任務(wù)型教學(xué)法在民辦高校商務(wù)英語教學(xué)中的應(yīng)用

戚揚(yáng)

摘 要：任務(wù)型教學(xué)法符合民辦高校商務(wù)英語教學(xué)特點(diǎn)，并能滿足民辦高校培養(yǎng)應(yīng)用型商務(wù)英語人才的需要。教師在應(yīng)用任務(wù)型教學(xué)法時(shí)，需要符合任務(wù)型教學(xué)原則，同時(shí)要對(duì)教學(xué)過程中的任務(wù)前階段、任務(wù)中階段和任務(wù)后階段進(jìn)行科學(xué)的設(shè)計(jì)。

關(guān)鍵詞：任務(wù)型教學(xué)法；商務(wù)英語；英語教學(xué)法；民辦高校

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：2096-000X（2017）17-0114-04

Abstract： The task-based teaching method conforms to the characteristics of business English teaching in private colleges and universities， and can meet the need of private colleges and universities to cultivate applied business English talents. When carrying out task-based language teaching， teachers need to abide by task-based language teaching principles and design the pre-task phase， task-proper phase and follow-up phase of teaching with a scientific approach.

Keywords： task-based language teaching； business English； English teaching； private colleges

近十幾年，隨著經(jīng)濟(jì)全球化和國際貿(mào)易的發(fā)展，中國越來越需要具備國際視野和跨文化交際能力的商務(wù)英語人才[1]。在這一背景下，各大高校對(duì)商務(wù)英語的重視程度逐年上升，紛紛開設(shè)商務(wù)英語課程。民辦高校開設(shè)商務(wù)英語課程能夠推動(dòng)學(xué)生英語水平的提高和專業(yè)技能的培養(yǎng)，更好地為社會(huì)培養(yǎng)更多具有跨文化交際能力的商務(wù)人才。

一、民辦高校商務(wù)英語教學(xué)特點(diǎn)

英語教學(xué)應(yīng)以內(nèi)容教學(xué)為基礎(chǔ)， 而不是單純的語言教學(xué)。作為特殊用途英語（English for Specific Purpose-ESP）重要組成部分的商務(wù)英語教學(xué)符合內(nèi)容教學(xué)的原則，體現(xiàn)了把英語作為工具進(jìn)行內(nèi)容學(xué)習(xí)，以用促學(xué)，學(xué)用一體的先進(jìn)理念。商務(wù)英語是語言學(xué)和經(jīng)濟(jì)學(xué)的交叉學(xué)科，具有復(fù)合性、雙重性和實(shí)用性等特點(diǎn)[2]。商務(wù)英語的性質(zhì)決定，在教學(xué)過程中，商務(wù)知識(shí)是處于中心地位的，而英語只是輔助和工具[3]；教師要培養(yǎng)學(xué)生能夠用英語在具體的商務(wù)情景中處理問題、進(jìn)行交際和開展工作的能力，以及用英語了解掌握商務(wù)知識(shí)的能力。

民辦高校學(xué)生英語水平相對(duì)較低，英語學(xué)習(xí)動(dòng)力普遍不足，這就給授課教師提出了挑戰(zhàn)，尤其是傳統(tǒng)的講授法更是難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，無法保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效果；同時(shí)，由于實(shí)踐教學(xué)和應(yīng)用型人才培養(yǎng)在民辦高校教學(xué)中的重要地位，教師在課上不僅要提高學(xué)生的商務(wù)英語知識(shí)，也要提高他們的英語聽說讀寫能力和跨文化交際能力，這樣才能夠培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)需要的應(yīng)用型人才。因此，民辦高校的商務(wù)英語教學(xué)尤具獨(dú)特性，要求授課教師在教學(xué)材料的選擇、教學(xué)步驟設(shè)計(jì)、教學(xué)活動(dòng)的開展等多方面調(diào)整自己的方法，以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。

二、任務(wù)型教學(xué)法概述

國內(nèi)外學(xué)界對(duì)英語教學(xué)法的討論從未停息。近年來，由于商務(wù)英語課程在國內(nèi)高校開設(shè)較多，從而對(duì)商務(wù)英語教學(xué)法的討論也開始增加。這其中，代表性的教學(xué)法包括交際式教學(xué)法[2]、案例教學(xué)法、任務(wù)型教學(xué)法[3，4]、嵌入式商務(wù)實(shí)踐教學(xué)法[5]、合作教學(xué)法[6]等。雖然關(guān)于商務(wù)英語教學(xué)法的討論和研究已初具規(guī)模，但是專門探討民辦高校商務(wù)英語教學(xué)法的研究卻較少。

