如何延伸小學(xué)語文閱讀

仲永成

【摘 要】閱讀能夠提升人們的閱歷，閱讀也是常常伴隨著人們的左右，閱讀還能使人們的心靈得到凈化，還能提高人的綜合素質(zhì)水平。事實證明閱讀在語文的教學(xué)課堂中具有重要的地位。因此，學(xué)生在閱讀的時候可以促進學(xué)生個性化的發(fā)展，教師不能在學(xué)生閱讀的時候去影響學(xué)生，閱讀還可以讓學(xué)生積極主動地投入情感中來，也能讓學(xué)生在思想上得到一定的啟迪，提升自己的審美能力。教師應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)造一個延伸性的閱讀環(huán)境，讓學(xué)生自主閱讀。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；延伸性

“拓展性閱讀教學(xué)”為學(xué)生提供了一個開放而活躍的語文學(xué)習(xí)平臺。小學(xué)語文教學(xué)論文拓展性閱讀教學(xué)指在教師指導(dǎo)下把學(xué)生獲取信息的觸角向外延伸，讓學(xué)生多讀、博讀，以教材為中心，以課堂為中心向外延伸。小學(xué)閱讀教學(xué)重點是“培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。逐步培養(yǎng)學(xué)生獨立閱讀、探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力?！币虼耍卣剐蚤喿x。

一、拓展性閱讀教學(xué)還存在一些問題

1.拓展單一，遷移不足

在教有關(guān)春天的文章時，無論是哪個年級的教學(xué)都喜歡叫學(xué)生讀背《春曉》或《春夜喜雨》，想象古詩描寫的情境，使教學(xué)出現(xiàn)了拓展單一，低水平的重復(fù)。在講授課文時，如需介紹課文作者、寫作背景、涉及某個知識點的補充閱讀及作者的其他作品等，我們注重形式上的遷移拓展；拓展閱讀形式也較單一，基本上采用的是由課文出發(fā)推薦閱讀原著的形式。沒辦法提高學(xué)生課文閱讀興趣。

2.拓展無度，迷失文本

每一篇課文的背景都可能是一片知識的海洋，蘊含豐富資源，如果老師處處想拓展，無疑會講不勝講。課堂上就會存在拓展無度的現(xiàn)象，一節(jié)課都在集中進行知識補充，討論拓展性問題，而有的拓展內(nèi)容與文本聯(lián)系不大，分散了學(xué)生對課文精讀深思的注意力，不利于教學(xué)目標的達成。雖然課堂氣氛活躍，但真正能使學(xué)生用于讀課文、品位語言或?qū)嵺`訓(xùn)練的時間變得少之又少。

拓展性閱讀教學(xué)中的盲目性、隨意性使得閱讀教學(xué)的合理性和有效性受到限制。為了沖破課本與課堂的約束和限制，我們應(yīng)適當擴大學(xué)生閱讀量，使之與課文教學(xué)有機整合，并充分利用現(xiàn)實生活中的語文教學(xué)資源，培養(yǎng)學(xué)生語文能力。要做到這一點，我們必須通過適當教學(xué)策略，拓展語文學(xué)習(xí)和運用空間。為此，我有以下幾點建議。

二、小學(xué)語文拓展性閱讀教學(xué)策略

1.調(diào)動學(xué)生課外閱讀的積極性

興趣是可以培養(yǎng)出來的，小學(xué)生對閱讀不可能頃刻之間就“如饑似渴”，必須循循善誘，逐步培養(yǎng)興趣。我努力為學(xué)生創(chuàng)造閱讀條件。我們每個教室都有一個圖書角，我要求學(xué)生開學(xué)初從家里拿兩本課外書放到圖書角，利用課余時間閱讀。引導(dǎo)每個學(xué)生從圖書角借自己感興趣的圖書回家閱讀。通過規(guī)定養(yǎng)成學(xué)生閱讀的好習(xí)慣。

閱讀書籍的選取在一定程度上決定著課外閱讀教學(xué)的成敗。閱讀效果與閱讀材料的難易有直接關(guān)系，所以我很謹慎地為學(xué)生挑選合適的材料。太難，學(xué)生讀不懂，失去興趣；太簡單，不利于提高學(xué)生閱讀水平，達不到閱讀目的。學(xué)期初，我并沒有規(guī)定學(xué)生閱讀范圍，通過觀察，我發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生喜歡看一些圖文并茂的書籍，因為他們現(xiàn)在還處于形象思維階段。知道了學(xué)生的興趣愛好，再結(jié)合圖書角圖書和教材內(nèi)容給學(xué)生推薦十本圖文并茂、貼近生活的書籍。根據(jù)學(xué)生反饋，他們都覺得很有趣，每到課外閱讀時間都很自覺地閱讀。

語文學(xué)習(xí)是一個長期積累的過程。拓展性閱讀提高了學(xué)生課外閱讀興趣，學(xué)生不僅掌握了搜集材料的重要途徑，而且拓展了視野，積累了大量知識，為我在課堂上進行拓展性閱讀和寫作提供了很大方便。

