我國學(xué)校電化教育的現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢

賀信

【摘 要】隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展進(jìn)步，電化教育也在不斷地變革擴(kuò)展，以適應(yīng)當(dāng)今教育的發(fā)展需要。新形勢下，我國中小學(xué)電化教育邁入了新的發(fā)展階段，也面臨著新的挑戰(zhàn)。未來的電化教育發(fā)展，將會沿著信息技術(shù)發(fā)展的趨勢，結(jié)合教育發(fā)展的實際需要，產(chǎn)生一系列變革。

【關(guān)鍵詞】電化教育；發(fā)展現(xiàn)狀；發(fā)展趨勢

一、電化教育發(fā)展的三個階段

從教育技術(shù)的角度來看，電化教育的發(fā)展可分為三個階段，分別是硬件階段、軟件階段和潛件階段。硬件階段是在教育技術(shù)發(fā)展初期，其重心在購置硬件設(shè)備上。軟件階段是在“硬件階段”之后出現(xiàn)的，當(dāng)硬件具備之后，接下來便是有效地使用。

當(dāng)硬件、軟件這兩者都具備之后，便又產(chǎn)生了一個如何開發(fā)、設(shè)計、應(yīng)用等符合教育情景、教育規(guī)律以及教育心理等的問題。而這些相關(guān)學(xué)科的理論知識，認(rèn)知規(guī)律等是看不見、摸不著的“潛件”，這便是教育技術(shù)上的潛件階段。

二、當(dāng)前我國學(xué)校電化教育發(fā)展的現(xiàn)狀

1.從“硬件配置”邁入“軟件提升”新階段

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》和《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》發(fā)布實施后，我國的教育信息化步伐明顯加快。全國中小學(xué)互聯(lián)網(wǎng)接入率由2011年的不足25%上升到2015年的85%，多媒體教室擁有率達(dá)到77%。國家教育資源和教育管理兩大公共服務(wù)平臺全面上線應(yīng)用，全國學(xué)校“一校一碼”、學(xué)生電子學(xué)籍“一人一號”基本實現(xiàn)。

教育的信息化不僅包括物件硬設(shè)施，還包括信息軟設(shè)施，也即信息素養(yǎng)。目前，我國教育信息化的建設(shè)重點已由“硬件配備”向“軟件提升”發(fā)展，在進(jìn)一步推進(jìn)硬件設(shè)施建設(shè)的同時，更加注重信息化背景下的教師能力建設(shè)，并將教師信息素養(yǎng)提升作為新形勢下教師能力建設(shè)的著力點。

為全面提升教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力，教育部實施了“全國中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程”，到2017年底，將完成全國1000多萬中小學(xué)（含幼兒園）教師新一輪的提升培訓(xùn)，提升教師信息技術(shù)應(yīng)用能力、學(xué)科教學(xué)能力和專業(yè)自主發(fā)展能力。同時建立教師主動應(yīng)用機(jī)制，推動每個教師在課堂教學(xué)和日常工作中有效應(yīng)用信息技術(shù)，促進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)融合取得新突破。

2.中小學(xué)電化教育面臨“應(yīng)用不夠”的尷尬

在教育信息化進(jìn)程中，教師是主導(dǎo)者，對一個學(xué)校的發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。然而，由于當(dāng)前我國教師的信息能力整體較低，導(dǎo)致中小學(xué)電化教育面臨著“應(yīng)用不夠”的尷尬。大部分教師更注重自身技術(shù)能力的提高，而忽視了信息化教學(xué)設(shè)計能力的培養(yǎng)，重“學(xué)”而不重“用”，很難實現(xiàn)信息技術(shù)與課堂教學(xué)的有效整合。

電化教育的關(guān)鍵在于應(yīng)用，而應(yīng)用的關(guān)鍵在于教師。電化教育的主體是教師和學(xué)生，只有充分發(fā)揮教師和學(xué)生的積極主動性，電化教育才能真正得以高效應(yīng)用。在這個過程中，教師起著第一步的引領(lǐng)作用，只有教師走好了第一步，才能帶動學(xué)生。因此，如何有效地調(diào)動教師的積極性，讓他們自覺自愿去從事電化教育活動，顯得尤為重要。

如今利用資源的軟硬件環(huán)境已經(jīng)基本具備，很多老師也愿意用，但卻不知道怎么用，這就需要加大宣傳和培訓(xùn)力度，不僅要讓教師想用，還得會用。應(yīng)用是沒有止境的，只有不斷地提供好的課程、范本、課件，才能給予教師更多參考、借鑒，進(jìn)而升華、創(chuàng)造，真正使教學(xué)效果發(fā)揮到最大。

3.農(nóng)村學(xué)校與城市學(xué)校電化教育發(fā)展不均衡

經(jīng)濟(jì)對教育的發(fā)展起著重要作用，相對于我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展取得的巨大進(jìn)步，教育的投入比例稍顯進(jìn)步緩慢，尤其是相比城市學(xué)校，農(nóng)村學(xué)校的經(jīng)濟(jì)投入相對較少。經(jīng)濟(jì)投入上的不足，直接導(dǎo)致了電化教育發(fā)展上的不平衡。

