“翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)”理論與《外國(guó)歷史要籍介紹與選讀》課程教學(xué)改革研究

徐昊

摘 要：“翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)”理論強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心的個(gè)性化學(xué)習(xí)方式，對(duì)于我國(guó)高?！锻鈬?guó)歷史要籍介紹與選讀》課程實(shí)踐教學(xué)改革頗具價(jià)值。實(shí)際上，目前高校在該課程的教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中面臨諸多困境，而“翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)”理論中鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，倡導(dǎo)教師采用多媒體教學(xué)等觀(guān)點(diǎn)能夠從根本上改善該課程的教學(xué)質(zhì)量，有效提高學(xué)生創(chuàng)新能力和自主學(xué)習(xí)技能。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)；外國(guó)歷史要籍；課程

中圖分類(lèi)號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：2096-000X（2017）17-0129-03

Abstract： The theory of flipped learning， focusing on student centered personalized learning style， is useful for the teaching practice reform of the course "Introduction and Selective Readings of Famous Works from Foreign Country" in Chinese university. As a matter of fact， colleges and universities recently are confronted the dilemma during the progress of practice so far. However， the viewpoint of flipped learning theory that encourages students to study by themselves and proposes teacher to make use of multi-media will improve the quality of teaching in this course radically. Furthermore， it will also polish up student's ability of innovation and autonomic learning.

Keywords： flipped Learning； Famous Works from Foreign Country； course

“翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)”理論，可以視為 “翻轉(zhuǎn)課堂”實(shí)踐理論的深入和延續(xù)。該理論強(qiáng)調(diào)積極改進(jìn)“翻轉(zhuǎn)課堂”流程，進(jìn)一步提高學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的中心地位，其核心為個(gè)性化學(xué)習(xí)。[1]這一理論提出，應(yīng)將課堂構(gòu)建成一個(gè)以學(xué)生為焦點(diǎn)的學(xué)習(xí)中心，教師則在其中負(fù)責(zé)觀(guān)察學(xué)生，評(píng)估學(xué)習(xí)進(jìn)程，并及時(shí)解答問(wèn)題。這種理念對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)模式和方法而言無(wú)疑是一種顛覆與挑戰(zhàn)，特別是對(duì)于傳統(tǒng)基礎(chǔ)學(xué)科的歷史學(xué)而言，其革新意義與價(jià)值不言而喻。故本文嘗試將“翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)”理論應(yīng)用到《外國(guó)歷史要籍介紹與選讀》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《外國(guó)歷史要籍》）課程實(shí)踐教學(xué)之中，圍繞具體課堂教學(xué)的問(wèn)題，深入探討提高課堂教學(xué)質(zhì)量的可能性。

一、《外國(guó)歷史要籍》的課程地位與教學(xué)困境

眾所周知，歷史學(xué)更為關(guān)心過(guò)去，更加注重集體記憶與共同印象之再現(xiàn)。依此而言，歷史專(zhuān)業(yè)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)理論的學(xué)習(xí)最終都將指向歷史原典之研讀。正因如此，世界著名高校歷史學(xué)科都會(huì)開(kāi)設(shè)相應(yīng)課程，如牛津大學(xué)歷史學(xué)專(zhuān)業(yè)就在選修課中特別設(shè)置了研讀原典的相關(guān)課程，即史學(xué)史和外文原典研讀。[2]同樣，國(guó)內(nèi)高校歷史專(zhuān)業(yè)在制定培養(yǎng)計(jì)劃時(shí)無(wú)一例外也都會(huì)設(shè)置外國(guó)歷史典籍介紹與選讀的課程?！锻鈬?guó)歷史要籍》課程通常會(huì)在基礎(chǔ)學(xué)科培養(yǎng)模塊中占據(jù)重要地位，除與《中國(guó)歷史要籍介紹與選讀》共同構(gòu)成“歷史要籍介紹與選讀”課程體系外，還為《西方史學(xué)史》和《史學(xué)概論》提供必要的基礎(chǔ)理論支撐。毫不夸張地說(shuō)，該課程的教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量對(duì)培養(yǎng)學(xué)生歷史專(zhuān)業(yè)能力而言至關(guān)重要。

