“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下家庭教育的新趨勢(shì)、新特點(diǎn)、新策略

【摘 要】隨著互聯(lián)網(wǎng)的不斷發(fā)展，一方面為孩子提供了大量的學(xué)習(xí)資源，一方面又影響著孩子的身心健康。如何積極利用互聯(lián)網(wǎng)資源，建立和孩子平等有效的溝通，使孩子擁有健康的發(fā)展，值得家長(zhǎng)重視。

【關(guān)鍵詞】互聯(lián)網(wǎng)+；家庭教育；趨勢(shì)

隨著經(jīng)濟(jì)和科技的發(fā)展，現(xiàn)代科技不斷更新，互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展和智能手機(jī)的普及，使人類(lèi)進(jìn)入互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代?；ヂ?lián)網(wǎng)對(duì)我們的日常生活造成巨大的影響，一方面互聯(lián)網(wǎng)開(kāi)闊了我們的視野，為我們提供了豐富的學(xué)習(xí)材料。另一方面，不良信息的泛濫，網(wǎng)絡(luò)游戲等也對(duì)孩子的成長(zhǎng)起到了負(fù)面作用，許多孩子沉溺于網(wǎng)絡(luò)游戲，嚴(yán)重影響家庭教育和學(xué)校教育。如何充分利用互聯(lián)網(wǎng)資源，讓互聯(lián)網(wǎng)成為孩子的學(xué)習(xí)資源，是每一個(gè)家長(zhǎng)應(yīng)該重視的問(wèn)題。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下家庭教育現(xiàn)狀

（一）家庭教育傳統(tǒng)的斷裂與失承

家庭教育的絕大多數(shù)內(nèi)容都是繼承而不是創(chuàng)新，人們?cè)诩彝ダ锝邮芰烁篙厒儗?duì)自己的教育，在自己長(zhǎng)大后，也用同樣的教育內(nèi)容、方式和方法教育自己的孩子，不可否認(rèn)，中國(guó)在長(zhǎng)期的發(fā)展過(guò)程中形成一些諸如曾國(guó)藩等為代表的“家風(fēng)”，并傳承至今，但我們大部分人所獲得的教育經(jīng)驗(yàn)在今天已經(jīng)行不通，因?yàn)槲覀兠媾R的新情況、新問(wèn)題，迫切需要尋找新思路，互聯(lián)網(wǎng)背景下產(chǎn)生了諸如網(wǎng)戀、網(wǎng)癮、手機(jī)控、游戲控等諸多問(wèn)題，考驗(yàn)著每一個(gè)家長(zhǎng)及教育者的智慧，也呼喚著在互聯(lián)網(wǎng)背景下教育傳統(tǒng)的塑造和形成。互聯(lián)網(wǎng)作為一個(gè)新事物，有其產(chǎn)生、發(fā)展和壯大的過(guò)程，同樣的，基于互聯(lián)網(wǎng)背景下的家庭教育沒(méi)有現(xiàn)成的經(jīng)驗(yàn)可以借鑒，也必將經(jīng)歷一個(gè)長(zhǎng)期的摸索過(guò)程。

（二）家庭教育方法的粗放與單一

很多家庭的教育方法往往比較粗放，采用諸如恐嚇、威脅、打罵等方式，以求有立竿見(jiàn)影的效果，殊不知這種粗暴的方式為孩子的健康成長(zhǎng)埋下了禍根，再加上一些家庭長(zhǎng)期忽視孩子的心理健康教育，又不重視良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成，久而久之，家庭教育頑疾愈盛，我國(guó)有關(guān)方面的調(diào)查顯示：中國(guó)學(xué)生的心理素質(zhì)合格率僅為19%，而美國(guó)為41%。日本為60%以上。我們的一些孩子年紀(jì)輕輕就開(kāi)始出現(xiàn)了一些列癥狀，諸如厭學(xué)、自暴自棄、以自我為中心，甚至是選擇結(jié)束自己的生命，可悲可嘆，因此，我們必須十分重視家庭教育，并施以正確的方法。

