終身學(xué)習(xí)視角下高職生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

包文婷

摘 要： 現(xiàn)代社會，終身學(xué)習(xí)理念成為一種共識，自主學(xué)習(xí)能力是終身學(xué)習(xí)所需的核心能力。高職教育作為高等教育的重要組成部分，培養(yǎng)高職生自主學(xué)習(xí)能力是社會發(fā)展的必然要求。文章從學(xué)校、教師、學(xué)生三方面就培養(yǎng)高職生自主學(xué)習(xí)能力提出了相應(yīng)措施。

關(guān)鍵詞： 自主學(xué)習(xí) 終身學(xué)習(xí) 高職生

1.基本概念的內(nèi)涵界定

1.1終身學(xué)習(xí)的提出和界定

終身學(xué)習(xí)的思想始于1965年法國學(xué)者保羅·朗格朗的《終身教育引論》一書，隨著“首屆世界終身學(xué)習(xí)大會”在羅馬的召開，世界終身學(xué)習(xí)促進(jìn)會的籌建，終身學(xué)習(xí)思想開始迅速傳播和深入，終身學(xué)習(xí)理念不斷豐富和深化發(fā)展。首屆世界終身學(xué)習(xí)大會對終身學(xué)習(xí)進(jìn)行了界定：“終身學(xué)習(xí)是通過一個不斷的支持過程發(fā)揮人類的潛能，它激勵并使人們有權(quán)利獲取他們終身所需要的全部知識、價值、技能和理解，并在任何任務(wù)、情況和環(huán)境中有信心、有創(chuàng)造性和愉快地應(yīng)用他們”[1]。

1.2自主學(xué)習(xí)的提出和界定

在強調(diào)學(xué)會學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)型社會，自主學(xué)習(xí)顯得尤為重要。20世紀(jì)70年代初，聯(lián)合國教科文組織在《學(xué)會生存——世界教育的今天和明天》報告中提出：“明天的文盲將不是目不識丁的人，而是不知道如何學(xué)習(xí)的人?！?002年，歐洲理事會明確提出，自主學(xué)習(xí)能力是個體進(jìn)行終身學(xué)習(xí)所需的核心能力。國內(nèi)外教育學(xué)者對自主學(xué)習(xí)進(jìn)行了大量研究，從不同角度闡釋了自主學(xué)習(xí)的內(nèi)涵：一是認(rèn)為自主學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)模式或?qū)W習(xí)方式；二是認(rèn)為自主學(xué)習(xí)是一種主動的、建構(gòu)性的學(xué)習(xí)；三是主張從學(xué)習(xí)的維度和過程兩個角度來定義自主學(xué)習(xí)。三種觀點的本質(zhì)含義是一致的，大學(xué)生自主學(xué)習(xí)是指在教師的指導(dǎo)下，大學(xué)生根據(jù)自己學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和特點，自覺確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，制訂學(xué)習(xí)計劃，選擇適合自身發(fā)展要求的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)場所及所需要的學(xué)習(xí)材料等，調(diào)控學(xué)習(xí)過程，評價學(xué)習(xí)結(jié)果，以實現(xiàn)自覺主動學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)理論和學(xué)習(xí)模式[2]。具備自主學(xué)習(xí)能力有利于適應(yīng)社會發(fā)展的需要，促進(jìn)個體和社會可持續(xù)發(fā)展。

