高等職業(yè)教育視域下“雙師型”教師專業(yè)發(fā)展研究

李平

摘 要：高職“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)是高職院校內(nèi)部質(zhì)量保證體系建設(shè)的重要內(nèi)容，高職教育以就業(yè)為導(dǎo)向，培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)、管理一線高技能人才為目標(biāo)，要求“雙師型”教師應(yīng)兼具職業(yè)教育理論教學(xué)素質(zhì)和實(shí)踐教學(xué)素質(zhì)，能勝任高職教育的培養(yǎng)任務(wù)。文章探析了高職教育“雙師型”教師專業(yè)發(fā)展的能力素質(zhì)要素，提出了“雙師型”教師持續(xù)發(fā)展的發(fā)展策略建議。

關(guān)鍵詞：高職教育；“雙師型”教師；“雙師型”教師專業(yè)發(fā)展；發(fā)展策略

中圖分類號(hào)：C961 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：2096-000X（2017）17-0163-04

Abstract： Higher Vocational Double Position Teachers in higher vocational colleges is the important content of the internal quality assurance system construction， is employment oriented training， production， construction， service and management line of high skilled talents. For the double-position teachers should be with vocational education theory and practice teaching quality and teaching quality the task of trainings and is also qualified for Higher Vocational education. This paper analyzes the ability and quality of the double-position teachers' professional development in higher vocational education， and puts forward some suggestions for the development of double-position teachers.

Keywords： higher vocational education； double-position teachers； double-position teacher professional development； development strategy

上世紀(jì)90年代末，第三次全國(guó)教育工作會(huì)議提出“大力發(fā)展高等職業(yè)教育”后，高職院校規(guī)模迅速擴(kuò)張，為推動(dòng)高職教育從外延式量的擴(kuò)展向內(nèi)涵式質(zhì)的提高轉(zhuǎn)型，國(guó)家出臺(tái)了一系列的相關(guān)政策和配套文件來(lái)引導(dǎo)高職教育的轉(zhuǎn)型發(fā)展?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》和國(guó)務(wù)院于2014年印發(fā)的《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》均提出“建立健全職業(yè)教育質(zhì)量保障體系”，把提高質(zhì)量作為重點(diǎn)；“加強(qiáng)‘雙師型教師隊(duì)伍建設(shè)”，完善符合職業(yè)教育特點(diǎn)的教師資格標(biāo)準(zhǔn)。近兩年，教育部先后發(fā)布《高等職業(yè)院校創(chuàng)新發(fā)展行動(dòng)計(jì)劃（2015-2018年）》、《關(guān)于印發(fā)〈高等職業(yè)院校內(nèi)部質(zhì)量保證體系診斷與改進(jìn)指導(dǎo)方案（試行）〉啟動(dòng)相關(guān)工作的通知》，以及與財(cái)政部聯(lián)合印發(fā)《關(guān)于實(shí)施職業(yè)院校教師素質(zhì)提高計(jì)劃（2017-2020年）的意見》，明確“完善質(zhì)量保障機(jī)制”，推動(dòng)高職院校全面建立并完善內(nèi)部質(zhì)量保證體系，提出“加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)”，建設(shè)“雙師型”教師培訓(xùn)基地，鼓勵(lì)國(guó)家示范和骨干高職院校參照教育部人才培養(yǎng)工作評(píng)估方案規(guī)定標(biāo)準(zhǔn)，制定執(zhí)行校本“雙師型”教師標(biāo)準(zhǔn)。高職“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)是高職院校內(nèi)部質(zhì)量保證體系建設(shè)的重要內(nèi)容，本文從高等職業(yè)教育的視域，解讀高職院?！半p師型”教師的內(nèi)涵，探析“雙師型”教師專業(yè)發(fā)展的能力要素和發(fā)展策略。

