小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合教學(xué)模式的應(yīng)用研究

張威

【摘 要】語(yǔ)文閱讀教學(xué)的關(guān)鍵目標(biāo)是通過(guò)不斷的練習(xí)與積累，掌握閱讀、寫作的能力，提高語(yǔ)文學(xué)科的綜合能力。在閱讀教學(xué)中，將閱讀與寫作結(jié)合起來(lái)，能夠?qū)⒅R(shí)得到更加系統(tǒng)、及時(shí)地運(yùn)用，有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率?；诖?，本文將重點(diǎn)探討小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合教學(xué)模式的應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)；讀寫結(jié)合教學(xué)模式；應(yīng)用

閱讀教學(xué)是語(yǔ)文課程中不可或缺的一部分，良好的閱讀習(xí)慣能夠有效幫助學(xué)生理解文章、積累素材。小學(xué)語(yǔ)文的閱讀教學(xué)是提高學(xué)生閱讀能力的重要課程。讀寫結(jié)合的教學(xué)模式是目前應(yīng)用比較廣泛的教學(xué)模式。

1小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合教學(xué)模式的應(yīng)用

1.1在閱讀中進(jìn)行寫作素材的積累

小學(xué)階段的學(xué)生思維比較活躍，記憶力較強(qiáng)，是積累寫作素材、培養(yǎng)寫作能力的黃金時(shí)期。縱觀古今中外的優(yōu)秀作家，每一位都有很豐富的閱讀量。由此可見(jiàn)，閱讀與素材積累的重要性。閱讀是素材積累、提升寫作能力的重要途徑。在閱讀中進(jìn)行素材的擇優(yōu)與積累，能夠提高學(xué)生的寫作能力。例如，在學(xué)習(xí)《詹天佑》時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從中概括出作者的求學(xué)歷程與生平事跡，學(xué)習(xí)詹天佑捍衛(wèi)祖國(guó)尊嚴(yán)的勇氣，從中得到啟發(fā)。通過(guò)這樣的方式，能夠讓學(xué)生學(xué)習(xí)到素材應(yīng)用的重點(diǎn)與方式，不僅能夠更好地理解文章，還能擴(kuò)寬視野，并將這些運(yùn)用到寫作中去。在這樣的閱讀與寫作的結(jié)合中，提高閱讀能力與寫作能力。

1.2在閱讀中學(xué)習(xí)寫作結(jié)構(gòu)

好的文章需要具有充實(shí)的內(nèi)容與合理的結(jié)構(gòu)。合理的結(jié)構(gòu)能夠增添文章的美感，也體現(xiàn)出作者的邏輯思維能力與布置文章結(jié)構(gòu)時(shí)的條理性。結(jié)構(gòu)并不是隨意而為的，需要經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)與思考。許多小學(xué)生邏輯思維尚未形成，想到哪寫到哪，根本沒(méi)有進(jìn)行事先的構(gòu)思，這樣的文章空有血肉沒(méi)有骨架，給人散亂的感覺(jué)。在閱讀中，不僅要注重素材的積累，還要注意文章結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)，在閱讀中慢慢體會(huì)作者的寫作結(jié)構(gòu)與構(gòu)思方式。例如，在學(xué)習(xí)馬克·吐溫的《威尼斯的小艇》時(shí)，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者作文的順序以及構(gòu)思的方式，學(xué)習(xí)到先總述再分述的方式，并將這種寫作方式應(yīng)用到自己的文章中去。通過(guò)不斷學(xué)習(xí)寫作方式能夠降低學(xué)生寫作的難度，防止學(xué)生面對(duì)題目無(wú)從下手。

1.3在閱讀中進(jìn)行仿寫訓(xùn)練

寫作實(shí)際上就是在不斷模仿的過(guò)程。模仿得好即對(duì)語(yǔ)言的運(yùn)用能力強(qiáng)，文章也更具可讀性，但是模仿不是抄襲。在不斷的模仿與改進(jìn)中，學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的理解也逐漸加深，應(yīng)用技巧也能得到一定的提升。在閱讀中，教師應(yīng)該要求學(xué)生將自己喜歡的句子進(jìn)行摘錄，并進(jìn)行背誦與仿寫，日積月累獲得強(qiáng)大的知識(shí)儲(chǔ)備。但是仿寫并不是一味地模仿，學(xué)生在模仿中能夠融入自己的體會(huì)與想法，真正將這些變成自己的語(yǔ)言財(cái)富，對(duì)人生產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。

1.4創(chuàng)新教學(xué)模式

創(chuàng)新不能只停留在口頭上與形式上，更要落實(shí)到實(shí)際行動(dòng)中。雖然創(chuàng)新的空號(hào)已經(jīng)提了一遍又一遍，但是仍然有部分教師尚未意識(shí)到創(chuàng)新的意義。小學(xué)語(yǔ)文課堂也不例外。為將閱讀與寫作的教學(xué)模式落到實(shí)處，要充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，給學(xué)生創(chuàng)造更多自主學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。例如，在學(xué)習(xí)一些泛讀文章時(shí)，教師不能再將教學(xué)任務(wù)獨(dú)攬，而是應(yīng)該將更多的時(shí)間留給學(xué)生自主學(xué)習(xí)。學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)，能夠跳出教師預(yù)設(shè)的思維模式，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)其中的優(yōu)美詞句，與文章進(jìn)行思想上的碰撞與交流。另外，還能開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，將自主閱讀的過(guò)程中產(chǎn)生的靈感與體會(huì)記錄下來(lái)，開(kāi)發(fā)出創(chuàng)新的寫作切入點(diǎn)。

1.5培養(yǎng)學(xué)生讀寫意識(shí)

學(xué)生作為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，其讀寫意識(shí)至關(guān)重要。在傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)中，一直是教師在占據(jù)主動(dòng)地位，學(xué)生只要跟隨教師的教學(xué)步驟的展開(kāi)機(jī)械地記憶知識(shí)就行。長(zhǎng)此以往，脫離了教師的引導(dǎo)，學(xué)生很難認(rèn)清自己應(yīng)該怎樣學(xué)習(xí)，什么樣的方式才是適合自己的。因此，自主的讀寫意識(shí)能夠幫助學(xué)生意識(shí)到閱讀與寫作之間的緊密聯(lián)系，自發(fā)地在閱讀中進(jìn)行有利于寫作能力提升的積累，這才是讀寫結(jié)合模式的最終目標(biāo)。教師在教學(xué)活動(dòng)中要注意引導(dǎo)學(xué)生的思維，將讀寫意識(shí)貫穿于閱讀與寫作過(guò)程中。

2結(jié)語(yǔ)

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重要意義毋庸置疑。語(yǔ)文教師應(yīng)充分發(fā)揮讀與寫之間相輔相成的作用關(guān)系，將兩者結(jié)合起來(lái)，在閱讀中進(jìn)行寫作素材的積累與寫作結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)，并創(chuàng)新教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的讀寫意識(shí)。

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