（三）家庭教育期望的空洞與短視

“望子成龍”、“望女成鳳”是許多家長(zhǎng)內(nèi)心的愿望，但是，“中國(guó)式”的家長(zhǎng)經(jīng)常會(huì)提出一些大而空的目標(biāo)，比如讓孩子成為科學(xué)家、文學(xué)家等，這在孩子看來(lái)是沒(méi)有具體參照標(biāo)準(zhǔn)的，不容易執(zhí)行，也有一些家長(zhǎng)在教育目標(biāo)的制定上滑向了“超現(xiàn)實(shí)性”套路，所謂的“超現(xiàn)實(shí)性”是指家長(zhǎng)對(duì)待孩子“嚴(yán)”而出“格”。他們不能正確、客觀地看待和教育孩子；他們往往對(duì)自己的孩子都有一種過(guò)高的估價(jià)和希望，常常用鄰居、同事的小孩的優(yōu)點(diǎn)去評(píng)判自己孩子的成敗，從而導(dǎo)致心理上的不平衡。還有一些家長(zhǎng)是陷入了“不一致性”的困境，所謂的“不一致性”，是指家長(zhǎng)教育孩子“嚴(yán)”不入“格”。家長(zhǎng)在情感上都重視孩子的教育，卻往往忽視現(xiàn)實(shí)生活中教育的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。如“考試作弊”、“無(wú)節(jié)制上網(wǎng)”、“不招呼客人”、“不孝敬老人”等等行為，有的家長(zhǎng)往往放松對(duì)孩子的嚴(yán)格要求，長(zhǎng)此以往，孩子養(yǎng)成了一些不良行為，家長(zhǎng)一旦醒悟，招數(shù)使盡亦束手無(wú)策。因此教育應(yīng)做到“風(fēng)物長(zhǎng)宜放眼量”。

（四）家庭教育效果的低效與逆反

互聯(lián)網(wǎng)的興起與發(fā)展，極大地豐富了人們的精神世界，人們有更多的選擇偏好，他們可以在互聯(lián)網(wǎng)上聊天、購(gòu)物、進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)游戲。但互聯(lián)網(wǎng)的出現(xiàn)也為家庭教育帶來(lái)了極大的挑戰(zhàn)，孩子在空余時(shí)間容易沉迷網(wǎng)絡(luò)，尋找網(wǎng)絡(luò)中的新奇事物，或者花費(fèi)大量的時(shí)間進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)游戲，網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展使得青少年視力嚴(yán)重下降，互聯(lián)網(wǎng)還減少了孩子進(jìn)行技能學(xué)習(xí)和體育鍛煉的時(shí)間，使很多孩子身體處于亞健康狀態(tài)?；ヂ?lián)網(wǎng)的發(fā)展，使孩子獲取網(wǎng)絡(luò)資源更為便捷，這也使得孩子對(duì)父母的依賴(lài)逐漸減少，父母對(duì)孩子的權(quán)威也在逐漸弱化，在孩子心中的地位逐漸邊緣化。孩子沉浸在虛擬的網(wǎng)絡(luò)世界而不能自拔，影響著孩子的溝通能力的培養(yǎng)，現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)良莠不齊，加上孩子對(duì)互聯(lián)網(wǎng)上的內(nèi)容缺乏辨別力與控制力，網(wǎng)絡(luò)色情、網(wǎng)絡(luò)暴力嚴(yán)重影響孩子的身心健康，更有一部分人利用互聯(lián)網(wǎng)誘導(dǎo)青少年，使青少年早熟、叛逆，不利于孩子形成正確的“三觀”。互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展使他們產(chǎn)生嚴(yán)重的學(xué)習(xí)惰性，直接在網(wǎng)上搜索作業(yè)，弱化書(shū)本閱讀，甚至不愿意寫(xiě)字，孩子的讀寫(xiě)能力不斷下降。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下家庭教育的新趨勢(shì)新特點(diǎn)