一、高等職業(yè)教育的類型定位

我國(guó)近代第一個(gè)在由國(guó)家頒布在全國(guó)范圍內(nèi)實(shí)施的系統(tǒng)學(xué)制是“癸卯學(xué)制”，該學(xué)制中的“師范學(xué)堂” 和“實(shí)業(yè)學(xué)堂”可視為職業(yè)院校的雛形。民國(guó)初年，民族資本主義經(jīng)濟(jì)的發(fā)展推動(dòng)了職業(yè)教育的快速發(fā)展，黃炎培大職業(yè)教育思想就出現(xiàn)在這個(gè)時(shí)期，其倡導(dǎo)的職業(yè)教育平民化、理論聯(lián)系實(shí)際的方法和培養(yǎng)服務(wù)社會(huì)的勞動(dòng)者等思想，至今仍影響著中國(guó)的職業(yè)教育實(shí)踐。20世紀(jì)80年代，中共中央頒布《關(guān)于教育體制改革的決定》提出建立職業(yè)技術(shù)教育體系，至90年代國(guó)家 “大力發(fā)展高等職業(yè)教育” 的系列政策，職業(yè)教育再次迎來(lái)發(fā)展機(jī)遇。

教育類型是指教育對(duì)象、任務(wù)、內(nèi)容和形式等具有共同教育特征的教育種類。目前國(guó)內(nèi)高職院校的類型定位一般參照聯(lián)合國(guó)教科文組織于1997年制訂的《國(guó)際教育標(biāo)準(zhǔn)分類》，分類標(biāo)準(zhǔn)將高等教育（代碼5）分為理論型的5A類和實(shí)用技術(shù)型的5B類兩個(gè)類別，高等教育5B類要求按具體職業(yè)或行業(yè)確定學(xué)習(xí)內(nèi)容，“主要設(shè)計(jì)成獲得某一特定職業(yè)或職業(yè)群所需的實(shí)際技術(shù)和專門技能”，培養(yǎng)學(xué)生具備進(jìn)入勞務(wù)市場(chǎng)所需的能力和資格，高等職業(yè)院校屬于5B類。教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》明確指出，高等職業(yè)教育是高等教育發(fā)展的一個(gè)類型，“肩負(fù)著培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要的高技能人才的使命”。教育部職業(yè)技術(shù)教育中心研究所姜大源研究員在其論文中分析了高等職業(yè)教育區(qū)別于其它教育類型的特征，主要體現(xiàn)在培養(yǎng)目標(biāo)和課程內(nèi)容的不同上，高職教育作為就業(yè)導(dǎo)向的教育，其教育規(guī)律通過(guò)校企合作、工學(xué)結(jié)合等人才培養(yǎng)模式，在基于職業(yè)能力的專業(yè)建設(shè)、工作過(guò)程系統(tǒng)化的課程開發(fā)、體現(xiàn)職業(yè)情境的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、需求定向的學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)和“雙師”素質(zhì)的教師隊(duì)伍等微觀層面表現(xiàn)。

二、“雙師型”教師的內(nèi)涵理解

在職業(yè)教育教師隊(duì)伍專業(yè)化發(fā)展建設(shè)的實(shí)踐過(guò)程中出現(xiàn)了“雙師型”教師的說(shuō)法，國(guó)家教育政策文件對(duì)這種提法的肯定，又推動(dòng)了職業(yè)院校教師隊(duì)伍的建設(shè)，但目前職業(yè)院?！半p師型”教師的學(xué)術(shù)概念尚未形成，只是作為常識(shí)概念被廣泛運(yùn)用。教育行政部門文件中對(duì)“雙師型”表述的變化折射出對(duì)職業(yè)教育教師專業(yè)化的探索過(guò)程，“雙師型”提法最早出現(xiàn)在國(guó)家教委文件《關(guān)于開展建設(shè)示范性職業(yè)大學(xué)工作的原則意見》（1995年）中，當(dāng)時(shí)是指職業(yè)教育教師隊(duì)伍中部分有專業(yè)實(shí)踐能力的教師；《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》（1999年）中提及的“雙師型”教師隊(duì)伍開始主要指職業(yè)教育教師整體；而后國(guó)家和教育部為深化教育改革和大力發(fā)展職業(yè)教育發(fā)布了系列相關(guān)政策和配套文件，“雙師型”逐步界定為指職業(yè)教育教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)，教育部在《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》中提出“逐步建立‘雙師型教師資格認(rèn)證體系”，提高教師隊(duì)伍整體水平。

