高校教風(fēng)學(xué)風(fēng)現(xiàn)狀及對(duì)策淺議

高盈盈

摘 要： 教風(fēng)和學(xué)風(fēng)是衡量大學(xué)辦學(xué)水平的重要指標(biāo)。然而，由于教學(xué)制度改革的滯后，作為教風(fēng)和學(xué)風(fēng)主體的教師和學(xué)生都面臨兩難選擇：一方面教師考核標(biāo)準(zhǔn)的引導(dǎo)使得教師群體存在“重科研輕教學(xué)”傾向，另一方面課堂知識(shí)與用工需求的脫節(jié)導(dǎo)致學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)意識(shí)淡化。在如此背景下，未來(lái)的教風(fēng)與學(xué)風(fēng)建設(shè)將面臨挑戰(zhàn)。作者結(jié)合已有研究及現(xiàn)實(shí)思考，對(duì)現(xiàn)今教風(fēng)、學(xué)風(fēng)中存在的問(wèn)題及原因進(jìn)行分析，并提出對(duì)策建議。

關(guān)鍵詞： 高校教育 教風(fēng) 學(xué)風(fēng)

大學(xué)生作為層次較高的勞動(dòng)力群體，在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)下，就業(yè)同樣來(lái)自于供給和需求的均衡。在供給方面，高校連年擴(kuò)招，部分行業(yè)和地區(qū)已呈現(xiàn)“過(guò)度教育”特征[1]；在需求方面，新常態(tài)下市場(chǎng)創(chuàng)造就業(yè)崗位能力有限，高校畢業(yè)生就業(yè)的政策性特征突出。對(duì)此，高校教育在大學(xué)生就業(yè)中的作用就顯得尤為重要，教風(fēng)和學(xué)風(fēng)是關(guān)系高校教育的根本。

一、高校教風(fēng)問(wèn)題及制度原因探究

所謂教風(fēng)，就是教師風(fēng)范。對(duì)一所高校而言，教風(fēng)的最終結(jié)果來(lái)自全校多數(shù)教師的個(gè)人選擇，而這種選擇，建立在既有制度規(guī)則下的效用最大化基礎(chǔ)上。目前，高?！爸乜蒲休p教學(xué)”現(xiàn)象突出，該現(xiàn)象的產(chǎn)生根本上說(shuō)是現(xiàn)有制度下教師最優(yōu)化選擇下的一種均衡。

縱然高校教師群體，如此普遍的“重科研輕教學(xué)”問(wèn)題很難歸結(jié)到個(gè)人因素中，更多的問(wèn)題應(yīng)當(dāng)從制度方面找原因。用經(jīng)濟(jì)學(xué)框架看，要考慮影響教風(fēng)的外在因素。

首先是教師考核制度。相比教學(xué)，科研和課題是教師考核的重心，也是影響教師收入的重心。在現(xiàn)今的考核體制下，原本經(jīng)濟(jì)不寬?；蛴懈嘤非蟮慕處?，自然會(huì)選擇追求更多課題項(xiàng)目以獲得自身收益。人的精力是有限的，有限精力的分配會(huì)導(dǎo)致教育的課題導(dǎo)向，具體表現(xiàn)為：以課題為核心培養(yǎng)學(xué)生。當(dāng)然，在一般意義上，所申請(qǐng)課題都是某領(lǐng)域的熱點(diǎn)或重點(diǎn)，在研究生專業(yè)教育層面，導(dǎo)師完全可以引導(dǎo)學(xué)生參與課題研究，并讓學(xué)生借助此平臺(tái)獲取相應(yīng)的知識(shí)。然而，如果以課題為導(dǎo)向，將課題引入本科生教學(xué)或研究生公共基礎(chǔ)教學(xué)，這種做法就略顯不妥。

其次是教師日常管理問(wèn)題。在日常管理中，應(yīng)做到該抓的認(rèn)真抓，不該抓的認(rèn)真放。高校作為一個(gè)小而全的社會(huì)縮影，包含多層次的機(jī)構(gòu)?？傮w而言，管理的核心目標(biāo)在于服務(wù)客戶，高校的客戶根本上說(shuō)是學(xué)生。讓學(xué)生在學(xué)校平臺(tái)上盡可能獲取更多的教學(xué)資源，確立人生目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)人生理想應(yīng)當(dāng)是教學(xué)管理的根本導(dǎo)向。但從現(xiàn)實(shí)看，盡管高校麻雀雖小五臟俱全，但依然存在職能部門職能模糊，行政化問(wèn)題突出等問(wèn)題。尤其是近年來(lái)出現(xiàn)的報(bào)銷難、蓋章難、辦事難等現(xiàn)象占據(jù)了教師的不少精力，影響教師教風(fēng)的改善[2]。

