攜連續(xù)性文本之手 探非連續(xù)性文本之幽

【摘 要】非連續(xù)性文本的閱讀，對小學語文閱讀教學而言是一場重要的變革。但是當前的教材編排、課程設置、教學實踐中，對非連續(xù)性文本涉獵甚少。本文從開發(fā)非連續(xù)性文本資源的價值和非連續(xù)性文本開發(fā)策略進行論述，嘗試依托連續(xù)性文本，開發(fā)非連續(xù)性文本閱讀資源，將其融合在日常閱讀教學中，讓非連續(xù)性文本閱讀在語文課堂上占據(jù)一席之地，進而有效提高學生語文綜合素養(yǎng)。

【關鍵詞】非連續(xù)性文本；資源開發(fā)

《語文課程標準》（2011年版）在第三學段目標與內(nèi)容中明確提出：“閱讀簡單的非連續(xù)性文本，能從圖文等教材中找出有價值的信息?！笔沟梅沁B續(xù)性文本這個全新的名詞進入了廣大教師的視野。這從課標的層面上向?qū)W生和教師提出了拓寬閱讀視野、改變閱讀方式的明確要求，這必定對閱讀教學的固有模式形成改變。事實上非連續(xù)性文本并非憑空而降，它是相對于連續(xù)性文本而言的閱讀材料，連續(xù)性文本多以句子和段落的形式出現(xiàn)，而非連續(xù)性文本則多以數(shù)據(jù)表格、圖表、圖解文字、憑證單、使用說明書、廣告、地圖、清單等生活中常見的形式出現(xiàn)。從現(xiàn)有教材文本出發(fā)，利用教材現(xiàn)有的連續(xù)性文本開發(fā)非連續(xù)性文本閱讀的教學資源，是值得我們嘗試的有效途徑，有助于我們和學生一起共同實踐，共同探索非連續(xù)性文本的閱讀之道。

一、似曾相識燕歸來——非連續(xù)性文本資源開發(fā)的價值

1.非連續(xù)性文本是課程標準的新要求

面對現(xiàn)代社會的極速發(fā)展和信息爆炸，語文課程學習學生的閱讀能力提出了更高、更明確的要求，明確了語文課程的綜合性和實踐性特點。非連續(xù)性文本在現(xiàn)代社會中由于其直觀、簡明、概括性強、易于比較、信息豐富等特點而被廣泛運用，為更好地適應社會，培養(yǎng)信息獲取能力，新課程對學生的非連續(xù)性文本閱讀能力提出了明確要求。傳統(tǒng)語文課堂教學以連續(xù)性文本為主，提倡高效閱讀、有效學習，事實上非連續(xù)性文本的閱讀恰恰是填補了單純的連續(xù)性文本的閱讀空白，將非連續(xù)性文本零散、碎片化的閱讀與連續(xù)性文本的線性閱讀相結(jié)合，更符合孩子的思維規(guī)律，更有利于孩子在閱讀訓練中提取有效信息。因此，若能在連續(xù)性文本的教學過程中與非連續(xù)性文本巧妙融合，必將形成兩種文本閱讀能力的相互促進，共同進步。對新課程標準提出的要求是一種更為有效的實踐。

2.非連續(xù)性文本是閱讀教學的新補充

非連續(xù)性文本的閱讀主要體現(xiàn)為獲取信息、提煉信息以及通過歸納整理信息推理、質(zhì)疑的能力。非連續(xù)性文本在生活中廣泛運用，包括新聞報道、產(chǎn)品使用說明、統(tǒng)計圖表、指示標志、地圖等，檢測和評價考察的是學生根據(jù)文本閱讀中提供的相關材料獲取、整理、歸納和分析信息，對獲取的信息進行評價分析的能力。更主要的是關注學生對閱讀過程的理解、閱讀方法的掌握以及在今后的不同情境中靈活運用掌握的閱讀能力解決實際問題的能力。所謂學以致用，當一門課程失去了與現(xiàn)實社會的對接點，失去了實際運用的豐厚土壤，便失去了課程學習的主要意義，非連續(xù)性文本的閱讀正是基于現(xiàn)實土壤開放的美麗花朵。

3.非連續(xù)性文本是學生發(fā)展的新助力

閱讀非連續(xù)性文本對發(fā)展學生各方面的能力有諸多益處。一是幫助學生更好地適應現(xiàn)代社會生活，非連續(xù)性文本在現(xiàn)代生活中的廣泛運用要求學生具備閱讀非連續(xù)性文本的能力，否則就不能適應社會生活的要求。例如藥品使用說明書和地圖這兩種生活中非常常見的非連續(xù)性文本，假如學生沒能學會如何閱讀，將會對生活造成極大的影響。二是能夠極大地豐富學生的個人信息量。當今社會信息爆炸，閱讀非連續(xù)性文本能夠在文本的豐富信息中幫助學生用更快的速度、更高的效率吸收海量信息，充盈學生的信息量。三是幫助學生發(fā)展信息處理能力。閱讀非連續(xù)性文本是獲取信息、分析整理信息的過程，這個過程便體現(xiàn)對學生信息處理能力的培養(yǎng)，是學生學會融入社會、學會生活的重要能力。