2.終身學(xué)習(xí)視角下培養(yǎng)高職生自主學(xué)習(xí)能力的必要性

2.1培養(yǎng)高職生自主學(xué)習(xí)能力是社會發(fā)展的必然要求

現(xiàn)代社會，科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展，知識更新速度日益加快，決定人們需要自主學(xué)習(xí)，一方面，課堂教學(xué)內(nèi)容落后于科技發(fā)展，教材編寫滯后于知識更新速度，教師知識儲備也落后于科技前沿。另一方面，大學(xué)所學(xué)的知識無法滿足畢業(yè)后的需求，高職生畢業(yè)后，要想獲得長足的發(fā)展，僅僅依賴學(xué)校所學(xué)知識是無法滿足工作需求的，工作后的知識需求相對于學(xué)生時代更具體、更多樣，也更多變。信息化社會的發(fā)展為高職生的學(xué)習(xí)提供了更靈活的方式，為高職生學(xué)習(xí)不局限于本校教學(xué)資源提供了可能。培養(yǎng)高職生的自主學(xué)習(xí)能力，樹立終身學(xué)習(xí)理念，才能適應(yīng)社會發(fā)展需求，促進(jìn)自身可持續(xù)發(fā)展。

2.2培養(yǎng)高職生自主學(xué)習(xí)能力是高校學(xué)習(xí)特征的必然要求

首先，高校學(xué)習(xí)是專業(yè)性的學(xué)習(xí)。不同專業(yè)、同一專業(yè)不同方向之間的差距比較大，高職生選定專業(yè)后，需根據(jù)專業(yè)特點制訂學(xué)習(xí)計劃，建構(gòu)學(xué)習(xí)知識，要求學(xué)生具備一定的自主學(xué)習(xí)能力。其次，高校學(xué)習(xí)是自主性的學(xué)習(xí)。高職生可以自由支配的時間較多，具備自主學(xué)習(xí)能力才能更好地利用這些時間進(jìn)行學(xué)習(xí)，提升自我。再次，高校學(xué)習(xí)是個性化的學(xué)習(xí)。每個個體的發(fā)展需求不一樣，知識儲備不一樣，尊重個體需求，促進(jìn)高職生個性發(fā)展需要具備自主學(xué)習(xí)能力。最后，高校學(xué)習(xí)是多樣化的學(xué)習(xí)。高職院校為高職生提供了多樣的學(xué)習(xí)方式，如課堂教學(xué)、講座、專題討論、線上教學(xué)、校內(nèi)外實訓(xùn)，藏書豐富的圖書館提供了多元的學(xué)習(xí)內(nèi)容，這些都需要學(xué)生自主選擇。

2.3培養(yǎng)高職生自主學(xué)習(xí)能力是高校培養(yǎng)目標(biāo)的必然要求

我國2010年7月出臺的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》提到，要著力提高大學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，鼓勵學(xué)生利用信息手段主動學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生主動適應(yīng)社會?！秶医逃聵I(yè)發(fā)展第十二個五年規(guī)劃》亦提到：加強對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。由此可見，自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)已經(jīng)成為教育目標(biāo)之一。高職教育兼具理論與實踐，要求學(xué)生具有一定的知識廣度與深度，也要求學(xué)生具備一定的實踐動手能力，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的技術(shù)技能型人才，這一培養(yǎng)目標(biāo)僅靠課堂教學(xué)無法實現(xiàn)，必須培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

3.提高高職生自主學(xué)習(xí)能力的有效途徑

在終身學(xué)習(xí)的背景下，高職院校要提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的技術(shù)技能型人才，就要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，而自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)需要學(xué)校、教師、學(xué)生三方面的努力。

3.1學(xué)校方面

一是營造自主學(xué)習(xí)氛圍。首先，改善學(xué)校硬環(huán)境。豐富圖書資源，更新網(wǎng)絡(luò)設(shè)備，建立寬敞、明亮、安靜的自習(xí)場所，建立仿真實訓(xùn)基地，為高職生自主學(xué)習(xí)提供必要的硬件條件。一些高職院校是近年來從中職升格而來的，辦學(xué)場所和設(shè)施簡陋，無法為學(xué)生提供舒適的學(xué)習(xí)場所和實踐所需的實訓(xùn)基地，挫敗學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。其次，提升學(xué)校軟實力。高職院校的學(xué)習(xí)氛圍普遍來說要比本科院校差，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不夠，學(xué)?？梢酝ㄟ^定期組織講座、專題競賽、優(yōu)秀學(xué)生報告會、優(yōu)秀作品展、文明班級（宿舍）評選等活動提升學(xué)生的積極性，建成學(xué)習(xí)氛圍濃厚的學(xué)習(xí)型校園。