任務(wù)型語言教學(xué)興起于20世紀(jì)80年代，現(xiàn)已成為世界各地第二語言教學(xué)課程改革中的主流文化，并極大地推進(jìn)了我國的英語課程改革。任務(wù)性教學(xué)法屬于分析性教學(xué)法，強(qiáng)調(diào)讓學(xué)習(xí)者首先接觸整體性的語言組塊（chunks of language），在此基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)和分析，而不是把語言分解為單獨(dú)的語言項(xiàng)目，分級(jí)進(jìn)行掌握性學(xué)習(xí)。任務(wù)型教學(xué)法的一個(gè)重要的概念基礎(chǔ)是體驗(yàn)學(xué)習(xí)，把學(xué)習(xí)者的個(gè)人直接體驗(yàn)作為學(xué)習(xí)體驗(yàn)的起點(diǎn)。由于任務(wù)的完成情況很大程度上受到學(xué)習(xí)者對(duì)任務(wù)理解的影響，所以教學(xué)過程中教師設(shè)想的任務(wù)完成結(jié)果和學(xué)習(xí)者實(shí)際從中得到的經(jīng)常存在差異。因此，任務(wù)型教學(xué)法的中心是學(xué)習(xí)者的主動(dòng)參與，強(qiáng)調(diào)“做中學(xué)”。

三、民辦高校商務(wù)英語任務(wù)教學(xué)的原則

民辦高校商務(wù)英語課上對(duì)任務(wù)型教學(xué)法的應(yīng)用要符合民辦高校學(xué)生的特點(diǎn)，也要符合商務(wù)英語教學(xué)的特點(diǎn)，這樣才能夠最大化地發(fā)揮這一教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)出最佳的效果。任務(wù)型教學(xué)法在民辦商務(wù)英語課上的應(yīng)用要遵循以下原則：

1. 支架式原則（scaffolding），強(qiáng)調(diào)教師對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的幫助引導(dǎo)作用；教育者最基本的角色就是給學(xué)生提供支持框架，幫助學(xué)生走出舒適區(qū)，進(jìn)入最近發(fā)展區(qū)，使學(xué)習(xí)在其框架扶持下產(chǎn)生，推動(dòng)他們知識(shí)理解的建構(gòu)。因?yàn)槿蝿?wù)型課堂的教學(xué)目的是為學(xué)生展現(xiàn)整體性的語言組塊，這勢(shì)必會(huì)經(jīng)常超出學(xué)習(xí)者現(xiàn)有的語言處理能力，所以這時(shí)教師給學(xué)生提供的扶持幫助就至關(guān)重要。在商務(wù)英語教學(xué)中，支架的表現(xiàn)形式主要有：?jiǎn)栴}支架、建議支架、案例支架、工具支架、圖表支架、向?qū)еЪ?、合作支架、模擬支架、反饋支架等[7，8]。

2. 任務(wù)相依性原則（task dependence），即學(xué)習(xí)任務(wù)必須前后呼應(yīng)，內(nèi)部邏輯關(guān)系清晰，層層遞進(jìn)，使學(xué)生能夠完成最終學(xué)習(xí)任務(wù)；教師通過對(duì)任務(wù)的串聯(lián)，形成了一個(gè)教學(xué)故事，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者通過前期任務(wù)的累積構(gòu)建自身認(rèn)知，提升個(gè)人能力，通過積累完成最終學(xué)習(xí)任務(wù)[7]。商務(wù)英語課堂上，任務(wù)的推進(jìn)尤為重要。這是因?yàn)椋虅?wù)英語是一門應(yīng)用性較強(qiáng)的學(xué)科，任務(wù)較貼近現(xiàn)實(shí)，具有復(fù)雜性，對(duì)學(xué)習(xí)者要求高。為了建立任務(wù)的內(nèi)在邏輯性，講好自己的教學(xué)故事，以幫助學(xué)生完成每節(jié)課的教學(xué)任務(wù)，教師必須通過各層任務(wù)的積累推進(jìn)來幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)。

