談?wù)剶?shù)學(xué)課堂交流能力的培養(yǎng)

黃秀珠

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂交流能力是指在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中學(xué)生通過教學(xué)學(xué)會與他人合作，能與他人交流思維的過程和結(jié)果，初步形成評價和反思的意識。提高學(xué)生在課堂教學(xué)中的數(shù)學(xué)交流能力，使學(xué)生真正成為課堂教學(xué)的主人，是新課程改革的一種趨勢。數(shù)學(xué)交流能促進學(xué)生的合作能力、語言表達能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的課堂質(zhì)量，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)也“活”了起來。

一、創(chuàng)設(shè)營造平等的教學(xué)氛圍

交流能給學(xué)生營造合作的教學(xué)氛圍 教師要信任學(xué)生，鼓勵學(xué)生參與交往，師生間應(yīng)該建立一種平等的、合作的伙伴關(guān)系。這樣，在傳授數(shù)學(xué)知識時教師就不是一種自上而下的“給予”，而是與學(xué)生一起去探索、去體驗，學(xué)生在課堂交往中才可能變被動為主動，將學(xué)習(xí)活動看作是自己主動參與、自我發(fā)展的活動，師生之間、學(xué)生之間的相互交流、相互作用才可能實現(xiàn)。 例如：一個學(xué)生在回答“1500÷5”時，心一慌，報出了“3”這個答案，隨即意識到自己的錯誤，羞的滿臉通紅。這時，教師示意他坐下，笑著對大家說：這個同學(xué)想考一考大家，他還沒有把答案說完呢，誰能接下去說？這時候大家紛紛舉起了手，有的說“是3個百”，有的說“是30個十”，還有的說“如果是1500÷500就是3了”，在這樣寬松融洽的氣氛下，不僅那個同學(xué)的自尊心得到了滿足，同時也調(diào)動了大家交流的積極性。

二、創(chuàng)造機會，讓學(xué)生有數(shù)學(xué)交流的途徑

（1）教師主動設(shè)問，讓學(xué)生有交流的機會。語言是人和人交往，以及個體進行抽象思維的重要工具，學(xué)生思維的發(fā)展是和語言的發(fā)展密切聯(lián)系的。我們在教學(xué)中應(yīng)根據(jù)教材的特點和學(xué)生的實際，創(chuàng)設(shè)一定的機會，讓學(xué)生多動口，訓(xùn)練學(xué)生數(shù)學(xué)語言的條理性和準確性。日積月累、不懈地訓(xùn)練，就能培養(yǎng)學(xué)生較強的語言表達能力。比如：教師應(yīng)經(jīng)常問學(xué)生，用的是什么圖形的教具，是怎樣貼圖形的，講了什么內(nèi)容，怎樣進行回答，等等。

（2）學(xué)生主動質(zhì)疑，讓大家有思考交流的素材。愛因斯坦說過：提出一個問題往往比解決一個問題更重要。陶行知先生也說過：發(fā)明千千萬，起點在一問。問才能思，辯才能明。教師在教學(xué)中應(yīng)鼓勵學(xué)生多動口，在疑難處多問幾個“為什么”、“怎么樣”，無疑能使學(xué)生拓展解題思路。如果我們能經(jīng)常創(chuàng)造機會讓學(xué)生多動口，學(xué)生的數(shù)學(xué)交流能力就一定會有所提高。

（3）結(jié)合實踐，交流操作探究的發(fā)現(xiàn)。小學(xué)生正處于形象思維階段，往往要依靠具體事物作為思維的支撐。沒有操作支撐，絕大部分學(xué)生很難進行定向有序的思維活動；操作是智力的起源、思維的起點。小學(xué)生認識事物是從直觀到抽象的，其思維過程要借助直觀的形象來引導(dǎo)。教師可結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，充分地利用教具、學(xué)具來調(diào)動學(xué)生的積極性，讓學(xué)生學(xué)會動手操作，引導(dǎo)他們動手、動腦、動口，有效地提高他們表達和交流的能力。

