初中語(yǔ)文教學(xué)中小組合作建設(shè)的一些誤區(qū)

李娜

【摘 要】合作小組學(xué)習(xí)方式，在各個(gè)學(xué)科中呈現(xiàn)的狀況不一，探究語(yǔ)文學(xué)科中小組合作的一些誤區(qū)，旨在能更有針對(duì)性地提升合作小組學(xué)習(xí)的效率。

【關(guān)鍵詞】小組合作；語(yǔ)文學(xué)科；誤區(qū)

在新課改的指導(dǎo)之下，各門(mén)學(xué)科都開(kāi)始關(guān)注起學(xué)生的自主學(xué)習(xí)模式，在充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的要求下，進(jìn)行小組合作模式的學(xué)習(xí)，已經(jīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的主流模式，它的確能在一定程度上促進(jìn)學(xué)生提升自我的學(xué)習(xí)能力。但是在語(yǔ)文課堂中，運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)的方式是否能真正全面地調(diào)動(dòng)起學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，還是存在一定的誤區(qū)。

一、合作目標(biāo)設(shè)置

合作目標(biāo)是一個(gè)小組能夠齊心協(xié)力，通過(guò)某種方式，最終能達(dá)成的目標(biāo)。它既需要對(duì)小組成員有普遍的約束力，還需要充分調(diào)動(dòng)小組成員的積極性。一般來(lái)說(shuō)，小組的合作目標(biāo)，都是由各位小組成員提出自己的見(jiàn)解與主張后，經(jīng)過(guò)大家的討論，最后以文字的形式提出來(lái)的。

目標(biāo)的確定，通常會(huì)由組內(nèi)的靈魂人物，在自己主觀能動(dòng)性的調(diào)動(dòng)下，獨(dú)自完成“公約”，它并不能對(duì)組內(nèi)所有成員起到普遍的約束力。其次，初中生由于認(rèn)識(shí)世界的價(jià)值觀并不高，提出的合作目標(biāo)，往往呈現(xiàn)一種單一的要求，而非合作目標(biāo)。例如筆者所任教的班級(jí)，任意抽調(diào)兩個(gè)小組的合作目標(biāo)，其中最重要的目標(biāo)有以下幾點(diǎn)，現(xiàn)摘錄如下：①自習(xí)無(wú)聲莫抬頭；②作業(yè)及時(shí)完成，無(wú)抄襲；③早晚讀認(rèn)真朗讀，記誦；④課堂中小組成員能做到認(rèn)真聽(tīng)講，認(rèn)真記筆記。類(lèi)似于此的合作目標(biāo)比比皆是，多是學(xué)生自己列舉出來(lái)的具體的學(xué)習(xí)要求，并不適合作為一個(gè)小組的合作目標(biāo)。

就語(yǔ)文學(xué)科而言，提出一些比較明確的目標(biāo)，如：利用課后時(shí)間，小組成員之間彼此合作式地完成一定量的閱讀任務(wù)，相互配合、支持以實(shí)現(xiàn)提升閱讀能力、提高人文素養(yǎng)的目的；小組成員之間，可以結(jié)成興趣二人組，針對(duì)自己喜愛(ài)的文學(xué)作品，進(jìn)行二人項(xiàng)目研究等。將彼此間的“成績(jī)隔閡”在一些提升人文素養(yǎng)的活動(dòng)中慢慢消除，使后進(jìn)生有興趣、信心，使優(yōu)等生也能從其他組員身上汲取一定的優(yōu)點(diǎn)，使合作效率達(dá)到最大化。

二、合作組員安排

班主任對(duì)每一個(gè)合作小組的安排，總希望使小組的綜合實(shí)力在通過(guò)新一輪的組合之后，能達(dá)到一個(gè)理想的高度。一般來(lái)說(shuō)，小組按照學(xué)生的成績(jī)分為A、B、C、E、F、G六個(gè)層次，按一定的順序排列，以便于全班的各個(gè)小組間能有一個(gè)公平競(jìng)爭(zhēng)的平臺(tái)。對(duì)于一個(gè)小組而言，組內(nèi)成員的素養(yǎng)、學(xué)習(xí)水平出現(xiàn)一種參差不齊的現(xiàn)象，要想在短時(shí)間迅速提升每個(gè)成員的能力，需要彼此之間協(xié)調(diào)、合作、奮斗等等一切有利的因素，但事實(shí)上，從筆者任教的班級(jí)來(lái)看，極少有小組的每一個(gè)成員在擁有諸多有利因素的配合下，在素養(yǎng)或者成績(jī)上都能呈現(xiàn)上升的趨勢(shì)。