（一）教育成本上升

隨著經(jīng)濟(jì)及收入水平的提高，家長(zhǎng)對(duì)孩子教育越來(lái)越重視，教育成本也在逐步上升，由于過(guò)去受到地域的局限，人們的教育消費(fèi)主要在集中在本居住地，互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展打破了地域限制，拓寬了教育的空間，相應(yīng)地也增加了教育的成本，如購(gòu)買(mǎi)網(wǎng)絡(luò)視頻、商城教輔資料、戶(hù)外拓展課程、心理健康教育課程、游學(xué)旅游服務(wù)以及其它個(gè)性化服務(wù)等。

（二）教育模式開(kāi)放

由于受教育程度及成長(zhǎng)環(huán)境不同等因素影響，大部分人認(rèn)為，在孩子的教育上，最大問(wèn)題就是“與父母?jìng)鹘y(tǒng)教育觀念及方式有摩擦”，調(diào)查發(fā)現(xiàn)，70后家長(zhǎng)已成為教育消費(fèi)主體人群，其孩子年齡集中在7-18歲階段，面對(duì)應(yīng)試升學(xué)和素質(zhì)教育雙方面壓力，已逐步形成較為成熟的教育模式。80后已成為互聯(lián)網(wǎng)用戶(hù)的主力軍，作為第一代獨(dú)生子女，他們已逐步承擔(dān)養(yǎng)育兒女的責(zé)任。其孩子主要在0-6歲階段。80后家長(zhǎng)具有良好的教育背景，更具有互聯(lián)網(wǎng)思維，更善于運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)及科技產(chǎn)品，大部分60后父母也承認(rèn)自己和孩子思維模式不同，有代溝?；诨ヂ?lián)網(wǎng)的開(kāi)放性，傳統(tǒng)教育固化模式將進(jìn)一步被打破。

（三）教育角色轉(zhuǎn)換

隨著教育觀念的改變和教育條件的成熟，家長(zhǎng)對(duì)教育的投入度進(jìn)一步提高，總體而言，媽媽承擔(dān)著教育孩子的主要工作，新一代家長(zhǎng)不再一味專(zhuān)制、嚴(yán)厲，更偏向平等交流，推崇關(guān)愛(ài)、尊重的教育方式。家長(zhǎng)的角色也逐步由嚴(yán)師、裁判等形象轉(zhuǎn)為慈母、慈父的形象。父母陪孩子的時(shí)間逐漸增加，年輕家長(zhǎng)也越來(lái)越喜歡這種“陪伴模式”，享受著陪伴孩子的樂(lè)趣，做孩子成長(zhǎng)的陪伴者、傾聽(tīng)者和促進(jìn)者。

（四）教育目標(biāo)升華

父母對(duì)孩子的教育目標(biāo)做出快速調(diào)整，爸爸更多以結(jié)果為導(dǎo)向，關(guān)注學(xué)習(xí)成績(jī)和動(dòng)手操作能力；媽媽關(guān)注性格、習(xí)慣養(yǎng)成及能力培養(yǎng)。大部分人的育兒需求趨近相同，對(duì)孩子道德與性格的養(yǎng)成關(guān)注度大于學(xué)習(xí)成績(jī)。家長(zhǎng)在教育問(wèn)題上趨于理性，尤其是在社會(huì)轉(zhuǎn)型時(shí)期中被大量的道德滑坡現(xiàn)象所困擾之后，在家庭教育中，把道德教育放在首位，其次集中在孩子的習(xí)慣、性格、溝通交流、興趣、意志力等環(huán)節(jié)上。因此更關(guān)注孩子的獨(dú)特性和個(gè)性，使孩子擁有完善的人格，全方位發(fā)展已經(jīng)成為新生代父母的教育目標(biāo)。