3. 循環(huán)性原則（recycling），即通過語言和經(jīng)歷的循壞，使學(xué)習(xí)者能夠在不同情境中接觸目的語的不同形式，構(gòu)建“有機(jī)”的學(xué)習(xí)模式。分析型教學(xué)法認(rèn)為學(xué)習(xí)是一個(gè)零散的過程，具有內(nèi)在不平衡性[7]。學(xué)習(xí)者無法在第一次接觸一個(gè)知識(shí)的時(shí)候就百分之百掌握，從而學(xué)習(xí)的循環(huán)重復(fù)就顯得格外重要。商務(wù)英語教學(xué)中，同一個(gè)語言點(diǎn)會(huì)在不同的商務(wù)情景中重現(xiàn)，通過不同的任務(wù)設(shè)計(jì)，學(xué)生能夠在不同的情景下，在不同的時(shí)間段重復(fù)練習(xí)某一語言點(diǎn)、實(shí)踐某一商務(wù)原則，以及鞏固他們的商務(wù)知識(shí)。

4. 主動(dòng)學(xué)習(xí)原則（active learning），即學(xué)生者通過主動(dòng)學(xué)習(xí)目的語，使學(xué)習(xí)達(dá)到最佳效果[7]。教師的教不等同于學(xué)生的學(xué)。根據(jù)建構(gòu)主義理論，學(xué)生的學(xué)習(xí)是在大腦中對(duì)自我知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行建構(gòu)的過程。學(xué)習(xí)者在本身的知識(shí)結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上，對(duì)新的知識(shí)、體驗(yàn)進(jìn)行加工和編碼，構(gòu)建他們的知識(shí)系統(tǒng)；同時(shí)舊的知識(shí)結(jié)構(gòu)也會(huì)因?yàn)樾轮R(shí)的吸收而得到調(diào)整和改變[9]。因此，要想使學(xué)習(xí)發(fā)生，必須鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，保證任務(wù)大部分是由學(xué)生去完成的，教師僅僅起到指導(dǎo)和輔助作用。為了保證課堂上學(xué)習(xí)的主體地位，就要確保學(xué)生是行動(dòng)者和實(shí)施者，把課堂時(shí)間交給學(xué)生去建構(gòu)他們的認(rèn)知。在民辦高校，如果想推動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)，采取任務(wù)型教學(xué)法是一個(gè)有效途徑。民辦高校學(xué)生對(duì)英語的興趣相對(duì)較低，課堂參與度不高。教學(xué)中采取任務(wù)型教學(xué)法，可以推動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和增強(qiáng)學(xué)生的課堂參與度。在這種背景下，任務(wù)的選取和設(shè)計(jì)對(duì)教師提出了較高的要求，不能讓任務(wù)流于形式、華而不實(shí)，起不到真正對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的推動(dòng)作用。為了推動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)，民辦商務(wù)英語課的任務(wù)設(shè)計(jì)需要具有趣味性，符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，通過多種任務(wù)形式的交替給學(xué)生制造新鮮感，并通過加入學(xué)生感興趣的商業(yè)文化、實(shí)事新聞、文化背景、流行元素和商務(wù)思想探討，把文化、實(shí)踐、實(shí)事熱點(diǎn)融合到任務(wù)當(dāng)中，從而推動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)。

5. 整合性學(xué)習(xí)原則（integration），教師要使學(xué)生明確語言的形式、功能和意義之間系統(tǒng)的統(tǒng)一體關(guān)系，實(shí)現(xiàn)語言形式和功能的融合[7]；通過商務(wù)英語教學(xué)任務(wù)的設(shè)置，教師需要使學(xué)習(xí)者明確形式、功能和意義之間的系統(tǒng)關(guān)系，達(dá)到三者的整合統(tǒng)一。商務(wù)英語教學(xué)中，要以英語語言技能培養(yǎng)為依托，幫助學(xué)生高效完成商務(wù)交流功能，學(xué)會(huì)傳達(dá)商務(wù)意義。教學(xué)中，要讓學(xué)生明確語言學(xué)習(xí)的這一原則特性，使他們有一個(gè)整體的商務(wù)英語學(xué)習(xí)觀，關(guān)注語言三方面的整體和統(tǒng)一，從而提升學(xué)生的商務(wù)英語能力。