誠(chéng)然，國(guó)內(nèi)高校在此類(lèi)課程的長(zhǎng)期教學(xué)中積累了大量經(jīng)驗(yàn)。然而，筆者在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，新形勢(shì)下《外國(guó)歷史要籍》課程仍存在著很多突出問(wèn)題值得追問(wèn)與反思，主要可以歸結(jié)為以下三個(gè)方面：其一，學(xué)生雖然在研修該課程前已具備一定的歷史學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，但面對(duì)專(zhuān)業(yè)性較強(qiáng)且時(shí)代跨度較大的外國(guó)歷史要籍，很難深入體會(huì)歷史著作所體現(xiàn)的時(shí)代特征與史學(xué)旨趣。其二，學(xué)生過(guò)分依賴(lài)教師教課過(guò)程中提供的條理清晰的課堂筆記，反而忽視了有利于提高專(zhuān)業(yè)能力的課堂互動(dòng)與自主學(xué)習(xí)。問(wèn)題的癥結(jié)其實(shí)在于，“傳統(tǒng)教育強(qiáng)調(diào)教，而非學(xué)。這種方式錯(cuò)誤地認(rèn)為，一盎司的施教會(huì)給受教者帶來(lái)一盎司的學(xué)識(shí)。”[3]因此，缺乏學(xué)習(xí)積極性，融入課堂程度較低，個(gè)性化學(xué)習(xí)觀(guān)念不強(qiáng)等問(wèn)題在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中日益凸顯，嚴(yán)重制約著教學(xué)目標(biāo)的貫徹。其三，課程教學(xué)過(guò)程中多課程交叉協(xié)同創(chuàng)新程度不高，其中很多涉及到歷史理論、外語(yǔ)原始文獻(xiàn)等材料的內(nèi)容無(wú)法在課堂教學(xué)中穿插運(yùn)用，學(xué)生在學(xué)習(xí)中難以實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用，阻礙了專(zhuān)業(yè)知識(shí)的融會(huì)貫通。

由此可見(jiàn)，《外國(guó)歷史要籍》課程的重要性和特殊性決定了該課程的教學(xué)模式和方法亟待革新。而引入適當(dāng)?shù)南冗M(jìn)教學(xué)理念以激活課堂教學(xué)氛圍，提高課堂教學(xué)效率也就成了重中之重。縱觀(guān)近年來(lái)的各種教學(xué)革新理論，“翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)”理論在一定程度上與《外國(guó)歷史要籍》課程改革實(shí)踐方向較為貼合。

二、“翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)”視野下《外國(guó)歷史要籍》課程教學(xué)改革實(shí)施的可行性

事實(shí)上，從已有的“翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)”實(shí)踐案例來(lái)看，該理論對(duì)《外國(guó)歷史要籍》課程教學(xué)過(guò)程中暴露出的一些問(wèn)題具有較強(qiáng)的針對(duì)性，對(duì)于該課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生閱讀文獻(xiàn)與理論創(chuàng)新的目標(biāo)也頗具適用性。其優(yōu)勢(shì)主要變現(xiàn)在：首先，《外國(guó)歷史要籍》課程特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主閱讀與教師的引導(dǎo)評(píng)價(jià)，而自主閱讀和學(xué)習(xí)無(wú)疑契合“翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)”中強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)的宗旨。該課程不僅需要教師在教學(xué)環(huán)節(jié)中分析外國(guó)歷史名著的價(jià)值和特點(diǎn)，更強(qiáng)調(diào)學(xué)生自己對(duì)名著的理解和領(lǐng)悟，這就決定了該課程采用“翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)”理念的可能性。其次，“翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)”要求在課堂學(xué)習(xí)之前給學(xué)生觀(guān)看相應(yīng)的教學(xué)視頻，而該課程因?yàn)樵诤芏喔咝６加性O(shè)置，且也存在相關(guān)的微課、慕課等資源。這無(wú)疑可以為我們根據(jù)教學(xué)實(shí)際制作《外國(guó)歷史要籍》教學(xué)視頻提供參考。另外，鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生觀(guān)看其他高校課程的視頻對(duì)培養(yǎng)學(xué)生多元化思維和廣域化視角具有不容忽視的價(jià)值。最后，《外國(guó)歷史要籍》中的內(nèi)容涉及諸多領(lǐng)域和學(xué)科，這就要求教師通過(guò)各種方法來(lái)提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，鼓勵(lì)學(xué)生接觸不同學(xué)科和領(lǐng)域的知識(shí)，拓寬知識(shí)面，優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)。[4]而 “翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)”理念中對(duì)學(xué)科交叉與自主化學(xué)習(xí)的案例無(wú)疑對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高具有啟示意義。