再次是新老師招聘制度方面。近年來(lái)，科研指標(biāo)成為決定畢業(yè)博士生進(jìn)入高校任教的重要方面。學(xué)術(shù)指標(biāo)導(dǎo)向的招聘機(jī)制，簡(jiǎn)化了高校用人考察，提升了可操作性，但也帶來(lái)了教學(xué)方面的一些問(wèn)題。

二、高校學(xué)風(fēng)問(wèn)題及其原因分析

學(xué)風(fēng)主要指學(xué)生與教師的行為風(fēng)范和思想道德表現(xiàn)，是一種在學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的精神風(fēng)貌?！坝袃敶n”、“偽造假條”、“代考”這些現(xiàn)象表面上說(shuō)明某些學(xué)生存在學(xué)習(xí)興趣不濃、學(xué)習(xí)動(dòng)力不足、學(xué)習(xí)投入欠佳、學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確等問(wèn)題，深層次反映出一種不誠(chéng)信不健康的學(xué)風(fēng)，甚至可以說(shuō)高校學(xué)風(fēng)已經(jīng)出現(xiàn)問(wèn)題。

（一）家庭因素

父母是孩子的第一任老師，家庭環(huán)境是教育的啟蒙環(huán)境?！?0后”大學(xué)生大部分都是獨(dú)生子女，從小生活衣食無(wú)憂，在這種環(huán)境下成長(zhǎng)的一些孩子一般表現(xiàn)為共同的特點(diǎn)：自信、自我、功利、叛逆、創(chuàng)新，在學(xué)習(xí)上表現(xiàn)為：盲目自信、眼高手低、挑戰(zhàn)課堂、追求個(gè)性、大膽創(chuàng)新。

（二）網(wǎng)絡(luò)因素

互聯(lián)網(wǎng)以快捷、便利、充分等優(yōu)勢(shì)席卷大學(xué)生群體的生活和學(xué)習(xí)，在海量化信息資源共享的同時(shí)，產(chǎn)生一些負(fù)面影響。一方面，過(guò)于便捷的上網(wǎng)方式，強(qiáng)化了部分“90后”大學(xué)生的依賴性及我行我素的個(gè)性特征[3]。一些大學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)性較差，課上課下接觸的零碎化知識(shí)偏多，不能獲得一定的系統(tǒng)性知識(shí)。另外，網(wǎng)購(gòu)、視頻、游戲等APP軟件以便捷、快速、創(chuàng)新著稱，使得大學(xué)生可以不受限制地在課堂上做與學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的事情，此種學(xué)習(xí)風(fēng)氣充斥大學(xué)課堂。另一方面，為博眼球眾多媒體推送“無(wú)道德”、“無(wú)底線”新聞，在無(wú)法準(zhǔn)確評(píng)價(jià)和認(rèn)識(shí)信息可信度的前提下對(duì)大學(xué)生的人生觀、價(jià)值觀和世界觀產(chǎn)生負(fù)面影響。在冗雜繁多的信息的覆蓋和影響下，出現(xiàn)了“無(wú)營(yíng)養(yǎng)”、“快節(jié)奏”、“快餐式”的思考現(xiàn)象。

（三）市場(chǎng)因素

在改革開放前的計(jì)劃經(jīng)濟(jì)背景下，結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單、單一文化塑造出從眾型人格；在改革開放后的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)背景下，異質(zhì)化因素塑造出個(gè)體性人格[3]。一些享樂(lè)主義、功利主義、利己主義、拜金主義的不良風(fēng)氣漸漸滲透到高校中，使部分大學(xué)生上課、考試帶有強(qiáng)烈的功利性[4]。

（四）學(xué)校因素

影響高校學(xué)風(fēng)建設(shè)的主要內(nèi)部要素有校風(fēng)和教風(fēng)。校風(fēng)對(duì)學(xué)風(fēng)具有根本性的影響，直接引導(dǎo)教師和學(xué)生的學(xué)習(xí)價(jià)值取向及行為模式。除了校風(fēng)、教風(fēng)影響學(xué)風(fēng)之外，課程配置也是一個(gè)關(guān)鍵因素，部分課程確實(shí)陳舊，不符合現(xiàn)今的社會(huì)潮流，需要做一定的調(diào)整。

