高職院校如何實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)

鄒鵬++任靜波++崔嘉珊

【摘要】高職院校人才培養(yǎng)的目標(biāo)，是進(jìn)入企業(yè)后應(yīng)該能夠迅速融入工作狀態(tài)，順利實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)對(duì)于提高教學(xué)質(zhì)量，提高畢業(yè)生的就業(yè)能力，就業(yè)效率有著深遠(yuǎn)的影響。

【關(guān)鍵詞】職業(yè)教育 有效教學(xué) 教學(xué)能力

中國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的迅猛發(fā)展有目共睹，因此，市場(chǎng)對(duì)職業(yè)技能人員的需求不斷擴(kuò)大，能否培養(yǎng)出高質(zhì)量、適應(yīng)性強(qiáng)、特色鮮明的技能人才為經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)，是現(xiàn)今中高等職業(yè)教育面臨的一大挑戰(zhàn)。理論上，高職畢業(yè)生是高職院校根據(jù)企業(yè)和市場(chǎng)需求培養(yǎng)出的一線技術(shù)工人，進(jìn)入企業(yè)后應(yīng)該能夠迅速融入工作狀態(tài)。但事實(shí)上，目前大多數(shù)高職畢業(yè)生普遍存在就業(yè)后不能馬上在生產(chǎn)一線熟練從事本專業(yè)相關(guān)工作的問(wèn)題。高職畢業(yè)生的實(shí)踐能力基本上達(dá)不到現(xiàn)代企業(yè)和社會(huì)對(duì)職業(yè)技術(shù)人員在質(zhì)量方面的要求，從而制約著企業(yè)的發(fā)展速度。

這些問(wèn)題，影響了高等職業(yè)技術(shù)教育的健康發(fā)展，也影響了人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，需要通過(guò)有效教學(xué)加以解決，實(shí)現(xiàn)高職教育的持續(xù)發(fā)展。有效教學(xué)，是指教師通過(guò)一個(gè)階段的教學(xué)，經(jīng)過(guò)考核和實(shí)踐的檢驗(yàn)，使學(xué)生所學(xué)專業(yè)知識(shí)有了明顯的進(jìn)步和提高，達(dá)到了職業(yè)技術(shù)教育的要求，并且在學(xué)習(xí)過(guò)程中有所創(chuàng)新、促進(jìn)發(fā)展、能力提高。如果學(xué)生沒(méi)有達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)，或者學(xué)得不好、學(xué)的不深、學(xué)的不透，都不算作有效教學(xué)。由此可見(jiàn)，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)對(duì)于提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教學(xué)工作不斷邁上新臺(tái)階，具有重要作用。

一、完善教師培養(yǎng)體系，打好有效教學(xué)的基礎(chǔ)

青年教師作為高職院校的生力軍，其教學(xué)能力直接影響著高職院校整體教學(xué)質(zhì)量的高低，甚至決定了高職院校能否保質(zhì)保量的實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)、社會(huì)服務(wù)等職能。目前，我國(guó)高職院校青年教師的整體狀況是他們的學(xué)歷和學(xué)位層次較高，學(xué)科專業(yè)知識(shí)較為深厚，科學(xué)研究能力較為扎實(shí)，但相當(dāng)一部分青年教師并不是畢業(yè)于教育專業(yè)，既沒(méi)有參加過(guò)教育教學(xué)實(shí)習(xí)，也沒(méi)有接受過(guò)教學(xué)基本功訓(xùn)練，更沒(méi)有在企業(yè)參加實(shí)踐工作的經(jīng)驗(yàn)。對(duì)自己所從事的教學(xué)工作缺乏應(yīng)有的理性思考，不太注重教學(xué)技能和教學(xué)能力的學(xué)習(xí)，致使他們?cè)诶碚撆c實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中的教學(xué)效果大打折扣。

培養(yǎng)體系是提升青年教師教學(xué)能力的有效載體，通過(guò)系統(tǒng)、高效的培訓(xùn)，能在較短時(shí)間內(nèi)快速提高青年教師的教學(xué)能力。

青年教師教學(xué)能力的提升，有時(shí)候必須借助必要的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)設(shè)備和教學(xué)工具，運(yùn)用信息化的多媒體軟件，這需要經(jīng)費(fèi)的保障。

只有通過(guò)完善青年教師全方位的培訓(xùn)體系，才能彌補(bǔ)專業(yè)課教師沒(méi)有經(jīng)歷師范生的系統(tǒng)培養(yǎng)和經(jīng)驗(yàn)獲得期的缺失，有效提升青年教師的教學(xué)能力，服務(wù)青年教師成長(zhǎng)。

二、轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，重視有效教學(xué)

高職教育以培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型性人才為目標(biāo)，教學(xué)目標(biāo)注重職業(yè)能力、職業(yè)素養(yǎng)和健全人格的綜合培養(yǎng)，教學(xué)過(guò)程注重理論實(shí)踐一體化教學(xué)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的動(dòng)手能力，倡導(dǎo)行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)理念。

隨著中國(guó)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，經(jīng)濟(jì)社會(huì)進(jìn)入“互聯(lián)網(wǎng)+”的信息時(shí)代和“全球村”的一體化時(shí)代的一種新常態(tài)，社會(huì)的快速變革和轉(zhuǎn)型，加上人口老齡化的趨勢(shì)，使得對(duì)于技術(shù)性和服務(wù)性高級(jí)人才的需求越來(lái)越大，高職院校對(duì)于國(guó)家和地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的支撐作用也越來(lái)越明顯。