不難發(fā)現(xiàn)，采用“翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)”理論不僅對(duì)教師提出了更高要求，對(duì)學(xué)生的獨(dú)立研究能力和課程參與度也更為重視。針對(duì)此種情況，筆者在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，如要在《外國(guó)歷史要籍》課程教授過(guò)程中切實(shí)貫徹“翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)”理論，需要具備以下幾個(gè)重要條件：

第一，實(shí)施本課程教學(xué)實(shí)踐探索之前，應(yīng)當(dāng)重新備課，針對(duì)較為知識(shí)點(diǎn)較多的章節(jié)如《伯羅奔尼撒戰(zhàn)爭(zhēng)史》、《新教倫理與資本主義精神》、《歷史的觀(guān)念》等進(jìn)行深入研究，挖掘基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)與難點(diǎn)，以此為基礎(chǔ)拍攝一定數(shù)量的教學(xué)視頻，供學(xué)生課前觀(guān)看。

第二，課前應(yīng)按照“翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)”理論所提倡的創(chuàng)造學(xué)生為中心學(xué)習(xí)環(huán)境的思路，提前制定相應(yīng)的題目和研究?jī)?nèi)容，如希羅多德撰寫(xiě)《歷史》一書(shū)的文化層面思考；《馬可波羅游記》與中國(guó)“一帶一路”思想的關(guān)聯(lián)等，以此作為學(xué)生研究選題，鼓勵(lì)學(xué)生選擇與自己興趣相符合的題目，采用自主研究和團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目式研究，提高學(xué)生自主創(chuàng)新能力。

第三，課程教授前應(yīng)設(shè)計(jì)一些問(wèn)卷，在課程教學(xué)完成后讓學(xué)生填寫(xiě)，以便及時(shí)獲得教學(xué)反饋。例如：談?wù)勀銓?duì)該課程實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)后的建議；該課程與之前相關(guān)課程的比較有哪些不足與可取之處等等，將教學(xué)反饋轉(zhuǎn)化為強(qiáng)化課程實(shí)踐創(chuàng)新的重要依據(jù)。

三、“翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)”模式下的《外國(guó)歷史要籍》課程教學(xué)改革理念與措施

《外國(guó)歷史要籍》課程在教學(xué)中所面臨的困境和挑戰(zhàn)，要求我們?cè)诰唧w教學(xué)和實(shí)踐中充分利用最新的教學(xué)理念，嘗試采用新的方法，在注重學(xué)生個(gè)性化的同時(shí)保證基礎(chǔ)知識(shí)的掌握與理解，具體而言，應(yīng)充分堅(jiān)持將以下幾個(gè)層次的理念貫徹到實(shí)踐教學(xué)中：