三、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)的完善思路與建議

教風(fēng)方面，制度是硬傷。對(duì)高校而言，首先要從制度層面做好定位。高校作為半公益性事業(yè)單位，營(yíng)利性目標(biāo)和政策性目標(biāo)都不可少。盡管現(xiàn)今兩目標(biāo)間表現(xiàn)出一定的沖突特征，但從根本上說(shuō)兩者目標(biāo)是統(tǒng)一的，那就是服務(wù)性，即對(duì)上服務(wù)國(guó)家教育政策，對(duì)下服務(wù)本校師生日常生活。因此，制度制定上要以實(shí)現(xiàn)服務(wù)性目標(biāo)為核心，相應(yīng)的，為引導(dǎo)更多資源向教學(xué)方面傾斜，首先應(yīng)加大教學(xué)評(píng)估在教師獎(jiǎng)勵(lì)中的比重，并鼓勵(lì)教師教學(xué)創(chuàng)新。當(dāng)然，教學(xué)評(píng)估方面問(wèn)題很多，遠(yuǎn)沒有科研評(píng)估簡(jiǎn)單，但一套合理的教學(xué)評(píng)估體系是合理教風(fēng)產(chǎn)生的重要前提。其次，要建立以服務(wù)教師群體為核心的管理體系。高校的核心是教學(xué)，教學(xué)的核心是授課老師。其他行政性老師的行政職能，則要以授課老師為核心展開。高校應(yīng)盡可能地為授課老師提供方便，減少日常不必要事物的安排，盡可能地理順管理系統(tǒng)，減少授課老師教學(xué)任務(wù)外的其他精力支出。相對(duì)而言，授課老師中博士數(shù)目較多，而這部分群體由于長(zhǎng)期處于高校環(huán)境，在應(yīng)對(duì)外來(lái)事物方面與同齡人比往往能力欠缺。對(duì)整個(gè)學(xué)校而言，減少授課老師行政方面的過(guò)多經(jīng)歷支出有助于提升學(xué)校的整體競(jìng)爭(zhēng)力，實(shí)現(xiàn)帕累托最優(yōu)。最后，在新老師招聘方面，可適當(dāng)靈活采用合同制方式吸引部分學(xué)校急需人才，在高校取消編制的大環(huán)境下，該類制度調(diào)整可能更易推行，以專業(yè)人才講授專業(yè)課程是教風(fēng)建設(shè)的基礎(chǔ)。

學(xué)風(fēng)建設(shè)方面，雖然有些不接地氣，但是引導(dǎo)學(xué)生正確的價(jià)值觀還是很有必要的。高校畢竟有著象牙塔之稱，象牙塔內(nèi)向錢看，對(duì)未來(lái)社會(huì)風(fēng)氣的扭轉(zhuǎn)沒有好處。比較中性的對(duì)策是提綱挈領(lǐng)地為學(xué)生提供不同的人生框架，當(dāng)然該部分需要資深教師從客觀角度詳細(xì)說(shuō)明，畢竟剛?cè)雽W(xué)的多數(shù)學(xué)生眼界有限，難免聽一家之辭就一條路走到黑，等發(fā)現(xiàn)路錯(cuò)了也來(lái)不及。因此，要做的第一件事是學(xué)生增強(qiáng)自我認(rèn)知，并了解現(xiàn)在的自己想要什么，學(xué)校學(xué)習(xí)能夠給自己提供什么。

在做好初始引導(dǎo)的基礎(chǔ)上，給學(xué)生更多的自主權(quán)，讓學(xué)生根據(jù)自身特征和目標(biāo)，選擇合適的路線，不論是就業(yè)導(dǎo)向、考研導(dǎo)向還是出國(guó)導(dǎo)向，完全沒有必要讓大家做一樣的事情。此外，學(xué)風(fēng)建設(shè)還要交流和團(tuán)隊(duì)。學(xué)校應(yīng)提供相應(yīng)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)信息共享和政策支持，使得部分有共同追求的學(xué)生聚在一起，有機(jī)會(huì)共同學(xué)習(xí)、共同提升，這樣對(duì)高校學(xué)風(fēng)建設(shè)有事半功倍之效。

總之，教風(fēng)與學(xué)風(fēng)是高校立身之本，要加強(qiáng)教風(fēng)學(xué)風(fēng)建設(shè)，首先高校應(yīng)對(duì)自身合理定位。確立自己的服務(wù)定位及服務(wù)目標(biāo)，并以此為基礎(chǔ)調(diào)整相應(yīng)制度，更好地服務(wù)教師與學(xué)生。當(dāng)然，作用總是相互的，對(duì)教師和學(xué)生而言，要有積極的生活態(tài)度和服務(wù)學(xué)校的責(zé)任心，在合理的制度框架下努力提高工作學(xué)習(xí)能力，積極配合學(xué)校各項(xiàng)活動(dòng)，為教風(fēng)學(xué)風(fēng)建設(shè)貢獻(xiàn)力量。

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2016年海南省高等學(xué)校馬克思主義理論與思想政治教育研究專項(xiàng)課題，HNSZ2016-39，高校工匠精神教育與大學(xué)生思想教育的融合研究階段性成果。