二是優(yōu)化人才培養(yǎng)方案。人才培養(yǎng)方案是高校教學(xué)工作的指導(dǎo)性文件，對學(xué)生在校期間的課程體系、課程內(nèi)容、教學(xué)過程等進(jìn)行全方位的指導(dǎo)，決定高職院校人才培養(yǎng)的質(zhì)量。在制訂人才培養(yǎng)方案時，充分融入自主學(xué)習(xí)的理念，樹立培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的技術(shù)技能型人才目標(biāo)，對課程進(jìn)行整合和優(yōu)化，增加選修課時，為學(xué)生提供更多自主學(xué)習(xí)的機會，開放校內(nèi)實訓(xùn)基地，完善管理監(jiān)督制度，引導(dǎo)學(xué)生多實踐，在實踐中學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。通過優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時間、空間，教學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方式、方法，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

三是構(gòu)建多元化評價體系。多元化評價體系主要體現(xiàn)為評價內(nèi)容的多元化、評價主體的多元化、評價手段的多樣化。評價內(nèi)容的多元化：學(xué)生的考試成績、實踐能力、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度、課堂參與度、自主學(xué)習(xí)和小組合作學(xué)習(xí)能力等智力、情感、能力因素。評價主體的多元化：任課教師、輔導(dǎo)員、班主任在內(nèi)的教師主體的評價，小組成員、班級同學(xué)、宿舍同學(xué)在內(nèi)的同伴評價，學(xué)生自我評價。評價手段多樣化：改變期末考試一張試卷定天下的局面，突出高職院校重視實踐操作能力的特點，考核方案設(shè)計、項目設(shè)計。多元化評價體系就學(xué)生進(jìn)行全程全方位的綜合評價，充分發(fā)揮學(xué)生潛能，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的意識和能力。

3.2教師方面

一是改革教學(xué)內(nèi)容和方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。首先，改變教學(xué)觀念。改變教師為主體、學(xué)生為客體的觀念，樹立教師學(xué)生雙主體觀，給學(xué)生充分的自主權(quán)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。其次，改革教學(xué)內(nèi)容。刪除陳舊的、落后的知識，引入當(dāng)前實際發(fā)展所需求的前沿知識，適當(dāng)增加實踐教學(xué)內(nèi)容。再次，改革教學(xué)方法。改變傳統(tǒng)的教師講授的單一模式，引入專題研討、案例教學(xué)、小組教學(xué)等體現(xiàn)學(xué)生自主合作的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。最后，善用教學(xué)媒體。充分利用信息化設(shè)備，在利用PPT教學(xué)的同時，及時掌握網(wǎng)絡(luò)教學(xué)新模式，如MOOC、微課等，運用新媒體進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生接觸到多元化的教學(xué)資源，滿足個性化教學(xué)需求，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

二是注重學(xué)習(xí)技巧和策略的教學(xué)。自主學(xué)習(xí)要求學(xué)生正確運用學(xué)習(xí)技巧和策略，提高學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。首先，教師在教學(xué)過程中引入促進(jìn)學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方法的同時，要注重學(xué)生科學(xué)有效的學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)，使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)技巧和方法，學(xué)會學(xué)習(xí)。其次，針對具體的學(xué)生，給予個性化的學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)。學(xué)生之間知識背景、學(xué)習(xí)風(fēng)格都是具有差異的，教師要善于觀察了解學(xué)習(xí)，提出針對性的指導(dǎo)意見，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識自我，幫助他們制訂切實可行的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)計劃，掌握有效的學(xué)習(xí)策略，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