職業(yè)教育的特性定位決定了“雙師型”教師不僅應(yīng)具備專業(yè)理論教學(xué)的職業(yè)素質(zhì)，而且應(yīng)具備相關(guān)職業(yè)或行業(yè)所需的實(shí)際技能教學(xué)的職業(yè)素質(zhì)。本文參照高等職業(yè)教育的層次和特征、教育部高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)工作評(píng)估方案中“雙師型”教師標(biāo)準(zhǔn)和現(xiàn)有相關(guān)文獻(xiàn)，對(duì)“雙師型”教師的內(nèi)涵理解為：兼具職業(yè)教育理論教學(xué)素質(zhì)和實(shí)踐教學(xué)素質(zhì)，具備相關(guān)職業(yè)或行業(yè)所需的專業(yè)實(shí)踐能力，能勝任職業(yè)教育培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理一線所需高技能人才任務(wù)的教育者。

三、高職院?！半p師型”教師專業(yè)發(fā)展的能力要素

高等職業(yè)院校作為高等學(xué)校的一個(gè)類型，同樣具有人培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會(huì)服務(wù)、文化傳承創(chuàng)新四大功能。因此，在探討高職院校雙師教師專業(yè)發(fā)展的能力素質(zhì)要素時(shí)，需體現(xiàn)高職院校所具有的功能。綜合考慮高等職業(yè)教育的教育特征、“雙師型”教師的職業(yè)素質(zhì)和高職院校的功能，構(gòu)建高職院?！半p師型”教師專業(yè)發(fā)展的能力要素如圖1所示，帶*號(hào)項(xiàng)目對(duì)優(yōu)秀骨干教師、專業(yè)帶頭人和教學(xué)名師有更高能力要求。

高職院校“雙師型”教師專業(yè)發(fā)展的能力組成要素之間是相互有機(jī)組合、深度交融，高職院校教師要終身不斷地行動(dòng)學(xué)習(xí)、研究學(xué)習(xí)，提升自我素質(zhì)和能力，沿著合格教師、雙師教師、骨干教師、專業(yè)帶頭人、教學(xué)名師專業(yè)發(fā)展路徑逐步成長(zhǎng)。

（一）師德規(guī)范要求

職業(yè)道德按教育部《高校教師職業(yè)道德規(guī)范》要求，把良好師德師風(fēng)培育放在雙師教師能力的首位，貫穿高職教師職業(yè)生涯全過(guò)程。在培養(yǎng)骨干教師、專業(yè)帶頭人、教學(xué)名師和打造優(yōu)秀教師團(tuán)隊(duì)過(guò)程中，都需把師德工程建設(shè)作為重要內(nèi)容。教師素質(zhì)的治教嚴(yán)謹(jǐn)、技能嫻熟等內(nèi)容側(cè)重于體現(xiàn)課堂教學(xué)要求。

（二）課堂教學(xué)能力

教學(xué)能力是教師為達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，在設(shè)計(jì)、組織和實(shí)施教學(xué)活動(dòng)中所需具備的能力，其主要構(gòu)成要素有：認(rèn)知能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、教學(xué)設(shè)計(jì)能力、信息技術(shù)運(yùn)用、教學(xué)組織能力、教學(xué)評(píng)價(jià)能力、師生交往能力等。高校的類型不同，教師教學(xué)能力構(gòu)成要素的側(cè)重點(diǎn)也會(huì)有所不同，高等職業(yè)教育類型定位的特殊性使其對(duì)教師教學(xué)能力的要求也呈現(xiàn)特殊性。比如，結(jié)合知識(shí)點(diǎn)或技能點(diǎn)運(yùn)用教學(xué)資源的能力；采用項(xiàng)目教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、知行合一等教學(xué)方法來(lái)體現(xiàn)職業(yè)教育特色的能力；注重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)知識(shí)技能的運(yùn)用能力；實(shí)踐操作技能演示規(guī)范；結(jié)合高職學(xué)生在理論學(xué)習(xí)和實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)學(xué)習(xí)的實(shí)際，靈活運(yùn)用多種教學(xué)評(píng)價(jià)辦法的能力等等。

