huán)節(jié)構(gòu)建情況

2.過程保障、組織保障、機制保障三要素的環(huán)節(jié)構(gòu)建比較完備。過程保障要素的環(huán)節(jié)中，除2014年度、2013年度教學基本狀態(tài)數(shù)據(jù)建設(shè)環(huán)節(jié)建有率達分別為60%、52%以外，其他環(huán)節(jié)的建有率均為100%。100%的院校建有獨立的或非獨立的教學質(zhì)量監(jiān)控或保障組織。機制保障要素環(huán)節(jié)中，教學獎勵激勵約束機制建有率逐漸升高；三期教學檢查、教學督導、滿意度調(diào)查等教學質(zhì)量信息采集反饋改進機制建有率也逐漸升高。

3.標準保障、結(jié)果保障、質(zhì)量文化保障三要素環(huán)節(jié)構(gòu)建完備的程度相對較低。標準保障要素中，2013年度“主要教學環(huán)節(jié)質(zhì)量標準”、“專業(yè)標準”和“課程標準”環(huán)節(jié)的建有率分別為60%、12%和20%；2014年度分別為64%、20%和28%，到2015-2016學年比例有所上升，分別達76.92%、46.15%、53.85%。結(jié)果保障要素，專業(yè)評估、課程評估、專項評估、其他學習效果評估等建有率逐年提高，到2015-2016學年度分別為 46.15%、38.46%、69.23%、23.08%，但總體數(shù)值均未達到50%；質(zhì)量文化保障要素中，2013年度、2014年度、2015-2016學年度分別有32.00%、32.00%和69.23%的高校，開展了以教育思想觀念大討論、教學工作會議等為主的文化活動。

4.安徽、江蘇兩省地方應用型本科院校質(zhì)保體系具體環(huán)節(jié)的建有率存在一定差異，主要體現(xiàn)在質(zhì)量標準建設(shè)、基本狀態(tài)數(shù)據(jù)庫建設(shè)、專業(yè)評估、專項評估、在校生滿意度調(diào)查等方面。例如，2014年江蘇省開展專業(yè)評估的高校比例達44.44%，安徽省為18.75%。江蘇省2013年、2014年開展學院評估、實踐教學評估等專項評估分別為77.78%、55.56%，安徽省分別為37.50%和43.75%。江蘇省區(qū)開展教學質(zhì)量文化活動的高校占比55.56%，安徽省為18.75%。

江蘇省是我國經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)，安徽省是經(jīng)濟發(fā)展水平居中的地區(qū)，本文對兩省地方應用型本科院校的全樣調(diào)查統(tǒng)計可以反映地方應用型本科高校內(nèi)部質(zhì)保體系建設(shè)的一般特點。從上述分析可以看出，主要體現(xiàn)在四個方面：一是地方應用型本科高校質(zhì)保體系框架已經(jīng)建立，但部分高校質(zhì)保體系的結(jié)構(gòu)要素還不健全，主要表現(xiàn)為質(zhì)量標準建設(shè)、質(zhì)量文化建設(shè)要素的缺失。二是大多數(shù)高校質(zhì)量標準建設(shè)不健全，主要表現(xiàn)為注重主要環(huán)節(jié)質(zhì)量標準建設(shè)，缺乏專業(yè)標準、課程標準建設(shè)。三是結(jié)果保障要素在具體環(huán)節(jié)的建設(shè)上，普遍表現(xiàn)為缺乏學生學習效果評估，部分高校未開展專業(yè)評估、課程評估或?qū)嵺`教學等專項評估。四是地方應用本科高校內(nèi)部質(zhì)量保障體系要素環(huán)節(jié)的建設(shè)存在地區(qū)差異。