首先，利用“翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)”模式，著力解決課堂上耗時(shí)較多的基礎(chǔ)知識(shí)記憶與理解問(wèn)題。高校課堂教學(xué)往往會(huì)受傳統(tǒng)教學(xué)和學(xué)習(xí)模式的制約，教師會(huì)在課堂上耗費(fèi)大量的時(shí)間幫助學(xué)生記憶和理解基礎(chǔ)知識(shí)，學(xué)生則常常被動(dòng)地適應(yīng)教室的教學(xué)節(jié)奏。如此，高校教育一直以來(lái)強(qiáng)調(diào)的培養(yǎng)學(xué)生綜合分析能力，提高創(chuàng)新能力的目標(biāo)最終難以貫徹。

為此，課程教授過(guò)程中，教師將會(huì)嘗試選取信息量較大的史學(xué)名篇或名著，將其中重要知識(shí)點(diǎn)的講解拍攝成視頻，并要求學(xué)生在課前觀(guān)看，了解相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。課堂講授期間，以提問(wèn)和測(cè)試的方法鞏固學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶與理解。這樣，課堂教學(xué)中用于基礎(chǔ)知識(shí)講解的時(shí)間將會(huì)大幅縮減，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新和能力的有效時(shí)間得以保證。

其次，改變傳統(tǒng)以講授課為主的課堂教學(xué)環(huán)境，推動(dòng)個(gè)性化學(xué)習(xí)，重視學(xué)生個(gè)體差異性和興趣分布，最大程度激發(fā)學(xué)習(xí)積極性。由于《外國(guó)歷史要籍》課程涉及的文獻(xiàn)時(shí)間跨度較大，從世界古代到世界現(xiàn)當(dāng)代，著作內(nèi)容和文獻(xiàn)涵蓋人類(lèi)學(xué)、社會(huì)學(xué)、政治學(xué)、哲學(xué)等各種領(lǐng)域。實(shí)際上，每個(gè)學(xué)生的興趣和關(guān)注焦點(diǎn)總有不同之處，這就要求教師在課堂教學(xué)中先了解學(xué)生的興趣和意向，在課堂教學(xué)中以有聲有色的課堂活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生探知未知領(lǐng)域。為此，講師可以嘗試鼓勵(lì)學(xué)生按興趣選讀部分文獻(xiàn)章節(jié)，如《荷馬史詩(shī)》和《高盧戰(zhàn)記》等易于理解的篇目，在此基礎(chǔ)上撰寫(xiě)一篇短小的發(fā)言稿，課堂教學(xué)時(shí)穿插發(fā)言活動(dòng)，并鼓勵(lì)其他學(xué)生提問(wèn)，營(yíng)造師生互動(dòng)討論氣氛，最終將有價(jià)值的問(wèn)題進(jìn)行歸納總結(jié)，要求學(xué)生在課后查閱相關(guān)文獻(xiàn)，在下一次課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中進(jìn)行交流，對(duì)質(zhì)量較高的學(xué)生進(jìn)行適度鼓勵(lì)。

再次，實(shí)現(xiàn)閱讀文獻(xiàn)材料的多樣化，充分激發(fā)學(xué)生的好奇心，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。在要求學(xué)生收集材料過(guò)程中，除了文字信息之外，也可以要求學(xué)生適當(dāng)收集和整理如電影片段，紀(jì)錄片、檔案、外文資料、報(bào)刊資料、美術(shù)文藝作品等類(lèi)型的資料。事實(shí)上，本課程涉及到的歷史名篇涉及到很多電影和紀(jì)錄片，如BBC出品的《失落的文明》系列對(duì)于理解《漢穆拉比法典》篇目頗有益處，而《埃及艷后》、《特洛伊》、《斯巴達(dá)三百勇士》等電影都是以本課程《歷史》、《荷馬史詩(shī)》等篇目為題材拍攝的。課堂教學(xué)中，教師可以將整理后的材料在多媒體設(shè)備上進(jìn)行播放，以此緩解教師講授為主所帶來(lái)的單一與枯燥的課堂環(huán)境。