（三）專業(yè)實(shí)踐能力

專業(yè)實(shí)踐能力是雙師教師最重要的區(qū)別于其他類型高校教師的一種能力。高等職業(yè)教育的教學(xué)具有培養(yǎng)應(yīng)用型人才、課程內(nèi)容體現(xiàn)工作過(guò)程、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)模擬職業(yè)情境、服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展等特性，因此“雙師型”教師有應(yīng)具備相關(guān)職業(yè)或行業(yè)所需的專業(yè)實(shí)踐能力，能進(jìn)行理實(shí)一體化教學(xué)，結(jié)合專業(yè)實(shí)踐改進(jìn)教學(xué)方法。專業(yè)實(shí)踐能力以下方式來(lái)表現(xiàn)：獲得本專業(yè)、行業(yè)職業(yè)資格證書，或有專業(yè)技能考評(píng)員資格，或高職院校組織有針對(duì)性的校本技術(shù)技能水平測(cè)評(píng)；按最新的教育部《職業(yè)學(xué)校教師企業(yè)實(shí)踐規(guī)定》要求，專業(yè)教師每5年專業(yè)實(shí)踐時(shí)間累計(jì)不少于6個(gè)月，能指導(dǎo)專業(yè)實(shí)踐實(shí)訓(xùn)教學(xué)；主持或主要參與過(guò)校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)設(shè)施建設(shè)。社會(huì)服務(wù)能力是教師專業(yè)實(shí)踐能力的延伸，對(duì)中青年骨干教師、專業(yè)帶頭人和教學(xué)名師的可增設(shè)該項(xiàng)能力要求，即能圍繞行業(yè)企業(yè)需求，開展培訓(xùn)、生產(chǎn)和技術(shù)服務(wù)，在行業(yè)企業(yè)的技術(shù)領(lǐng)域有實(shí)質(zhì)性應(yīng)用技術(shù)研發(fā)與推廣能力。

（四）專業(yè)發(fā)展能力

專業(yè)發(fā)展能力在某種程度上決定了“雙師型”教師專業(yè)發(fā)展的寬度和深度。它在教師個(gè)人和學(xué)校組織兩個(gè)層面實(shí)現(xiàn)，一是作為雙師教師個(gè)體，應(yīng)有較多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)來(lái)實(shí)現(xiàn)其職業(yè)生涯目標(biāo)；二是高職院校專業(yè)教師團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)共同闡明、學(xué)習(xí)和運(yùn)用專業(yè)技能、知識(shí)和方案，以共同實(shí)現(xiàn)學(xué)校發(fā)展目標(biāo)。教研科研、教學(xué)成長(zhǎng)、理論和實(shí)踐教學(xué)資源建設(shè)和人才培養(yǎng)模式改革等能力要素組成了“雙師型”教師專業(yè)發(fā)展能力。教研科研能力不僅是研究型高校教師所應(yīng)具備的能力，作為高職院校雙師教師的教學(xué)科學(xué)研究側(cè)重于應(yīng)用研究，可應(yīng)用于理論教學(xué)和實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)項(xiàng)目中，或是直接服務(wù)行業(yè)企業(yè)發(fā)展。雙師教師應(yīng)積極參加各級(jí)各類培訓(xùn)、學(xué)習(xí)和交流，對(duì)從事的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行自我導(dǎo)向的教學(xué)反思，適時(shí)提出課程教學(xué)改進(jìn)計(jì)劃，學(xué)會(huì)進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，自主診斷并不斷改進(jìn)?！半p師型”骨干教師要積極參與教學(xué)資源和實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目建設(shè)。人才培養(yǎng)方案是高職院校專業(yè)建設(shè)和教學(xué)的綱領(lǐng)性文件，專業(yè)帶頭人和教學(xué)名師應(yīng)具備專業(yè)規(guī)劃和專業(yè)優(yōu)化的能力，以及探索、創(chuàng)新與實(shí)踐高職人才培養(yǎng)模式能力，能跟蹤前沿技術(shù)研發(fā)、關(guān)鍵技能應(yīng)用等領(lǐng)域的行業(yè)動(dòng)態(tài)，及時(shí)掌握產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級(jí)和發(fā)展的趨勢(shì)，制定相應(yīng)專業(yè)發(fā)展規(guī)劃和人才培養(yǎng)實(shí)施方案。