6. 由模仿到創(chuàng)造的原則（reproduction to creation）， 通過各項(xiàng)任務(wù)的合理排序，鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者從模仿語言階段上升到創(chuàng)造性地使用語言階段[7]。任務(wù)型教學(xué)法強(qiáng)調(diào)以產(chǎn)出推動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)，而語言的產(chǎn)出分為模仿性產(chǎn)出和創(chuàng)造性產(chǎn)出兩種。在民辦高校，考慮到學(xué)生的英語水平，教師首先需要鼓勵(lì)學(xué)生的模仿性產(chǎn)出，使學(xué)生能夠在足夠的輸入和支架的幫助下完成對(duì)輸入的模仿；隨著任務(wù)的推動(dòng)，當(dāng)學(xué)生有了一定的模仿性產(chǎn)出后，教師需要通過適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)、清晰的指令和科學(xué)合理的任務(wù)，逐漸撤掉對(duì)學(xué)生的限制和語言的扶持，鼓勵(lì)學(xué)生開展創(chuàng)造性產(chǎn)出。這個(gè)從模仿到創(chuàng)造的推進(jìn)可以發(fā)生在一節(jié)課，也可以是作為一個(gè)教學(xué)模塊或一個(gè)學(xué)期的整體推進(jìn)思想。什么時(shí)候引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性產(chǎn)出，取決于學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度以及教師的教學(xué)安排。民辦高校教師必須運(yùn)用他們的教學(xué)智慧，判斷學(xué)生的發(fā)展進(jìn)度，同時(shí)結(jié)合科學(xué)細(xì)致的教學(xué)指令和教學(xué)安排，促進(jìn)學(xué)生盡快地、順利地實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造性產(chǎn)出。

7. 反思性原則（reflection），教師要給學(xué)習(xí)者提供機(jī)會(huì)，使他們?nèi)シ此妓麄儗W(xué)到的知識(shí)以及他們的表現(xiàn)[7]。通過學(xué)生的反思能夠促進(jìn)學(xué)生了解每項(xiàng)任務(wù)背后的學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)目的，從而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和探究精神。同時(shí)，由于民辦高校學(xué)生一直以來所接觸的授課方式通常為教師單方面講授式，當(dāng)他們接觸到教師的任務(wù)型教學(xué)法后，容易產(chǎn)生疑惑以及不適應(yīng)。這種情況下，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)反思能夠幫助他們了解任務(wù)型授課方式背后的原因和目的。同時(shí)，教師通過學(xué)生的反思，可以更好地了解學(xué)生的需求，進(jìn)而推動(dòng)教師對(duì)自己的授課進(jìn)行調(diào)整，與學(xué)生進(jìn)行交流對(duì)話。

8. 可操作性原則（operability），任務(wù)的設(shè)計(jì)需要考慮學(xué)生的水平、接受程度，也要考慮到課堂形式的限制以及課堂時(shí)間安排[10]。任務(wù)不能過于繁瑣，不能任務(wù)量過大或占用時(shí)間過長。當(dāng)任務(wù)比較繁瑣或者難度較大時(shí)，可以把一個(gè)任務(wù)分成若干小任務(wù)，使繁瑣的任務(wù)變得簡(jiǎn)單和清晰。要通過設(shè)計(jì)使任務(wù)符合民辦本科學(xué)生的接受程度，適合課堂的時(shí)間和空間，并與整體的教學(xué)設(shè)計(jì)相適應(yīng)。

四、民辦高校商務(wù)英語教學(xué)的任務(wù)設(shè)計(jì)安排

結(jié)合上文提到的任務(wù)教學(xué)的原則和民辦高校商務(wù)英語課的教學(xué)特點(diǎn)，在具體教學(xué)實(shí)踐中，民辦高校商務(wù)英語課程任務(wù)設(shè)計(jì)可按照任務(wù)前、任務(wù)中和任務(wù)后三個(gè)步驟來進(jìn)行安排。下文將結(jié)合商務(wù)英語演說（presentation）技能講授過程中的任務(wù)安排，對(duì)民辦高校商務(wù)英語課教學(xué)任務(wù)的設(shè)計(jì)進(jìn)行具體說明。

