英語任務型教學中有效運用E—S—A模式進行任務分配

潘金寶

【摘 要】何時以及如何設(shè)置任務E-S-A模型中對學生的英語課堂任務型英語教學中對教學效果有很大的影響，因此，教師應該學會采用方法最大限度的激發(fā)學生學習動機。任務型教學的理論基礎(chǔ)是“輸入與互動假設(shè)”（input and interaction hypothesis）。掌握語言大多是在交際活動中使用語言的結(jié)果，而不是單純訓練語言技能和學習語言知識的結(jié)果。學生掌握語言必須通過“可理解性的輸入”，這有利于學生掌握所學語言。英語課堂教學應具有“變化性互動”的各項活動，即任務。學生在完成任務的過程中進行對話性互動，進而掌握所學語言。

【關(guān)鍵詞】英語教學；任務型；模型

一、研究的意義

任務型英語教學方法適合英語teaching viewpoints的新趨勢，并滿足我們國內(nèi)英語教學的需要。它被認為是最可用的方法來培養(yǎng)學生'comprehensive語言能力。這是壓倒一切的，也是實用性的。英語老師有一個研究這個方法來處理一些問題，出現(xiàn)在傳統(tǒng)英語課堂。本文的意義在于實驗和分析有效的任務安排任務型英語教學方法在高級middle school E-S-A模型里的效果，因此，它是必不可少的成為一個優(yōu)秀的英語老師研究方向。與傳統(tǒng)方法相比，教師可以提升一倍，甚至兩倍的做同樣的事情。任務型教學模式，讓學生在教師的指導下，通過感知、體驗、實踐參與和合作等形式，逐步達到教學目標規(guī)定的要求。教師要在教學目標的指導下施教，使學生能在任務型教學方式下感受成功，并在學習的過程中獲得情感體驗和調(diào)整學習策略，形成積極的學習態(tài)度，促進其語言實際運用能力的提高。任務型課堂的教學就是把課堂活動任務化，以任務為核心，計劃教學步驟，所以“任務“設(shè)計的質(zhì)量是一堂課成敗的關(guān)鍵。設(shè)計的任務應具有挑戰(zhàn)性，能讓學生體驗成功。所以我們必須認真作好學生需要分析，切實了解學生想做什么，會做什么，該做什么，需要設(shè)計學以致用的任務，與生活有關(guān)的任務，促進學生全面發(fā)展的任務。

二、研究的可行性

通過做實驗，研究方法和大量的理論基礎(chǔ)對任務型英語教學方法，交際語言教學方法，購買力平價模型和ESA模式，這對我來說是可行的和實用的途徑去研究有效的任務安排的任務型英語教學方法在E-S-A模型。盡管這是一個新的角度研究這個話題，我對這個研究感興趣，也滿懷熱情，已經(jīng)讀過幾本著名的教學專家書寫的書籍，這是對我的極大的興趣。因此，那我就設(shè)計實驗和分析數(shù)據(jù)，努力前往運用圖書館、互聯(lián)網(wǎng)等渠道，進一步學習老教授的經(jīng)驗。

我相信的可行性研究。關(guān)于這個項目的有用性和有效性在高中的英語教學方面，我極大地受到啟發(fā)思考，包括我進行這個研究將受益很多。任務型教學法要求學生運用所學語言完成具體任務、并強調(diào)學生的主動參與，它強調(diào)交際的過程和語言的功能，注重發(fā)展學生的學習策略，因而有利于提高學生的創(chuàng)新精神和語言運用能力。當然，任務型教學存在一些不完備的地方，比如任務的選擇并有進行需求分析，任務的等級評定也是任意的，并且任何形式中心的活動在語言教學中都受到排斥，學生以對子或小組的形式來完成任務，教師在其間不直接指導都有待進一步探討和研究。任務型教學法是語言教學的有效途徑，同時它是一種新型的教學方式，因此需要在教學中大膽實踐，積極探索，使任務型教學模式能夠在提高學生的英語實際運用能力上發(fā)揮出最大的效應。

三、研究方式/方法

我傾向于使用實驗通過觀察教師和學生的行為，使問卷得到成果，使用合成和分析研究，heristic研究和文獻綜述的研究方法，本學科及其相關(guān)書籍的文章中可用做這項研究。

四、研究操作

任務型英語教學（TBET）是一種新的教學方法。它是一個過程，其主要是基于學生的興趣，經(jīng)驗和學習能力對學生參與、實踐、討論、合作，培養(yǎng)學生的學習能力和解決問題的能力。“通過實踐來學習”是它的首要原則。它不僅能激發(fā)學生發(fā)現(xiàn)和語言習得的潛能，同時也有助于英語教學活動里邊減輕教師的工作負擔。它被認為是最可用的方法來培養(yǎng)學生的綜合語言能力。

然而，好的任務設(shè)計可以雙重甚至三重的優(yōu)化教學效果。不同的任務安排在ESA教學、學習、激活可以達到不同的效果，這取決于任務設(shè)置在學生的“學習”之前或之后。如果任務設(shè)置之前，學生可能更有針對性和方向性，但更多的焦慮也會伴隨在這個研究和解決問題的過程中；如果任務設(shè)置后，學生可能會感到更放松和有能力，但會減弱解決問題的挑戰(zhàn)性。英語教師可以充分利用這個特點， 根據(jù)不同任務的聽、說、讀、寫實現(xiàn)最佳教學效果。

近年來，在中國義務教育的課程改革進行了。新英語課程標準高度提倡任務型英語教學的使用（TBLT），它被認為是最可用的方法來培養(yǎng)學生的綜合語言能力。TBLT出現(xiàn)在1980年代，盛行了近二十年。“通過實踐來學習”是第一資源的原則。與傳統(tǒng)的關(guān)注語言形式的教學相比，TBLT關(guān)注學習和解決問題的過程。

任務型語言教學是一種新的教學方法，它指的是發(fā)展學生的語言綜合運用能力，也就是通過學生的參與、實踐、合作與交流。它更關(guān)注語言的功能知識系統(tǒng)，并探討了學習和使用語言的方式。同時有效的連接和彌合了母語和目標語言的學習鴻溝，把更多的活力注入到中國的高級英語教學當中去。

它使研究過程產(chǎn)生積極的態(tài)度，積極思考，和大膽的練習，促進跨文化意識交流和形成自主學習理解。

在傳統(tǒng)的英語教學中，PPP模式——Presentation， Practice， Production。PPP運行良好，他的作用已經(jīng)體現(xiàn)在了幾代人的教學當中，基于教授學生簡單的語言，它的作用是明顯的，但它在傳授語言教學模式之外的高水平句子或交際語言技能時，效果往往又不是太好?？紤]這些缺陷，美國教授在英語教學上，杰里米提出了新的教學model-ESA模型，也就是engage， study， activate。這是具有壓倒一切的實用性的一個語言學習研究。

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