（五）組織發(fā)展能力

教學(xué)團(tuán)隊(duì)共同研修和協(xié)同創(chuàng)新是高職院?！半p師型”教師專業(yè)發(fā)展的一個(gè)重要途徑。與其他教師持續(xù)地進(jìn)行職業(yè)性互動(dòng)是教師在職學(xué)習(xí)的一種有效形式，能強(qiáng)有力地推動(dòng)教師的成長(zhǎng)，雙師教師應(yīng)具備組織發(fā)展能力。教學(xué)團(tuán)隊(duì)共同研修和協(xié)同創(chuàng)新過(guò)程，為教師提供了共同解決教學(xué)實(shí)施中存在問(wèn)題的渠道，團(tuán)隊(duì)協(xié)作為新課程和新教學(xué)理念的實(shí)施提供了分享平臺(tái)，新教學(xué)理念實(shí)施的最大困難是如何將這些理念轉(zhuǎn)化為課堂實(shí)踐，教學(xué)團(tuán)隊(duì)之間合作性實(shí)踐活動(dòng)，交流成功經(jīng)驗(yàn)和存在不足，有利于形成有力的教學(xué)改革機(jī)制。優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)的協(xié)同研修創(chuàng)新能夠很好地發(fā)揮教學(xué)名師和專業(yè)帶頭人的示范引領(lǐng)作用，對(duì)教師個(gè)人發(fā)展和高職院校的發(fā)展文化氛圍的建設(shè)都很有益處。組織發(fā)展能力培養(yǎng)對(duì)“雙師型”教師和骨干教師來(lái)說(shuō)是積極參與的過(guò)程，對(duì)專業(yè)帶頭人和教學(xué)名師的要求，應(yīng)具備專業(yè)領(lǐng)軍水平，能組建教學(xué)課程研發(fā)、教研科研、產(chǎn)教融合和社會(huì)服務(wù)等教學(xué)團(tuán)隊(duì)，形成傳幫帶團(tuán)隊(duì)文化的能力。

四、高職院校雙師教師專業(yè)發(fā)展的策略

高職院?！半p師型”教師專業(yè)發(fā)展過(guò)程貫穿教師的整個(gè)職業(yè)生涯，需要教師個(gè)體不斷的自身實(shí)踐、自我反思和自我提升，同時(shí)它又需要在各級(jí)教育行政部門、高等院校、高職院校、行業(yè)企業(yè)和職教集團(tuán)等不同主體和各個(gè)層面建立協(xié)同機(jī)制。

（一）構(gòu)建發(fā)展支持系統(tǒng)

構(gòu)建“雙師型”教師專業(yè)發(fā)展支持服務(wù)體系，合理規(guī)劃整合國(guó)家級(jí)培訓(xùn)、省級(jí)培訓(xùn)、校本培訓(xùn)、行企業(yè)培訓(xùn)等各類教育教學(xué)培訓(xùn)資源，運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)創(chuàng)新培訓(xùn)方式，對(duì)入職教師、雙師教師、骨干教師、專業(yè)帶頭人和教學(xué)名師分層選派、分類培養(yǎng)，促進(jìn)教師道德素養(yǎng)、專業(yè)知識(shí)、實(shí)踐技能和教學(xué)能力提升。選派優(yōu)秀教師赴海外進(jìn)修，深入了解和學(xué)習(xí)發(fā)達(dá)國(guó)家或地區(qū)應(yīng)用型高校的辦學(xué)理念、專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)、教學(xué)管理等教育教學(xué)方法手段和先進(jìn)前沿技術(shù)技能。推進(jìn)高職院校教師和企業(yè)人才之間的雙向合作交流，建立常態(tài)化的雙師教師到企業(yè)返崗實(shí)踐和企業(yè)技術(shù)人才到高職院校兼職任教機(jī)制，讓教師游走于學(xué)校與企業(yè)之間，促進(jìn)校企合作育人，及時(shí)將行業(yè)企業(yè)新技術(shù)、新工藝反饋至課堂教學(xué)。

