在美術(shù)學科中實施“互學”學習之策略

冉雙希

【摘 要】“互學”是一個非常重要的環(huán)節(jié)，而新課標指出美術(shù)課的教學過程是一個在教師啟發(fā)和指導下，學生參與體驗美術(shù)的過程，如果沒有學生的主動參與，互助學習就沒有真正的美術(shù)教學。在美術(shù)教學中，如何讓學生主動參與、深入?yún)⑴c、獨立思考、互相學習，讓他們有興趣，樂意去學，選擇學生喜愛的活動方式十分重要。而小組合作已成為美術(shù)課上學生最喜歡的一種活動方式。小組合作對學生的學習和認知有非常大的促進作用，它能激發(fā)學生的創(chuàng)作力，有助于培養(yǎng)學生的合作意識和合作技能，有利于學生之間學習、認知方面的交流、溝通，培養(yǎng)學生的團隊精神、人際交往，在良好的氛圍中培養(yǎng)對美術(shù)的興趣。

【關(guān)鍵詞】和潤課堂；五學流程；美術(shù)小組合作學習；探索；反思；對策

如今小組合作學習教學形式之所以越來越被重視、接受，主要是這種合作的形式有利于發(fā)揮學生的主觀能動作用，讓學生通過自己的探索掌握知識，形成了互助學習的氛圍，符合認知規(guī)律。在美術(shù)教學過程中，學生之間的互助交流、討論、分析、體驗，對于培養(yǎng)學生的審美能力的形成和提升有著重要作用。

一、關(guān)注學生的學習過程，創(chuàng)設(shè)小組合作學習的情境

關(guān)注學習過程，創(chuàng)設(shè)合作性學習情境，是引導學生學習、探究的關(guān)鍵，主要從以下四個方面去關(guān)注學生的美術(shù)學習過程。

（1）突出學生在學習中的主體地位、關(guān)注個體潛能的發(fā)揮。在美術(shù)課堂中，從探索問題的提出，學習伙伴的選擇，到學習過程的安排，學習方法的確定，乃至學習成果的呈現(xiàn)，學生有更大的自主性，有更多實踐的機會，有更大的思維空間，可以讓孩子們充分發(fā)揮個體主動性，最大限度地挖掘和展現(xiàn)他們的潛能。

（2）提供交互式學習平臺。在課堂上，創(chuàng)造氛圍、空間，提供學習實踐的機會，使美術(shù)教學有一個民主、和諧、愉悅的氛圍。在整個學習探究的過程中，讓學生更多地介入信息交流，提供最適宜的創(chuàng)造活動環(huán)境，讓學生在無拘無束的氛圍中自由地呼吸，在富有情趣、活動自由的美術(shù)教學中，逐步體會美術(shù)學習特征和技術(shù)方法，形成基本的學習能力，培養(yǎng)良好的個性和創(chuàng)新精神。

（3）教學中注意建立師生關(guān)系，由“填鴨式”、教學變?yōu)椤肮蚕硎健苯虒W。在師生關(guān)系平等和諧的前提下，教師保持其教育責任的同時又尊重學生，在“共享”的課堂氛圍中，學生既是學習者，又是構(gòu)建者，學生之間、師生之間的思想碰撞，是小組合作學習中“對話”的主旋律。

（4）關(guān)注學生真正的參與，大力改進美術(shù)課堂教學，變封閉式課堂為開放式教學，加強課堂與課外、與生活的聯(lián)系和溝通，讓豐富多彩的美術(shù)實踐，諸如：討論、游戲、表演、展示、欣賞、評價等充盈課堂，使實踐活動貫穿于學習探究的全過程。通過親身感知、直接體驗、生動觀察、動手動口等形式，重新認識外部世界，重新認識自我，在“有意無意之間”潛移默化地實現(xiàn)技能、情感、態(tài)度的教育，發(fā)展綜合實踐能力，創(chuàng)造性地解決問題。

二、小組合作學習中，存在著幾個誤區(qū)

（1）將學生“自主”混同于“自能”。

（2）忙于“繪制”，失去“探索”。

（3）設(shè)置“套路”，抑制“創(chuàng)新”。

三、美術(shù)課堂上，“小組合作學習”的實踐與探索中，我們采取了一些對策，取得了良好的效果

（1）重視“小組合作學習”的個人自學自探。

（2）組織具有可探性、挑戰(zhàn)性的小組合作學習的美術(shù)活動。

（3）強化對“小組合作學習”的具體指導。

（4）關(guān)注“小組合作學習”后的大組交流研討。

小組合作學習已成為課堂教學中較為普遍的學習活動形式，它激發(fā)了學生的奇思妙想，課堂里出現(xiàn)了很多的精彩發(fā)言，但是流于形式的小組學習、無效的小組學習、熱鬧型的小組學習、瞬間型的小組等也常常出現(xiàn)在我們的眼前。要杜絕這些所謂的“小組討論”，主要靠教師轉(zhuǎn)變觀念，學會指導學生的“小組討論”，讓每個學生會發(fā)現(xiàn)、會思考、會提問、會討論、會傾聽、會學習。

小組合作學習意義在于培養(yǎng)學生的團結(jié)、協(xié)作精神，形成良好德育品質(zhì)，為他們將來走上社會打下良好的人格基地。

合作教學能更使學生更容易體驗成功樂趣，從而深化合作精神。我們可以用科學的評價機制來使學生獲得成就感，直接對學生的參與情況，合作能力及學習表現(xiàn)進行評價。由于組員層次不同，有很多能力較差的學生在單獨完成作業(yè)時可能不容成功，但是由于有小組中其他成員的共同合作努力，大家一起獲得了成功，他作為小組的一員也可以體會到成功的喜悅。成功后的自豪之情更是溢于言表。強烈的成功的愿望，把個人與小組的“利益”緊緊系在一起，在學生內(nèi)心深處形成無形的內(nèi)驅(qū)力，培養(yǎng)了孩子們強烈的集體歸屬感和合作精神。

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