同時(shí)，針對(duì)資料收集充分且興趣濃厚的學(xué)生，還可進(jìn)一步探索進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)和項(xiàng)目式學(xué)習(xí)。研究性學(xué)習(xí)不僅能夠有效提高學(xué)生的科學(xué)研究能力，還能夠加快基礎(chǔ)知識(shí)的吸收和消化。而項(xiàng)目式學(xué)習(xí)則更為強(qiáng)調(diào)團(tuán)體協(xié)作，愈加要求研究分工和細(xì)化責(zé)任。為此，教師嘗試列出一張研究題目清單，羅列外國(guó)歷史要籍中的各種問(wèn)題，供學(xué)生選取，既可以單獨(dú)研究，也可以采用團(tuán)隊(duì)合作的項(xiàng)目式研究，教師負(fù)責(zé)引導(dǎo)學(xué)生課前查閱相關(guān)資料，課堂教學(xué)中針對(duì)某一特定問(wèn)題進(jìn)行交流，并由教師提出不足與改進(jìn)之處。

最后，完善評(píng)價(jià)機(jī)制，明確教學(xué)方向。合理的評(píng)價(jià)機(jī)制可以合理引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)旨趣，也能修正學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的不足之處。換言之，評(píng)價(jià)機(jī)制的客觀(guān)性和精準(zhǔn)性無(wú)疑會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高他們對(duì)本學(xué)科的熱愛(ài)程度。因此，“翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)”理論也異常重視合理的評(píng)價(jià)機(jī)制，一方面要求教師在評(píng)價(jià)體系中擯棄傳統(tǒng)的標(biāo)準(zhǔn)答案式答題思路，適當(dāng)拓寬學(xué)生的思維。另一方面也要求教師在評(píng)價(jià)過(guò)程中重視基礎(chǔ)知識(shí)掌握的牢固程度。因此，教師應(yīng)嘗試將學(xué)生作業(yè)和考試評(píng)價(jià)的要求進(jìn)行優(yōu)化，在基礎(chǔ)知識(shí)掌握的前提下鼓勵(lì)創(chuàng)新思維，在學(xué)生掌握外國(guó)歷史要籍的成書(shū)時(shí)期、時(shí)代背景、作者概況等知識(shí)的前提下，鼓勵(lì)學(xué)生將課堂討論的內(nèi)容進(jìn)一步深化，提倡批判精神，構(gòu)建屬于自己的思辨體系。

當(dāng)然，評(píng)價(jià)機(jī)制的制定也必須以全面了解學(xué)生差異為前提。教師在課堂教學(xué)中應(yīng)更重視學(xué)生個(gè)體的差異性，應(yīng)在尊重學(xué)生的前提下先采用多重量化標(biāo)準(zhǔn)性測(cè)試和多角度提問(wèn)的方式了解學(xué)生的個(gè)體能力，將學(xué)習(xí)要求分為基礎(chǔ)性和創(chuàng)新性?xún)蓚€(gè)維度，針對(duì)不同的學(xué)生群體，提出不同的研究和學(xué)習(xí)任務(wù)，制定更具彈性化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，滿(mǎn)足不同學(xué)生群體的學(xué)習(xí)要求。

總之，《外國(guó)歷史要籍》課程教學(xué)改革需要在教師充分理解“翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)”理論的前提下展開(kāi)，既要敢于打破傳統(tǒng)教師為主的課堂授課模式，也應(yīng)避免過(guò)分強(qiáng)調(diào)視頻教學(xué)和學(xué)生自學(xué)從而忽視教師在教學(xué)中的主導(dǎo)地位的情況。同時(shí)，教學(xué)過(guò)程中也應(yīng)重視《外國(guó)歷史要籍》課程本身的獨(dú)特性，嘗試將教師講授、學(xué)生自主學(xué)習(xí)和閱讀雙向交流三者有機(jī)結(jié)合起來(lái)，為學(xué)生提供多維課程教學(xué)平臺(tái)，挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力，進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

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