城鄉(xiāng)電化教育發(fā)展的不均衡，首先體現(xiàn)在教育設(shè)備上。大多數(shù)城市學(xué)校都已配備了足夠的計算機(jī)供學(xué)生學(xué)習(xí)，可不少農(nóng)村學(xué)校的計算機(jī)配備量仍不夠。如今大多數(shù)農(nóng)村中小學(xué)也安裝了多媒體教學(xué)設(shè)備，但真正進(jìn)行多媒體教學(xué)的農(nóng)村學(xué)校并不多，很多農(nóng)村學(xué)校仍舊沿用著傳統(tǒng)的教學(xué)方式。

其次，教師的信息化能力也差別明顯。不少農(nóng)村學(xué)校的老師仍不能熟練使用網(wǎng)絡(luò)設(shè)備，他們自身信息化知識的更新速度跟不上科技的發(fā)展速度。很多老師最多只會使用PPT進(jìn)行教學(xué)，并且還是從網(wǎng)上直接下載的，自己動手設(shè)計的能力很差。而城市學(xué)校的老師則要好很多，動手設(shè)計的能力和知識更新的能力都比農(nóng)村學(xué)校高出一大截。

三、未來電化教育的發(fā)展趨勢分析

1.電化教學(xué)會與傳統(tǒng)教學(xué)進(jìn)一步優(yōu)化融合

電化教學(xué)媒體自身的功能是巨大的，光學(xué)媒體能使學(xué)生在靜止?fàn)顟B(tài)下觀察擴(kuò)大了的圖像，是對眼睛的延伸；音響媒體則延伸了耳朵的作用，能放大聲音，還可以錄音保存，建立有聲資料室，并可根據(jù)需要再次播放；聲像媒體是對耳朵和眼睛的共同延伸，能給學(xué)生同時提供聽覺和視覺兩方面的信息，可以逼真、系統(tǒng)地呈現(xiàn)事物及發(fā)展的過程。

不可否認(rèn)，電化教學(xué)對傳統(tǒng)教學(xué)方式構(gòu)成了挑戰(zhàn)，但并不意味著傳統(tǒng)教學(xué)就會被取代。一味地強(qiáng)調(diào)電子技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，把教育技術(shù)當(dāng)成教學(xué)的全部，全面否定傳統(tǒng)課堂教學(xué)傳和統(tǒng)教學(xué)媒體的作用，都是不科學(xué)的。電化教學(xué)的優(yōu)勢十分顯著，但不代表具備了教學(xué)手段的全部優(yōu)點。傳統(tǒng)教學(xué)中語言、表情、手勢的交互作用，電化教學(xué)目前還無法做到。傳統(tǒng)教學(xué)之所以能延續(xù)至今，是因為它具有不可替代的極其重要的功能。未來，電化教學(xué)會與傳統(tǒng)教學(xué)進(jìn)行深入的優(yōu)化融合，電化教學(xué)只有在注意使用電子技術(shù)教學(xué)媒體的同時，又能吸收傳統(tǒng)教學(xué)媒體中合理的因素，使兩者優(yōu)化整合，才能發(fā)揮其最佳的教育功能。

2.基于“云技術(shù)”打造未來的數(shù)字化學(xué)校

隨著信息高速公路的建立和完善，將對教育傳播方式、方法及其結(jié)構(gòu)產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。其所具有的信息傳播容量大、速度快、范圍廣、交互性強(qiáng)等特點，會將課堂教學(xué)與廣播電視、通訊教學(xué)融為一體，徹底突破“圍墻”限制，打造新型的遠(yuǎn)程雙向交互的教學(xué)方式與國際化的教學(xué)環(huán)境。

未來的中小學(xué)，將設(shè)置校園信息管道線，安裝信息板，連接上信息高速公路，形成包括家庭在內(nèi)的“校園信息網(wǎng)”。同時伴隨信息技術(shù)的發(fā)展，基于“云技術(shù)”上的未來學(xué)校，將會完全變成一個數(shù)字化的學(xué)校。學(xué)生們上學(xué)再也不用背著沉重的書包，也不再有厚厚的課本，一款整合了電子課本閱讀器、虛擬學(xué)具以及連通各種學(xué)習(xí)服務(wù)的“電子書包”將成為學(xué)生們在學(xué)校學(xué)習(xí)的唯一工具。借助教育“云平臺”打造的虛擬學(xué)校、虛擬班級、虛擬課堂等互動社區(qū)，能讓學(xué)生隨時隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)。教室最終也會消失，在學(xué)校的任意地點，教師可以根據(jù)教學(xué)需求或?qū)W習(xí)方式，將教學(xué)設(shè)備進(jìn)行任意地組合擺放，在同一個空間實現(xiàn)集體授課、小組圍坐討論、空中課堂、小劇場等多種學(xué)習(xí)方式。

參考文獻(xiàn)：

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