2.課前收集信息資料

感知是認識的第一步，豐富的感性認識是深化我們對客觀事物理性認識的基礎(chǔ)之一。閱讀教學(xué)中的語言積累，不僅要對教材內(nèi)容進行閱讀積累，還要在學(xué)習(xí)文本基礎(chǔ)上適當引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)收集資料，以拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容，提高閱讀能力?！缎抡n程標準》也指出“教學(xué)要立足于促進學(xué)生的發(fā)展，充分利用現(xiàn)實生活中語文教育資源，優(yōu)化語文學(xué)習(xí)環(huán)境，努力構(gòu)建課內(nèi)外構(gòu)通，學(xué)科間融合的語文教育體系”。預(yù)習(xí)時讓學(xué)生廣泛搜集與課文相關(guān)的資料，能更好激發(fā)學(xué)生閱讀課文的興趣，既拓展視野，又豐富知識。對同一主題領(lǐng)域素材廣泛閱讀，有助于豐富學(xué)生感性認識，更有助于他們“建構(gòu)課內(nèi)外構(gòu)通，學(xué)科間融合的語文教育體系”。

3.課中整合信息，擴展教材內(nèi)涵

（1）揭題時提供參考信息，激發(fā)閱讀興趣。我們根據(jù)文章的閱讀拓展需要，在揭題時給學(xué)生提供參考信息，增加了知識積累，給學(xué)生提供搜集資料的方向，激發(fā)學(xué)生閱讀和學(xué)習(xí)興趣，播下了課外閱讀的種子，有事半功倍的效果。在《太陽是大家的》預(yù)習(xí)課上，針對學(xué)生處于中年級，知識積累不多的特點，在揭題時我先讓學(xué)生說說各國不同風(fēng)俗習(xí)慣，但由于學(xué)生接觸的比較少，說得不多，我這時伺機播放各國不同風(fēng)俗習(xí)慣的資料或圖片，學(xué)生就會根據(jù)老師提供的材料去查閱相關(guān)的資料，更進一步體會只有全世界人民和睦共處，加強信任和理解，人類才有更美好的明天。

（2）在文本感悟時滲透課外內(nèi)容，激起千層浪。學(xué)生閱讀課文時，總是以自己的知識貯存，生活經(jīng)驗，認知能力來感悟和豐富課文內(nèi)涵。教師可在學(xué)生有限感悟中滲透課外內(nèi)容，擴大閱讀量，這樣不僅有利于學(xué)生更深刻理解課文內(nèi)涵，還可能在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)播放出精彩小插曲，更有利于培養(yǎng)學(xué)生閱讀感悟能力。

（3）在教學(xué)難點處，適度拓展，突破難點。每一篇課文都有教學(xué)難點，教學(xué)難點處往往也是教材含義深刻的地方。教學(xué)難點是要求學(xué)生一定要理解掌握的地方。老師的每個教學(xué)環(huán)節(jié)都緊緊圍繞教學(xué)難點設(shè)計，因此，在教學(xué)難點處進行拓展，能幫助學(xué)生更深刻理解、感悟教材?！顿u木雕的少年》這篇課文的難點在于讓學(xué)生了解非洲人民同中國人民的友誼，學(xué)生要感悟其中的含義就一定要聯(lián)系本課背景，作者游覽的非洲國家是贊比亞（莫西奧圖尼亞大瀑布位于贊比亞境內(nèi)），中國曾在20世紀70年代援助建設(shè)了坦贊鐵路，給非洲人民留下良好印象，這個資料給學(xué)生提供了理解課文的支撐點，豐富了學(xué)生對文本的感悟。這樣的拓展不僅拉近了學(xué)生與文本間的距離，突破了教學(xué)難點，而且也讓文本更加豐滿了。

（4）適度拓展空白處，豐厚文本。法國作家梅里美曾說：“作詩只能作到七分，其余的三分應(yīng)該由讀者去補充”。寫文章更是如此，教材中有許多文章均留有“空白”，需要學(xué)生自己補充。如果老師及時激活學(xué)生課外儲存，恰到好處地“補白”，就能幫助學(xué)生更好地理解課文。在文本空白處或作者表達的簡約處作適度拓展，這樣既活躍學(xué)生思維，也有助于感情升華。如《我家跨上了“信息高速路”》，課文中講到上網(wǎng)的好處舉不勝舉，到底還有哪些呢？此時展開討論交流，從而既可以檢驗學(xué)生課外閱讀效果，同時也能激起學(xué)生拓展性閱讀興趣。

語文與生活緊密聯(lián)系，生活有多寬闊，語文教育的天地也應(yīng)有多廣闊。因此，語文教學(xué)要把課堂延伸到課外，把課內(nèi)學(xué)習(xí)和課外學(xué)習(xí)相結(jié)合，拓寬學(xué)生的視野，培養(yǎng)學(xué)生獨立閱讀、探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，讓拓展性閱讀教學(xué)在語文教學(xué)中更合理、更有效。

參考文獻：

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