（一）任務(wù)前階段（pre-task phase）

在任務(wù)前階段，教師需要激活學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和背景知識(shí)，幫助學(xué)生了解任務(wù)的目的和意義，帶領(lǐng)學(xué)生操練生詞和語言形式，為學(xué)生完成教學(xué)任務(wù)做準(zhǔn)備。以商務(wù)英語演說技能部分為例，在讓學(xué)生進(jìn)行商務(wù)演說之前，教師需要給學(xué)生介紹商務(wù)演講的應(yīng)用背景（如新聞發(fā)布會(huì)、產(chǎn)品發(fā)布會(huì)、產(chǎn)品演示說明、研討會(huì)等）。通過背景構(gòu)建，讓學(xué)生了解到學(xué)習(xí)練習(xí)商務(wù)演說技能的重要性和意義，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，在一開始的時(shí)候，教師就可以先把學(xué)生之后要完成的教學(xué)任務(wù)告訴他們（即以小組為單位進(jìn)行商務(wù)主題演說）。讓學(xué)生去思考，如果現(xiàn)在讓他們做這個(gè)任務(wù)，他們可能會(huì)面臨哪些困難或者有哪些知識(shí)技能方面的不足。這一設(shè)計(jì)能夠讓學(xué)生在進(jìn)行任務(wù)之前進(jìn)行思考，認(rèn)識(shí)到他們的知識(shí)能力缺口，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的，讓學(xué)生在接下來的學(xué)習(xí)中，都以最終能完成這個(gè)任務(wù)為導(dǎo)向，努力補(bǔ)足知識(shí)能力缺口。

接下來，教師需要幫助學(xué)生了解商務(wù)演說的所需準(zhǔn)備、演說的結(jié)構(gòu)、句型、儀態(tài)肢體語言以及視覺輔助工具（最常見的即演示幻燈片）。在這部分，教師同樣需要設(shè)計(jì)一些小型任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，構(gòu)建Nunan[7]所倡導(dǎo)的任務(wù)鏈?？梢栽O(shè)計(jì)閱讀訓(xùn)練、聽力練習(xí)，讓學(xué)生閱讀和聽他人的演講，從中總結(jié)成功的演講需要的特點(diǎn)，總結(jié)其中實(shí)用的句型。教師可以給學(xué)生分組，每個(gè)小組在觀看和閱讀演講后，進(jìn)行總結(jié)，對(duì)他人的演講的評(píng)析取長補(bǔ)短，之后以小組為單位，分享他們的心得體會(huì)。在小組討論、頭腦風(fēng)暴的基礎(chǔ)上，教師進(jìn)行最終的總結(jié)和提升。

當(dāng)學(xué)生有了一定的語言和知識(shí)累積后，教師可以設(shè)計(jì)課上的練習(xí)任務(wù)，以小組為單位，模仿幾個(gè)較好的演講開頭設(shè)計(jì)，讓學(xué)生以小組為單位，就不同的話題進(jìn)行演講時(shí)的開頭設(shè)計(jì)。因?yàn)檠葜v的開頭對(duì)一個(gè)演講的成敗有著至關(guān)重要的作用，所以在任務(wù)前的準(zhǔn)備階段，可以通過對(duì)這部分的訓(xùn)練，進(jìn)行模仿性產(chǎn)出，為學(xué)生最終完成教學(xué)任務(wù)進(jìn)行鋪墊準(zhǔn)備。由于民辦高校學(xué)生普遍存在英語基礎(chǔ)弱的情況，這一安排符合上文提到的支架式原則。通過對(duì)演講的開頭進(jìn)行練習(xí)，為學(xué)生完成最終的演講任務(wù)奠定基礎(chǔ)。

（二）任務(wù)中階段（task-proper phase）

經(jīng)過了任務(wù)前足夠的準(zhǔn)備工作和一些前期任務(wù)的完成，學(xué)生進(jìn)入到了完成最終任務(wù)的階段。此時(shí)，可以把學(xué)生分成4-5人的小組。教師提前準(zhǔn)備好不同的商業(yè)場(chǎng)景和主題（比如產(chǎn)品發(fā)布會(huì)上對(duì)最新手機(jī)產(chǎn)品進(jìn)行介紹、研討會(huì)上向參會(huì)者講授全面質(zhì)量管理理念等）。這些主題皆為課程之前學(xué)過的商務(wù)主題，這樣學(xué)生通過準(zhǔn)備這些主題的演講，會(huì)對(duì)他們之前學(xué)過的知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)，符合任務(wù)型教學(xué)的循環(huán)性原則。每個(gè)小組通過抽簽的方式，抽到他們所要演講的內(nèi)容和場(chǎng)景，然后通過課下的準(zhǔn)備，在一周后每個(gè)小組依次進(jìn)行演說。要求每個(gè)組制作演示幻燈片，每個(gè)組員都要參與到演說的準(zhǔn)備中來，同時(shí)也要對(duì)演說后的提問環(huán)節(jié)進(jìn)行準(zhǔn)備。