教師在日常教學(xué)中，應(yīng)該有意識(shí)地將現(xiàn)代信息技術(shù)作為一個(gè)重要因素放到教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，合理利用多媒體計(jì)算機(jī)、互聯(lián)網(wǎng)及各種專業(yè)應(yīng)用軟件處理教學(xué)內(nèi)容。在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，與學(xué)生進(jìn)行信息化互動(dòng)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供一定的支持，然后通過(guò)信息反饋和評(píng)價(jià)來(lái)判斷、分析教學(xué)中存在的問(wèn)題，最后針對(duì)問(wèn)題加以改進(jìn)。

充分利用信息化手段進(jìn)行教學(xué)，不是完全依賴PPT，要避免對(duì)著課件念教學(xué)內(nèi)容的現(xiàn)象。信息化教學(xué)能力是一種綜合的、多方面的能力，能夠體現(xiàn)教師的信息化課程整合能力、信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力、信息化教學(xué)資源開(kāi)發(fā)與創(chuàng)造能力、信息化師生互動(dòng)的能力以及信息化教學(xué)綜合評(píng)價(jià)能力。

多媒體輔助教學(xué)是借助于信息交互技術(shù)來(lái)完成的，其教學(xué)組織能力不僅反映在課堂理論教學(xué)中，也反映在組織與課掌教學(xué)有關(guān)的課外實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中?；ヂ?lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，提高了優(yōu)質(zhì)教育教學(xué)資源的共享程度，為教師主動(dòng)提升自身教育教學(xué)能力提供了多樣化的途徑和渠道，使得教師在碎片化的時(shí)間里及時(shí)充電成為可能。教師能更迅速、全面地了解行業(yè)前沿動(dòng)態(tài)，將其整合到教學(xué)活動(dòng)中，提高教學(xué)的效率。

三、提升教師實(shí)踐教學(xué)能力，促進(jìn)有效教學(xué)

近年來(lái)，隨著我國(guó)高新科技產(chǎn)業(yè)迅猛發(fā)展，現(xiàn)代企業(yè)急需大量熟練掌握生產(chǎn)一線操作技能的技術(shù)型人才。高等職業(yè)教育如何才能夠通過(guò)有效教學(xué)培養(yǎng)出真正合格的應(yīng)用型人才，關(guān)鍵的因素之一在于他們的實(shí)踐應(yīng)用能力，而學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力的提高關(guān)鍵又在于教師的實(shí)踐教學(xué)水平和能力。提高高職院校教師實(shí)踐教學(xué)能力不僅能夠提高應(yīng)用型人才培養(yǎng)的質(zhì)量，降低企業(yè)人才培養(yǎng)成本，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)社會(huì)轉(zhuǎn)型，更能在教學(xué)和學(xué)習(xí)上起到良好的促進(jìn)作用。

高職院校專任教師的經(jīng)歷相對(duì)比較單一，教師來(lái)源基本有三種：畢業(yè)后直接進(jìn)入高校、從企業(yè)調(diào)入、從科研機(jī)構(gòu)調(diào)入。這種以高校到高校、科研機(jī)構(gòu)到高校為主的教師引進(jìn)方式，從一定程度上來(lái)說(shuō)得教師缺少一線的生產(chǎn)、服務(wù)、管理經(jīng)驗(yàn)，可能會(huì)影響實(shí)踐教學(xué)的實(shí)效性。而很大一部分從企業(yè)調(diào)入的教師雖然較強(qiáng)的實(shí)踐能力，但因?yàn)槿鄙傧嚓P(guān)的理論知識(shí)以及教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)導(dǎo)致教學(xué)效果的不理想。前者學(xué)歷層次高，專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)扎實(shí)，教學(xué)熱情高，后者實(shí)踐能力強(qiáng)，了解行業(yè)最新動(dòng)態(tài)，熟知企業(yè)運(yùn)作模式，這兩方面應(yīng)有效結(jié)合起來(lái)，高職院校青年教師在經(jīng)驗(yàn)豐富的教師或技師的引領(lǐng)下，通過(guò)親自參與具體工作提高自身實(shí)踐能力，而來(lái)自企業(yè)的教師多觀摩，為實(shí)踐技能找到理論支撐，并能夠有效的傳授給學(xué)生，真正實(shí)現(xiàn)“雙師”，達(dá)到“雙贏”。

四、師生共進(jìn)，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)

有效教學(xué)離不開(kāi)學(xué)生的參與，更離不開(kāi)管理工作的支撐。如果沒(méi)有學(xué)生較高的學(xué)習(xí)熱情，沒(méi)有良好的課堂紀(jì)律，就不會(huì)有有效的教學(xué)效果。

生源的多樣化對(duì)教師的教學(xué)能力提出了更高的要求。雖然不愿意相信，但現(xiàn)實(shí)的確是生源質(zhì)量越來(lái)越差，學(xué)生文化知識(shí)基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)缺乏激情、學(xué)習(xí)的主動(dòng)性積極性差，不知道如何學(xué)習(xí)。這對(duì)教師的專業(yè)知識(shí)水平提出了更高的要求，教師不僅要能深入，更要能淺出，要能夠?qū)I(yè)術(shù)語(yǔ)用學(xué)生聽(tīng)得懂的通俗語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。同時(shí)，對(duì)教師的課堂教學(xué)管理能力提出了更高的要求。

有效教學(xué)的理念，關(guān)注學(xué)生需求是重要核心，是發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維。教學(xué)有沒(méi)有效益，并不是指教師有沒(méi)有教完內(nèi)容或教得認(rèn)不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒(méi)有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)了沒(méi)有收獲，即使教師教得再辛苦也是無(wú)效教學(xué)。因此，學(xué)生有無(wú)進(jìn)步或發(fā)展是衡量有效教學(xué)的惟一指標(biāo)。