對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文來(lái)說(shuō)，這樣的小組結(jié)構(gòu)出現(xiàn)了明顯的失衡。語(yǔ)文學(xué)科，是一個(gè)注重人文素養(yǎng)熏陶過(guò)程的學(xué)科，這在一定程度上就會(huì)隱形的對(duì)組員提出一個(gè)要求“以文會(huì)友”。浸染文字，愿意徜徉在文學(xué)的海洋中的學(xué)生，一般來(lái)說(shuō)，都很注重交流自己的感受，又或者有良好的閱讀習(xí)慣等。而按照等級(jí)來(lái)劃分的小組，很難形成一種愛(ài)好某種文學(xué)形式的氛圍，不利于對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。更有所謂者，為達(dá)成在短期內(nèi)迅速提高成績(jī)的目的，某些班級(jí)會(huì)提出“一對(duì)一幫扶”“師徒結(jié)對(duì)”的組間對(duì)子，這樣工作的思路在具體的操作中的時(shí)候，多會(huì)簡(jiǎn)單地按照成績(jī)結(jié)成優(yōu)生和后進(jìn)生的對(duì)子，而沒(méi)有具體思考過(guò)某些優(yōu)生和某些后進(jìn)生是否合適。對(duì)于語(yǔ)文學(xué)科而言，按照成績(jī)結(jié)成對(duì)子，很多時(shí)候并不利于學(xué)生的成績(jī)的提升。語(yǔ)文學(xué)科是一門(mén)具有很強(qiáng)的人文性的學(xué)科，人文的精神力量的傳遞是雙向性行為，絕非是一條單行線(xiàn)。一味地要求優(yōu)生作為后進(jìn)生學(xué)習(xí)精神的引領(lǐng)者、學(xué)習(xí)習(xí)慣的指導(dǎo)者，更有甚者要求優(yōu)生付出自己的心力勞力去輔導(dǎo)后進(jìn)生，而忽略掉優(yōu)生本身也是需要人文精神力量的傳遞，也是人文素養(yǎng)的積蓄者。長(zhǎng)此以往，只能在所謂的“一對(duì)一幫扶”中消耗語(yǔ)文尖子生的才氣與耐力。

三、合作學(xué)習(xí)方式

能達(dá)成合作目標(biāo)，合作學(xué)習(xí)的方式就非常重要。教學(xué)過(guò)程，包括教與學(xué)兩個(gè)過(guò)程，這兩個(gè)過(guò)程統(tǒng)一實(shí)現(xiàn)的場(chǎng)所是在課堂。在課堂中，在教師的指導(dǎo)之下，通過(guò)怎樣的合作學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生提高課堂吸收效率，顯得至關(guān)重要。從所有學(xué)科來(lái)看，以文理科為界限，理科學(xué)科在課堂中運(yùn)用合作進(jìn)行課堂研討、課中訓(xùn)練、課后合作鞏固，皆能取得極高的效率，學(xué)生間的講解和諧、訓(xùn)練配合以及課后的鞏固提升，在小組成員的合作中得到質(zhì)的飛躍。

但對(duì)語(yǔ)文而言，小組合作在一定程度上會(huì)抵消掉語(yǔ)文課堂營(yíng)造出來(lái)的人文環(huán)境，所以在語(yǔ)文課堂中不適宜多次運(yùn)用小組合作模式進(jìn)行學(xué)習(xí)。語(yǔ)文學(xué)科是注重個(gè)體情感體驗(yàn)的學(xué)科，最擅長(zhǎng)的莫過(guò)于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、獨(dú)特的文學(xué)感受力。在課堂中，如果沒(méi)有給學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間和空間，而是通過(guò)小組合作的方式讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，只會(huì)造出一批“人云亦云”者，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生將很可能“人云亦云”，漸漸失去自我，更會(huì)將他人的閱讀思維代入自己的個(gè)性閱讀體驗(yàn)中，那么文學(xué)作品閱讀將會(huì)失去意義。