四、地方應用型本科高校內(nèi)部教學質(zhì)量保障體系建設(shè)的建議

（一）建立不相重疊的目標生態(tài)位

生態(tài)位是指物種在群落中的地位和角色。同一生態(tài)系統(tǒng)中，完全相同的競爭者不能共存；只有生態(tài)位存在差異的競爭者，才有可能共存。在高等教育生態(tài)系統(tǒng)中，完全同質(zhì)的辦學定位與人才培養(yǎng)目標必然加劇高校之間的競爭，因此，轉(zhuǎn)型發(fā)展之際，地方應用型本科高校若要獲得特有的地位和角色，首先應探索建立自己特有的目標生態(tài)位。從本研究的結(jié)果看，所調(diào)查的25所地方應用型本科高校都建立了目標保障體系，基本明確了自身的辦學定位和人才培養(yǎng)目標，但還存在一些同質(zhì)化的現(xiàn)象。對于地方應用型本科高校，轉(zhuǎn)型發(fā)展需要緊扣地方和應用型做文章。首先要明確“地方”這一版圖?？蓮漠厴I(yè)生就業(yè)服務面向等分析“地方”的主要陣地及次要陣地，也可從廣義的角度分析高校所服務之“地方”，避免與同類高校的完全重復。如常熟理工學院明確面向江蘇和周邊省市，皖西學院明確將安徽省西部作為服務對象，地方性明顯。第二，差異化的應用型定位。地方應用型高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的目標之一是培養(yǎng)本科應用型人才。專業(yè)是高校進行人才培養(yǎng)的基本依托。經(jīng)濟轉(zhuǎn)型對應用型人才需求提出了多樣化的要求，要求專業(yè)多樣性，人才類別多樣性。因此，不僅要在專業(yè)設(shè)置上堅持地方經(jīng)濟社會發(fā)展需求導向，體現(xiàn)“專業(yè)設(shè)置”的應用化和專業(yè)結(jié)構(gòu)的異質(zhì)性。而且，應根據(jù)地方產(chǎn)業(yè)行業(yè)需求等定位專業(yè)人才培養(yǎng)目標，從人才培養(yǎng)的層次、服務面向等方面體現(xiàn)專業(yè)人才培養(yǎng)目標規(guī)格的異質(zhì)性。

（二）加強質(zhì)量標準建設(shè)

一要進一步完善主要教學環(huán)節(jié)質(zhì)量標準。在通過本科教學工作水平（合格）評估后，地方應用型本科院?；窘⒘巳瞬排囵B(yǎng)主要環(huán)節(jié)質(zhì)量標準。而轉(zhuǎn)型發(fā)展的關(guān)鍵之一是把辦學思路真正轉(zhuǎn)到培養(yǎng)應用型技術(shù)技能型人才上來，轉(zhuǎn)到產(chǎn)教融合校企合作上來。因此，應用型轉(zhuǎn)型發(fā)展對實踐教學等環(huán)節(jié)提出了新的要求，在主要教學環(huán)節(jié)質(zhì)量標準建設(shè)中，內(nèi)容上需要進一步完善課程設(shè)計、專業(yè)見習、專業(yè)實習實訓、學年論文、畢業(yè)設(shè)計等實踐教學環(huán)節(jié)標準，標準要取得師生的認同，制定的標準更要加強執(zhí)行、監(jiān)督與反饋。

二要加強專業(yè)標準建設(shè)。為能夠把質(zhì)量保障落到實處，使質(zhì)量監(jiān)控和質(zhì)量評價有據(jù)可依，國際上，歐洲等大學十分注重研究和編制與自身培養(yǎng)目標相匹配的專業(yè)標準，而且還會根據(jù)國家和區(qū)域的政治與經(jīng)濟形勢變化以及社會對大學生的新要求，做出及時、科學的更新①蔡敏：《歐洲大學內(nèi)部質(zhì)量保障體系的構(gòu)建及評價》，《比較教育研究》2012年第1期，第68-71頁。在國際實質(zhì)等效的理念引領(lǐng)下，建立了國際工程聯(lián)盟的三大協(xié)議（《華盛頓協(xié)議》、《悉尼協(xié)議》、《都柏林協(xié)議》）和歐洲工程教育專業(yè)認證體系，實現(xiàn)高等工程教育學歷的國際互認，中國也于2016年6月2日正式成為華盛頓協(xié)議成員國。我國已于2012年發(fā)布了《幼兒園教師專業(yè)標準（試行）》、《小學教師專業(yè)標準（試行）》和《中學教師專業(yè)標準（試行）》，明確幼兒園、中小學教師專業(yè)標準。另外，2013年7月教育部啟動化學、生物等92個本科專業(yè)類教學質(zhì)量標準研制工作，這是國家為大學專業(yè)教學制定的、帶有強制性的質(zhì)量標準，是保證專業(yè)基本辦學條件和教學水平，提高教學質(zhì)量的重要保障②朱亞先,張樹永：《“化學類專業(yè)本科教學質(zhì)量國家標準”的研制與解讀》，《中國大學教學》2015年第2期，第31-33頁。。目前，部分專業(yè)類教學質(zhì)量標準已面向全國發(fā)布征求意見稿。因此，地方應用型本科高校在工程教育專業(yè)標準建設(shè)方面，應努力向國際實質(zhì)等效的標準看齊，師范等專業(yè)標準建設(shè)要以國家標準為基本，同時結(jié)合學校特色和專業(yè)特色，制定符合學校實際的專業(yè)標準。

三是加強應用性課程標準建設(shè)。課程是專業(yè)教學活動的基本單元，是人才培養(yǎng)的基本要素。在地方應用型本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的時期，實現(xiàn)課程的應用性轉(zhuǎn)變是應用型人才培養(yǎng)的關(guān)鍵。地方應用型本科高校應積極探索、建立完善應用性課程標準，如從課程教學內(nèi)容、教學方法、教學團隊和課程評價等方面突出對課程應用性的考量。

