小學(xué)德育教育的有效途徑淺析

鄭海靖

【摘 要】小學(xué)階段是學(xué)生形成正確的價值觀和世界觀的重要時期，德育是學(xué)校教育的重要組成部分。本文通過探討小學(xué)德育教育的有效途徑，旨在全面提高學(xué)生的綜合水平。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)德育；實施途徑

德育教育是教育者用社會所要求的品德規(guī)范影響受教育者，啟發(fā)學(xué)生自覺接受教育，形成教育者所期望的思想品德的過程。而德育方法是實現(xiàn)德育目標(biāo)，完成德育任務(wù)的途徑和手段，是教師與德水平有了很大的提高，展現(xiàn)了新一代少年德、智、體、美、全面發(fā)展的良好素質(zhì)。

一、轉(zhuǎn)變對學(xué)生要嚴(yán)格要求的思想，做到嚴(yán)格要求與熱愛學(xué)生相結(jié)合

（1）教師要學(xué)會欣賞學(xué)生。教育從本質(zhì)上來說就是允許學(xué)生做其能做愿做的事，讓能做的愿做，愿做的做得更好。為此，教師在認(rèn)識學(xué)生時應(yīng)少一些主觀片面性，積極地評價學(xué)生。在教育方法上要尊重學(xué)生的個性與特長，數(shù)學(xué)生之十過不如褒學(xué)生之一長，教師如果給學(xué)生一些鼓勵、中肯的評語，或許就可能塑造一個學(xué)生美好的人生。

（2）發(fā)展學(xué)生個性，為學(xué)生服務(wù)。要研究學(xué)生，因材施教，引導(dǎo)每個學(xué)生盡自己努力做力所能及的事，讓所有學(xué)生參與班級和學(xué)校管理，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任心和自律品格，真正做到為學(xué)生服務(wù)。

二、轉(zhuǎn)變對學(xué)生進行集體教育的思想，做到集體教育與個別教育相結(jié)合

（1）組建好班集體。一個班級，集體生活組織得好，這個班上的學(xué)生往往朝氣蓬勃、積極向上，反之則一盤散沙，非但后進生轉(zhuǎn)化無望，優(yōu)秀生也動搖了上進的信心。培養(yǎng)學(xué)生集體主義的思想品德，要通過開展多種多樣的實踐活動，讓集體中的各個成員相互影響、相互交流、相互學(xué)習(xí)，讓他們?nèi)ンw驗個人同集體的關(guān)系，去感受集體的力量，從而服從集體的領(lǐng)導(dǎo)。

（2）進行個別教育。集體中的個人，除了具有共性的年齡特征和心理特點外，由于各自的家庭環(huán)境、社會背景、主觀努力的不同而各有特點，所以需要個別教育。對好學(xué)生，既要表揚鼓勵又要嚴(yán)格要求，要求他們謙虛謹(jǐn)慎、戒驕戒躁、繼續(xù)努力；對中等學(xué)生，既要看到他們的優(yōu)點，又要分析他們的不足，向先進看齊；對后進生，更不能放松對他們的關(guān)注，要付出更多的時間和精力去了解他們、轉(zhuǎn)化他們。

三、轉(zhuǎn)變以開展主題活動為主的思想，做到主題活動與經(jīng)常教育相結(jié)合

（1）定制度，形成長效機制。要建立以學(xué)校教育為中心、家庭教育為基礎(chǔ)、社會教育為依托的“三位一體”的德育工作管理網(wǎng)絡(luò)，整合資源，形成合力。要明確職責(zé)，構(gòu)建“教師――家長――校外輔導(dǎo)員”三支教育主力軍，形成實施德育工作的“課堂教學(xué)――主題活動――社會實踐”三條途徑，著力建立德育工作的長效機制，努力形成全員、全過程、全方位育人的格局，促進學(xué)校德育工作全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)發(fā)展。要注重評價，德育工作要結(jié)合學(xué)校實際，倡導(dǎo)重過程、重實踐、重發(fā)展的評價，形成學(xué)校帶動家庭，家庭影響社會，社會促進學(xué)校發(fā)展的良性循環(huán)，增強德育工作的實效性。

（2）抓養(yǎng)成，規(guī)范行為習(xí)慣。要注重學(xué)生的養(yǎng)成教育，要以“寫好字、講好話、做好操、掃好地、走好路”為基點或針對不同階段出現(xiàn)的共性問題開展階段性主題活動，培養(yǎng)學(xué)生良好的生活習(xí)慣和文明行為。要尊重學(xué)生的個性發(fā)展，讓學(xué)生在實踐活動中接受鍛煉，學(xué)會與他人合作，與他人交往相處，學(xué)會尊重和理解他人，包括尊重他人的勞動成果。

（3）注重其他各門學(xué)科的德育滲透。要把所教學(xué)科作為德育大課堂的“基地”，融德育于其他學(xué)科教學(xué)之中，這是教育的客觀規(guī)律，也是教師教書育人的本質(zhì)，如果我們不認(rèn)真把德育落實到各個學(xué)科的教學(xué)過程中，而一味地推給校長、班主任或分管人員，“德育為首”根本是無從談起的。

四、轉(zhuǎn)變就德育抓德育的思想，做到德育與自我教育相結(jié)合

辯證法告訴我們，外因是事物變化的條件，內(nèi)因是事物變化的根據(jù)，外因要通過內(nèi)因才能起作用。正如教學(xué)活動一樣，德育也是教育者與受教育者雙邊活動的過程。如果把德育的各項措施看作是受教育者思想品德變化的條件（外因），那么受教育者自身的矛盾則是自己思想變化的根據(jù)（內(nèi)因），教育者的外部的德育影響，只有通過受教育者思想內(nèi)部矛盾的轉(zhuǎn)化這一過程，才能為受教育者所接受。如果只有教育者的努力，沒有受教育者的主觀努力，思想矛盾的轉(zhuǎn)化就難以完成。德育歸根結(jié)底，要依靠受教育者的自我教育能力才能提高，我國著名教育家葉圣陶先生曾經(jīng)說過，“教育的目的是為了達到不教育”，教育者只有將受教育者的自我教育能力培養(yǎng)起來，教育才是成功的，教育效果才能鞏固和發(fā)展。

總之，一個人的品德影響著他的一生，陪伴人的一生，而小學(xué)階段是一個人良好的道德品質(zhì)形成的關(guān)鍵時期，所以我們要運用教育教學(xué)中的各種途徑和各種形式，對學(xué)生進行思想品德教育，為其身心健康成長，奠定良好的品德基礎(chǔ)，為他的步入社會，創(chuàng)造美好生活構(gòu)建堅實平臺。

參考文獻：

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