（五）教育途徑多元

大部分家庭的家長(zhǎng)雙方對(duì)于教育理念基本一致，但是仍然有一些家庭存在分歧，而面對(duì)分歧，更多的家長(zhǎng)抱著面對(duì)矛盾、解決矛盾的態(tài)度，選擇自學(xué)或者交流溝通的方式來(lái)化解矛盾，而有的家長(zhǎng)則通過(guò)選擇網(wǎng)上社區(qū)和其他家長(zhǎng)進(jìn)行交流，取長(zhǎng)補(bǔ)短有調(diào)查表明，83%的父母主要通過(guò)網(wǎng)絡(luò)來(lái)獲取教育知識(shí)，在互聯(lián)網(wǎng)背景下，年輕父母與上一代相比，有著較為突出的優(yōu)勢(shì)，他們的教育知識(shí)和教育理念更為豐富、多元。通過(guò)各種網(wǎng)絡(luò)媒介，如社區(qū)、App、微信公號(hào)等獲取教育經(jīng)。與孩子溝通交流也可以更嫻熟地運(yùn)用諸如QQ、微信等聊天工具。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下家庭教育方式的轉(zhuǎn)變

（一）立足實(shí)際，尊重需求，構(gòu)建良好的親子關(guān)系

家長(zhǎng)要經(jīng)常和孩子溝通，學(xué)會(huì)和孩子平等相處。與傳統(tǒng)的家庭教育相比，互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的家庭教育發(fā)生了極大的變化，父母權(quán)威不斷削弱，孩子已從以前的聽(tīng)話轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)在的對(duì)話，如果家庭中不能形成良好的互動(dòng)機(jī)制，家長(zhǎng)打著為孩子好的旗幟，一味要求孩子聽(tīng)話，更可能促使孩子產(chǎn)生逆反心理，孩子更容易沉迷于網(wǎng)絡(luò)世界。家長(zhǎng)應(yīng)該積極了解孩子的心理需求，建立平等和諧的溝通平臺(tái)，充分尊重孩子的權(quán)利，讓孩子愿意和自己溝通，才能更好地了解孩子、改變孩子。家長(zhǎng)和孩子的溝通也可以充分利用互聯(lián)網(wǎng)。孩子能夠在互聯(lián)網(wǎng)中找到自己需要的信息，聽(tīng)到自己喜歡的歌曲，與其他人一起談?wù)撓嚓P(guān)的話題。孩子在網(wǎng)絡(luò)中的獨(dú)立性越來(lái)越強(qiáng)，對(duì)父母的依賴(lài)越來(lái)越弱，孩子的觀念與家長(zhǎng)的觀念嚴(yán)重沖突，造成家庭關(guān)系不和諧。家長(zhǎng)也可以充分利用互聯(lián)網(wǎng)和孩子積極溝通，充分了解孩子的需求，在互聯(lián)網(wǎng)上尋找相關(guān)知識(shí)，并與孩子積極討論。利用互聯(lián)網(wǎng)加強(qiáng)和孩子的溝通與聯(lián)系，表達(dá)自己對(duì)孩子的尊重與關(guān)愛(ài)，讓孩子感受到父母對(duì)自己的關(guān)心與愛(ài)護(hù)。