（二）完善評(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制

完善高職院?！半p師型”教師專業(yè)發(fā)展分類評(píng)價(jià)、反饋和激勵(lì)機(jī)制。高職院?？擅嫦蛩薪處熼_展專任教師職業(yè)教育教學(xué)能力、專業(yè)教師技術(shù)技能水平和實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師操作能力等測(cè)評(píng)。雙師素質(zhì)教師專業(yè)發(fā)展可以分成若干階段，評(píng)價(jià)和認(rèn)定指標(biāo)也應(yīng)體現(xiàn)各個(gè)階段的發(fā)展性特點(diǎn)，同時(shí)對(duì)雙師教師、骨干教師、專業(yè)帶頭人和教學(xué)名師等不同層次的教師建立分類評(píng)價(jià)和激勵(lì)機(jī)制。針對(duì)雙師教師專業(yè)發(fā)展的不同階段、不同層次特點(diǎn)，建立高職院校“雙師型”教師發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià)體系，并將評(píng)價(jià)結(jié)果作為評(píng)優(yōu)晉級(jí)、職稱評(píng)審的依據(jù)，激勵(lì)措施有針對(duì)性，充分調(diào)動(dòng)雙師教師的積極性、主動(dòng)性，不斷提高自身教學(xué)水平和專業(yè)素養(yǎng)，促使其向優(yōu)秀骨干、專業(yè)帶頭人和專家型名師的發(fā)展道路上不斷進(jìn)步。

（三）打造優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)

合作密切的優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)能夠讓不同能力、不同水平的教師在其中找到適合自己專業(yè)發(fā)展的位置，有利于學(xué)術(shù)梯隊(duì)的建設(shè)。加強(qiáng)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作研修創(chuàng)新精神，有利于提升教師團(tuán)隊(duì)的凝聚力，增強(qiáng)教師的歸屬感和認(rèn)同感，青年教師在團(tuán)隊(duì)中也更易得到優(yōu)秀教師傳幫帶。成熟穩(wěn)固的教學(xué)科研團(tuán)隊(duì)共享集體實(shí)踐的進(jìn)步成果，教師之間合作互動(dòng)的意識(shí)越強(qiáng)，教師在團(tuán)隊(duì)中得到學(xué)習(xí)和鍛煉的機(jī)會(huì)越多，教師成長(zhǎng)和發(fā)展的機(jī)會(huì)也就越多。

（四）促進(jìn)教師自我提升

教師的自我提升賦予了教師發(fā)展更多的自主權(quán)和自我評(píng)價(jià)權(quán)，它是促進(jìn)高職院校雙師教師專業(yè)發(fā)展重要的方式和策略。教學(xué)反思可促使教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)來(lái)反思自己的教學(xué)理念和教學(xué)行為。高職院校發(fā)展性教學(xué)督導(dǎo)評(píng)價(jià)體系與“雙師型”專業(yè)發(fā)展活動(dòng)緊密結(jié)合，可促進(jìn)教師的學(xué)習(xí)和反思，并為教師發(fā)展不斷提供支持。高職院?？晒膭?lì)雙師教師確定發(fā)展目標(biāo)，制定自我發(fā)展計(jì)劃，最理想的教師個(gè)人發(fā)展目標(biāo)是與學(xué)校的整體發(fā)展目標(biāo)相結(jié)合，它能促使教師群體向著共同目標(biāo)奮斗，實(shí)現(xiàn)教師整體素質(zhì)的提升。

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