（三）深化學習效果評估

目前，國際上逐步形成了“成果導向教育”的新理念，質(zhì)量評價聚焦于學生受教育后“學到了什么”和“能做什么”。國際工程聯(lián)盟的三大協(xié)議和以歐洲工程教育專業(yè)認證體系均采納了這一新理念，質(zhì)量評估的重點從對教育投入的評價，轉(zhuǎn)移到對教育產(chǎn)出（能力、成果、效果）等的評價上③教育部評估中心：《2014年度中國高等教育質(zhì)量報告》，北京：教育科學出版社，2016年，第137-144頁。。從20世紀80年代開始的美國高等教育評估，學習效果評估逐漸成為評估的核心內(nèi)容④劉丹青,葛寶臻,蘭德爾·厄普丘奇：《美國高?！皩W生學習效果評估”:經(jīng)驗與啟示》，《高教探索》2015年第9期，第42-50頁。。在大眾化的中國高等教育時代，開展以學生為中心的學習效果評估也必然成為高校內(nèi)部質(zhì)量保障建設(shè)的關(guān)注要點之一。地方應用型本科高校應進一步深化學生學習效果評估，完善評估內(nèi)容體系，注重學生實踐能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的評估。同時，將學習效果評估納入學校層面和院系專業(yè)層面的評估內(nèi)容，或?qū)ｎ}開展跨院系、跨專業(yè)的學生學習效果綜合性評估。

從文獻調(diào)研看，安徽、江蘇兩省地方應用型本科高校均注重從學生的畢業(yè)率、學位獲得率和考證考級通過率等方面對學生的學習結(jié)果進行評價，少數(shù)高校如常熟理工學院開展了大學生學習和發(fā)展追蹤調(diào)查，徐州工程學院編制了《徐州工程學院社會需求與培養(yǎng)質(zhì)量年度報告》。從評估方式上看，部分高校（如常州工學院、淮陰工學院、江蘇理工學院、合肥學院等）開展了專業(yè)評估、課程評估、課程設(shè)計評估、試卷評估、教材評估、畢業(yè)設(shè)計（論文）評估、實驗室評估、實習實訓工作專項評估和實踐教學評估，這些值得肯定與借鑒。培養(yǎng)應用型人才是地方應用型本科高校的根本使命。因此，以人才培養(yǎng)為中心，地方應用型本科高校應定期開展以學生成長為核心的學習效果評估，檢測標準的達成度，強化質(zhì)量意識，促進教學質(zhì)量和內(nèi)涵的提高。

（四）建立層級式質(zhì)量管理體系

從生態(tài)管理的角度，高校內(nèi)部教學質(zhì)量保障組織也是一個多層級的系統(tǒng)，一般情況下可分為“學?！墝W院——教學系教研室——教師+學生”四個層級，不同層級的組織進行教學質(zhì)量保障的重點、任務應有區(qū)別，才能實現(xiàn)資源的優(yōu)化配置，提高管理效益。如學校以宏觀層面為主，重點加強學校、院部層面教學質(zhì)量管理；二級學院從中觀層面著手，重點抓好專業(yè)層面的教學質(zhì)量管理；專業(yè)（系）重點加強各教學環(huán)節(jié)、課程層面的教學質(zhì)量管理；教師、學生從微觀層面著手，肩負保障課程教學質(zhì)量的作用。

另外，目前高校的教學質(zhì)量保障監(jiān)控機構(gòu)設(shè)置主要分為兩種：一是在教務處下設(shè)教學質(zhì)量管理科等科室；二是在教務處之外,獨立設(shè)置的“教學質(zhì)量評估中心”或“質(zhì)保辦”等機構(gòu)。在歐洲，大學內(nèi)部設(shè)立專門的質(zhì)量保障機構(gòu)早已成為一種通行做法。從本調(diào)查研究看，近年，獨立設(shè)置質(zhì)量保障專門機構(gòu)的做法逐漸增多。鑒于“管辦評”分離的原則，采用第二種機構(gòu)設(shè)置方法,即高校內(nèi)部設(shè)置專門的“教學質(zhì)量評估中心”或“教學質(zhì)量監(jiān)控中心”等質(zhì)保機構(gòu)，以進行教學質(zhì)量監(jiān)控與管理，更有利于高校內(nèi)部質(zhì)量保障體系建設(shè)。