二、咬定青山不放松——非連續(xù)性文本資源開發(fā)的策略

非連續(xù)性文本是對傳統(tǒng)語文教學的有益補充，其目的是讓學生深入生活，學會生活，是語文課程綜合性特點的突出體現(xiàn)。但是非連續(xù)性文本其本質(zhì)是語文課，是閱讀課，就必須要有“語文味”。在現(xiàn)有的閱讀教材語文中開發(fā)非連續(xù)性文本閱讀資源，提煉非連續(xù)性文本閱讀策略，有益于激發(fā)學生的學習興趣，有益于學生理解和接受，有益于教師開展教學，更有益于保留非連續(xù)性文本的語文味，讓學生能夠在輕松愉悅中學語文，用語文。

1.立足文本，開發(fā)閱讀資源

葉圣陶先生說過“教材無非是個例子?！蔽覀兯虒W的內(nèi)容不是薄薄的一本書，而是廣闊無邊的社會生活，是豐富多彩的大千世界，我們要拓寬學生的閱讀視野，就必須訓練他們的非連續(xù)性文本閱讀能力。立足現(xiàn)有文本，將其充分利用，從中開發(fā)非連續(xù)性文本閱讀資源，就能夠較好地體現(xiàn)不是“教教材”而是“用教材教”的根本教學原則。

（1）運用圖表巧聯(lián)系。非連續(xù)性文本中的圖示、表格等內(nèi)容，直觀形象，信息量豐富，與連續(xù)性文本閱讀可互為補充。我們在教學連續(xù)性文本時，可以適當引進圖表等非連續(xù)性文本，通過這種方式，培養(yǎng)學生的自主閱讀能力，訓練非連續(xù)性文本閱讀方法。

（2）整組閱讀提信息。連續(xù)性文本的教學，是廣大教師習慣的教學思路，教學方式。當我們面對非連續(xù)性文本教學時，對文本的解讀，對教學內(nèi)容的取舍，對教學方式的選擇，都應該有所改變，文本閱讀方式的改變，必將帶來教學方式的改變。

（3）適時補充激興趣。在教學連續(xù)性文本時，適時補充非連續(xù)性文本，是對連續(xù)性文本閱讀的有效助力，在增加學生非連續(xù)性文本閱讀能力和活動訓練的同時，能夠豐富多學生的閱讀方式，能夠激發(fā)學生對非連續(xù)性文本的閱讀興趣。

（4）文本轉(zhuǎn)換再加工。植根教材，將連續(xù)性文本和非連續(xù)性文本進行轉(zhuǎn)換，使二者互相融合，相得益彰，不僅幫助學生加深對連續(xù)性文本的理解，增加了語文學習的趣味性和語文課程的實用性，更借助非連續(xù)性文本培養(yǎng)了學生提取信息、分析信息的能力。

2.立足文本，滲透方法指導

連續(xù)性文本和非連續(xù)性文本的行文方式不同，呈現(xiàn)信息的方式不同，閱讀的方法和策略也必然有所不同。在教學過程中，我們植根文本，立足文本，在具體的閱讀實踐中要滲透方法的指導，發(fā)現(xiàn)并歸納信息提取和整合的方法，逐漸形成個體的非連續(xù)性文本的閱讀方法，逐漸培養(yǎng)個體的非連續(xù)性文本閱讀能力。

（1）研讀信息，嘗試推論。在連續(xù)性文本中，信息的涵蓋比較豐富，但相對分散和模糊，而我們則可以利用連續(xù)性文本的此項特征，訓練學生研讀信息，并嘗試推論的過程。在對文本有了整體把握，了解了文本的各項具體信息后，可引導學生細讀自己感興趣的知識要點，學習和體會作者表達和傳遞信息的方式，并根據(jù)自己提煉的重要信息做簡單的推論。

（2）聯(lián)系比較，提煉觀點。非連續(xù)性文本的閱讀過程中，要引導學生學會聯(lián)系比較，將文本內(nèi)容進行串聯(lián)，形成比較，在聯(lián)系比較的過程中，就能夠發(fā)現(xiàn)文本內(nèi)部聯(lián)系，從而提煉形成自己的觀點。

（3）批判閱讀，勇于質(zhì)疑。閱讀批判對學生的閱讀能力提出了更高的要求，是在學生掌握了全文內(nèi)容，明確了作者觀點，并對文本中的各項信息進行整合提煉，形成自己觀點的基礎上，才能運用批判性的眼光進行閱讀，發(fā)現(xiàn)問題大膽質(zhì)疑。這是對學生更高閱讀能力的培養(yǎng)，我們在閱讀非連續(xù)性文本時，就可以利用其更直觀集中的信息呈現(xiàn)方式，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題，質(zhì)疑問難的能力，引導學生進行更加深入的研究和分析，真正激發(fā)學生自主探究的無限潛能。

非連續(xù)性文本的教學是閱讀教學中的真實存在，是學生言語能力提升的重要途徑，我們?nèi)绻軌虬盐蘸梅沁B續(xù)性文本的內(nèi)容和特點，立足連續(xù)性文本，攜連續(xù)性文本之手，定能探尋到非連續(xù)性文本閱讀的幽徑，使二者互為促進，實現(xiàn)雙贏，把握語文的實質(zhì)，彰顯語文的價值，我們的語文教學必定更加實用高效！

參考文獻：

[1]《語文課程標準》（2011年修訂稿）

[2]李海林.言語教學論[M].上海：上海教育出版社，2006.

[3]熊廣平.新課標下的小學語文教育教學策略[J].教育實踐與研究，2011（8）

作者簡介：

王白嬌（1981.8～），女，浙江臺州人，現(xiàn)職稱：小教一級，學歷：大學，研究方向：小學語文非連續(xù)性文本資源開發(fā)。