（二）提高素質(zhì)，以身作則，增強(qiáng)預(yù)設(shè)的教育效果

對(duì)于網(wǎng)絡(luò)知識(shí)，家長(zhǎng)首先要樹(shù)立學(xué)習(xí)意識(shí)，改變對(duì)互聯(lián)網(wǎng)的偏見(jiàn)，消除和孩子之間的代溝。家長(zhǎng)要積極跟進(jìn)社會(huì)，學(xué)會(huì)使用互聯(lián)網(wǎng)，不要偏聽(tīng)偏信，由于社會(huì)上所報(bào)道的多是網(wǎng)絡(luò)對(duì)孩子的負(fù)面影響，使家長(zhǎng)對(duì)互聯(lián)網(wǎng)談之色變，產(chǎn)生強(qiáng)烈的抵觸情緒，對(duì)孩子上網(wǎng)一味抵制，使得家長(zhǎng)和孩子的距離變得越來(lái)越遠(yuǎn)。家長(zhǎng)應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到互聯(lián)網(wǎng)有利的一面，了解孩子的成長(zhǎng)規(guī)律，培養(yǎng)孩子良好的心理素質(zhì)和習(xí)慣，使孩子既能利用互聯(lián)網(wǎng)找到自己需要的知識(shí)，又能有節(jié)制地上網(wǎng)，不沉迷于網(wǎng)絡(luò)。 許多家長(zhǎng)也一定程度上沉迷于網(wǎng)絡(luò)，這不利于對(duì)孩子的教導(dǎo)。父母的言傳身教對(duì)孩子具有潛移默化的影響，自己都做不到的事情，卻希望孩子做到，這是很難的。家長(zhǎng)要注重家庭的精神文明建設(shè)，積極利用互聯(lián)網(wǎng)做有意義的事情，讓孩子不自覺(jué)地也在學(xué)習(xí)自己的行為。

（三）學(xué)會(huì)賞識(shí)，正確引導(dǎo)，提升孩子的多元能力

想要使互聯(lián)網(wǎng)對(duì)孩子產(chǎn)生積極性作用，就要學(xué)會(huì)教孩子辨別網(wǎng)絡(luò)上的各種資源，但孩子在成長(zhǎng)的過(guò)程中，還沒(méi)有形成較為健康成熟的思想，缺乏辨別能力，缺乏控制能力。家庭不能只注重孩子的成績(jī)，要更加注重對(duì)孩子人格的培養(yǎng)，挖掘孩子的閃光點(diǎn)，進(jìn)行賞識(shí)教育，正確引導(dǎo)孩子的“三觀”及行為，為孩子的未來(lái)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。面對(duì)生活，每個(gè)人都會(huì)遇到挫折與煩惱，特別是孩子無(wú)助的時(shí)候，家長(zhǎng)更要認(rèn)真地聽(tīng)他們傾訴。孩子們?cè)趦A訴的過(guò)程中就會(huì)尋求到一種滿(mǎn)足，讓他們找回自信，這有利于增強(qiáng)抗挫能力，提升心理素質(zhì)，使他們積極投入到生活和學(xué)習(xí)當(dāng)中。

（四）開(kāi)展活動(dòng)，增強(qiáng)合力，增加愉悅的教育體驗(yàn)

孩子自制力差，空余時(shí)間生活單調(diào)，家長(zhǎng)要積極培養(yǎng)孩子的生活樂(lè)趣，讓孩子能夠享受節(jié)日的氛圍、享受大自然的美妙。對(duì)于網(wǎng)絡(luò)成癮的孩子，父母要學(xué)會(huì)培養(yǎng)孩子的學(xué)習(xí)興趣，帶孩子進(jìn)行戶(hù)外運(yùn)動(dòng)，緩解網(wǎng)絡(luò)對(duì)孩子的吸引力，讓孩子更加健康地發(fā)展。以情感交流為契機(jī)，充分挖掘中秋節(jié)、端午節(jié)等傳統(tǒng)節(jié)日的內(nèi)涵，或者家庭成員中具有特殊意義的事件為背景，開(kāi)展形式多樣家庭活動(dòng)，這會(huì)增加孩子愉悅的教育體驗(yàn)，同時(shí)，教育活動(dòng)化和生活化也更能達(dá)成教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

四、總結(jié)

互聯(lián)網(wǎng)有利有弊，家長(zhǎng)要對(duì)互聯(lián)網(wǎng)形成正確的認(rèn)知，充分了解孩子的發(fā)展規(guī)律，引導(dǎo)孩子趨利避害。家長(zhǎng)要適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，與孩子形成有效的溝通機(jī)制，既讓孩子有自由空間，又讓孩子能夠積極利用互聯(lián)網(wǎng)資源，不斷發(fā)展自己、完善自己，獲取到積極健康的信息。

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作者簡(jiǎn)介：

吳后輝（1981.1～），男，漢族，福建泉州，本科，高中教師，研究方向：高效教學(xué)策略。