三、培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)交流性思維，使學(xué)生要交流

培養(yǎng)學(xué)生交流能力，要注意讓師生互動。在教學(xué)過程中，應(yīng)盡量使師生間情感交融，營造一個良好的、有利于交流的氛圍，讓學(xué)生與教師，學(xué)生與學(xué)生，學(xué)生與教學(xué)媒體互相進行活動，以利于學(xué)生積極參與。課堂提問對指明思維方向，創(chuàng)設(shè)思維情境，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維等方面起著十分重要的作用。

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師首先要根據(jù)教材的內(nèi)容和學(xué)生的實際，設(shè)計一些靈活多樣、多向的開放性的提問。例如，教學(xué)“圓的認識”時，在指導(dǎo)學(xué)生畫圓時，提問：①日常生活中，哪些物體的表面是圓形的？②哪些物體本身不是圓形的，但在運動時形成圓的？③你能用哪些工具畫出圓？④圓的形成要具備哪些條件？既有利于學(xué)生更好地理解和掌握圓的特證，又有利于學(xué)生的交流。

四、及時評價，讓學(xué)生樂于交流

自尊與自信是孩子發(fā)展的力量源泉。師生之間民主、愉悅、激勵的氛圍，以及生生之間合作、融洽與平等的關(guān)系是討論有效開展的重要前提。正如愛因斯坦所說：“興趣是最好的老師?！痹跀?shù)學(xué)交流過程中，學(xué)生都積極參與教學(xué)，有親歷成功和表現(xiàn)自己才能的機會；學(xué)生在交流討論中，既可以看到自己的長處，又可以發(fā)現(xiàn)自己的潛力，學(xué)生的自我效能感便會增強，從而會更加努力、更有信心地投入學(xué)習(xí)。在這個過程中，教師要不斷地給予積極的鼓勵和肯定，給予價值取向的指導(dǎo)，使學(xué)生從老師的信任和贊賞的評價中看到自己的潛力，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的自信，從而敢于大膽地表達自己在學(xué)習(xí)中的思考、發(fā)現(xiàn)、疑問，充分地激發(fā)用數(shù)學(xué)語言進行交流的興趣。

五、加強數(shù)學(xué)語言的學(xué)習(xí)，提高數(shù)學(xué)閱讀能力

數(shù)學(xué)教育家斯托利亞爾認為，數(shù)學(xué)教學(xué)也就是數(shù)學(xué)語言的教學(xué)，這是因為數(shù)學(xué)語言是數(shù)學(xué)知識和數(shù)學(xué)思想的載體，數(shù)學(xué)知識與數(shù)學(xué)思想最終要通過數(shù)學(xué)語言表示出來并獲得理解、掌握、交流和應(yīng)用，特別地，數(shù)學(xué)語言又是進行有效數(shù)學(xué)交流的必要條件。人們平時的日常交流大多是借助于自然語言而進行的，但數(shù)學(xué)語言與自然語言有很大的區(qū)別，它是以符號來表示各種量的關(guān)系，量的變化，以及在量與量之間的進行的推導(dǎo)和演算的一種語言，它具有精確性，簡約性，通用性和抽象性的特點，正因為這些特點，要進行數(shù)學(xué)交流必須加強數(shù)學(xué)語言的學(xué)習(xí)，豐富學(xué)生的數(shù)學(xué)詞匯，培養(yǎng)學(xué)生正確理解數(shù)學(xué)語言表述的數(shù)學(xué)內(nèi)容，并逐漸學(xué)會怎樣由日常語言轉(zhuǎn)化為用數(shù)學(xué)語言來表述自己的數(shù)學(xué)概念。

在教學(xué)中，教師只有重視學(xué)生數(shù)學(xué)交流能力的培養(yǎng)，將會促進學(xué)生思維能力、邏輯能力的發(fā)展，一定會提高數(shù)學(xué)教學(xué)的效果。