（五）完善持續(xù)改進機制

持續(xù)改進是內(nèi)部教學質(zhì)量保障體系構(gòu)建的根本目標，也是當前地方應用型本科高校質(zhì)量保障體制機制建設(shè)的難點與重點。從報告文本內(nèi)容看，高校在信息采集——評價——反饋——改進的質(zhì)量保障閉環(huán)體系建設(shè)中，往往在反饋——改進環(huán)節(jié)比較薄弱。薄弱的原因，一方面是學校本身對該環(huán)節(jié)的重視與處理問題；另一方面在于學校的制度設(shè)計，例如有的高校由于教師教學好與差與教師的既得利益關(guān)系不大，致使聽課制度執(zhí)行的效果不高。因此，高校應加強質(zhì)量保障體系中持續(xù)改進的機制研究，加強制度設(shè)計，使持續(xù)改進能貫穿始終。在改進方法上，如合肥師范學院采用《教學質(zhì)量信息收集及整改反饋通知單》、《教學檢查反饋整改表》通過院（部）簽署整改意見及措施等方式積極跟進，實現(xiàn)閉環(huán)管理，值得借鑒。

（六）強化質(zhì)量意識，培育質(zhì)量文化

《中國高等教育質(zhì)量報告》①教育部評估中心：《2014年度中國高等教育質(zhì)量報告》，北京：教育科學出版社，2016年，第142頁。分析指出，當前中國高?！百|(zhì)量意識和質(zhì)量文化不夠”。從本文的數(shù)據(jù)分析結(jié)果看，這種現(xiàn)象也普遍存在于地方應用型本科院校中。質(zhì)量文化是提升高等教育質(zhì)量的靈魂，只有當高校內(nèi)部質(zhì)量保障成為一種自省自思、自覺自為、共同參與、不斷創(chuàng)新的行為，由外控式轉(zhuǎn)向內(nèi)發(fā)式時，高校的教學質(zhì)量才能得以保證。因此，應將質(zhì)量文化培育作為重要內(nèi)容納入地方應用型本科高校內(nèi)部教學質(zhì)量保障體系的建設(shè)。一要加強質(zhì)量觀的培育。鐘秉林等②鐘秉林，王新鳳：《我國地方普通本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展若干熱點問題辨析》，《教育研究》2016年第4期，第4-11頁。認為轉(zhuǎn)變教育觀念和辦學理念是轉(zhuǎn)型發(fā)展的重要先導，其中，重構(gòu)富有時代內(nèi)涵的人才觀和多樣化的質(zhì)量觀是關(guān)鍵。地方應用型高校應定期或不定期開展教育思想觀念大討論，統(tǒng)一思想，提高認識，并通過講座、會議、交流、培訓、宣傳等多途徑加強“質(zhì)量保障意識”教育，使得人人心中有質(zhì)量意識。二要加強制度文化建設(shè)。高校都建有自己內(nèi)部的制度體系，但是制度的執(zhí)行效果卻不盡相同。在新時期大學章程的框架下，應依法依章有序開展制度“廢、改、立”工作，建立科學的內(nèi)部質(zhì)量保障制度及標準體系，要加強制度標準的執(zhí)行力，提升制度標準的執(zhí)行效果。三是從教師、學生、管理者三種角色入手，加強教師“教”的質(zhì)量觀、學生“學”的質(zhì)量觀和管理者“管理”質(zhì)量觀的培育，形成全覆蓋的質(zhì)量文化活動。

在調(diào)查的高校中，如常熟理工學院等高校開展教育思想觀念大討論、開辦教學改革高層會議，組織員工學習高等教育新理念、新知識，探討應用型本科學校人才培養(yǎng)規(guī)劃和質(zhì)量保證方案；聘請外校專家來校做報告、舉辦教學學術(shù)沙龍，開展“教學質(zhì)量年”等一系列活動，創(chuàng)新教育觀念，加強“質(zhì)量保障意識”的教育，從而使廣大干部、員工樹立質(zhì)量、問題及改革意識，這些做法值得推薦。

Construction of assurance system for teaching quality in local application-oriented universities

CHU Zhaoxia,CHEN Yonghong,LU Xianwen

To construct the internal assurance system for teaching quality which corresponds with reform and development is an important task facing the local application-oriented universities.Based on the teaching quality reports from 25 universities in Anhui province and Jiangsu province,using the qualitative analysis and quantitative analysis,the authors studied the current situation and problems,and proposed that the universities should pay attention to the establishment of target ecological niche,strengthen the construction of quality standard,deepen the evaluation for learning effects,establish hierarchical quality management system,and reinforce the cultivation of quality culture.

local application-oriented;undergraduate university;teaching quality assurance system; undergraduate teaching quality report

G647

A

1009-9530（2017）02-0129-05

2017-02-23

安徽省高等學校省級教學研究項目“《本科教學質(zhì)量報告》支撐數(shù)據(jù)體系及其統(tǒng)計方法研究”（2015jyxm300）；淮南師范學院教學研究項目“淮南師范學院青年教師教學動力影響因素研究”（2015hsjyxm14）

儲昭霞（1982-），女，淮南師范學院教師。