雖然這個(gè)任務(wù)要求學(xué)生課下準(zhǔn)備較多，但是考慮到民辦高校學(xué)生的能力水平，教師需要始終給學(xué)生提供支持和幫助，支架作用在課下仍然需要。教師可以要求學(xué)生把他們的演示幻燈片草稿、演講的大致安排以及每個(gè)組員所負(fù)責(zé)的任務(wù)提前通過電子郵件發(fā)給教師，教師給學(xué)生一些反饋和幫助，從而幫助他們更好地完成課上的演講。

（三）任務(wù)后階段（follow-up phase）

學(xué)生完成任務(wù)后，以小組為單位在課堂上進(jìn)行匯報(bào)演說，演說后設(shè)置聽眾提問和聽眾反饋環(huán)節(jié)。通過聽眾提問環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生適應(yīng)真實(shí)世界的演說形式；通過聽說反饋環(huán)節(jié)，促進(jìn)學(xué)生相互學(xué)習(xí)（peer learning），也能更好地督促學(xué)生認(rèn)真去聽其他組的演講，進(jìn)行積極地思考。

學(xué)生提問和反饋結(jié)束后，要求每個(gè)小組進(jìn)行自我反饋，這一反思可以采取說的方式，也可以采取寫的方式。通過這一反思，每個(gè)組員對(duì)自己和組員的表現(xiàn)，以及完成任務(wù)過程中的問題、收獲與成長進(jìn)行總結(jié)，促進(jìn)他們的個(gè)人反思；同時(shí)也能幫助他們構(gòu)建自己的知識(shí)體系，對(duì)所學(xué)所思進(jìn)行強(qiáng)化。另外，這一反思也是教師了解學(xué)生教學(xué)任務(wù)完成情況，得到學(xué)生對(duì)教學(xué)任務(wù)反饋的寶貴材料。

任務(wù)完成、學(xué)生互評(píng)結(jié)束后，教師需要給每個(gè)小組進(jìn)行反饋。反饋要把重點(diǎn)集中在每個(gè)小組的優(yōu)點(diǎn)和努力上，促進(jìn)各個(gè)小組互相學(xué)習(xí)和取長補(bǔ)短。在對(duì)商務(wù)演說任務(wù)的完成反饋上，教師可以把重點(diǎn)集中在好的演講結(jié)構(gòu)、演講設(shè)計(jì)和團(tuán)隊(duì)合作上，同時(shí)對(duì)每一組的PPT制作也要進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。語言點(diǎn)、語法不需要每個(gè)組分別去點(diǎn)評(píng)，但是可以就幾個(gè)組都有的共性問題進(jìn)行強(qiáng)調(diào)，也可以把某些組比較好的句子和用詞提出來供大家學(xué)習(xí)。

通過以上任務(wù)鏈的設(shè)計(jì)，學(xué)生對(duì)商務(wù)演說的設(shè)計(jì)和完成有了一定程度的了解，并親自參與了商務(wù)演說的從準(zhǔn)備到匯報(bào)的過程。教學(xué)任務(wù)從模仿性任務(wù)進(jìn)展到創(chuàng)造性任務(wù)，從最初的模仿他人較好的演講到自己進(jìn)行商務(wù)演講，實(shí)現(xiàn)了任務(wù)難度的升華；從小型任務(wù)逐層推進(jìn)到最終的任務(wù)，符合任務(wù)型教學(xué)的相依性原則，組成了一個(gè)完整的教學(xué)故事。在任務(wù)進(jìn)行中，始終把學(xué)生的學(xué)習(xí)放在主體地位上，引導(dǎo)學(xué)生完成最終教學(xué)任務(wù)。在接下來的課程中，學(xué)生仍然會(huì)有關(guān)于其他主題進(jìn)行演說的機(jī)會(huì)，從而對(duì)這一能力進(jìn)行強(qiáng)化和循環(huán)。

五、結(jié)束語

任務(wù)型教學(xué)法符合民辦高校商務(wù)英語教學(xué)的特點(diǎn)，能夠推動(dòng)對(duì)學(xué)生英語能力、商務(wù)英語知識(shí)技能和跨文化交際能力的培養(yǎng)。在應(yīng)用任務(wù)型教學(xué)法的過程中，民辦高校商務(wù)英語教師需要符合任務(wù)型教學(xué)原則，并進(jìn)行科學(xué)合理的教學(xué)設(shè)計(jì)，以推動(dòng)學(xué)生對(duì)任務(wù)更好的完成，從而為我國社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)更多優(yōu)秀的應(yīng)用型商務(wù)英語人才。

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