三是加強師生交流，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系。高職院校師資力量有限，教師課時任務(wù)量大，忙于課堂教學(xué)與各種教學(xué)檢查，與學(xué)生的交流互動較少，師生之間感情淡漠，學(xué)生懼怕教師，在學(xué)習(xí)過程中遇到困難不敢向教師求教。教師由于與學(xué)生交流少，不了解學(xué)生的實際情況，談不上主動幫助學(xué)生。因此，我們要加強師生之間的交流，建立平等、互相尊重、感情和睦的師生關(guān)系，了解尊重學(xué)生的個性特點和興趣愛好，幫助學(xué)生正確認(rèn)識自我和評價自我，鼓勵學(xué)生積極向上，在和諧的師生互動中相互成長。

四是加強自主學(xué)習(xí)，不斷提升自我專業(yè)素養(yǎng)。不論是人才培養(yǎng)方案的改革，還是教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法的改革，成功與否，最終都要取決于教師的參與度。要培養(yǎng)高職生的自主學(xué)習(xí)能力，首先就要提升教師的專業(yè)素養(yǎng)，成為值得學(xué)生尊敬的教師，充分發(fā)揮個人人格魅力，促進(jìn)學(xué)生自主成長，不斷學(xué)習(xí)專業(yè)理論前沿知識，掌握新技術(shù)新方法，更新原有的知識庫。學(xué)習(xí)職業(yè)教育理論知識，根據(jù)新理念設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，指導(dǎo)實踐教學(xué)活動，掌握多樣的教學(xué)方法，開展個性化教學(xué)，熟練運用多媒體教學(xué)手段，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，利用學(xué)校提供的資源，參加研修研習(xí)，提升專業(yè)素養(yǎng)。

3.3學(xué)生方面

一是端正學(xué)習(xí)態(tài)度。高職生學(xué)習(xí)積極性不夠，主動學(xué)習(xí)意識不強，特別是剛剛從高中升入大學(xué)的大一新生。他們習(xí)慣于在教師的主導(dǎo)下被動地學(xué)習(xí)，缺乏自我學(xué)習(xí)意識。高職生有著充足的自我支配的時間，有自主選擇選修課的權(quán)利，但一些高職生并不善于使用這些權(quán)利。相對于本科生而言，高職生在學(xué)業(yè)成績方面的表現(xiàn)不夠好，學(xué)習(xí)態(tài)度不夠積極，不少高職生抱著混個文憑、玩幾年的心態(tài)，消極對待學(xué)習(xí)。要培養(yǎng)高職生的自主學(xué)習(xí)能力，必須改變這種消極觀念，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，樹立自主學(xué)習(xí)意識，充分發(fā)揮主體作用，主動積極參與學(xué)習(xí)。

二是明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。高職生往往容易陷入迷茫、無聊的情緒中，很大程度上是因為缺乏學(xué)習(xí)目標(biāo)，無所適從。高職生進(jìn)入大學(xué)后，需要盡快適應(yīng)大學(xué)生活，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，忌空、泛、大，需根據(jù)自己的興趣特點、能力水平和專業(yè)特點確定具體可行的目標(biāo)。目標(biāo)明確后，就可圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，制訂學(xué)習(xí)計劃，在學(xué)習(xí)的過程中，根據(jù)學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)難度，對學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行調(diào)整和進(jìn)一步具體化，由一個一個小目標(biāo)組成一個大目標(biāo)。學(xué)習(xí)目標(biāo)既要有一定的難度，激發(fā)內(nèi)在學(xué)習(xí)動機，又要切合自身實際，確保通過努力實現(xiàn)目標(biāo)，在目標(biāo)實現(xiàn)過程中提高自主學(xué)習(xí)能力。

三是學(xué)會自我評價與反思。在自主學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生要定期進(jìn)行自我評價，通過自我評價正確認(rèn)識自我、反思自我，在評價中審視自己的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任意識。通過自我評價與反思，對自己的學(xué)習(xí)實施監(jiān)控、調(diào)整，在評價與反思中提高自主學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]高志敏.終身教育、終身學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)化社會[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2005：111.

[2]潘飛南.論大學(xué)生自主學(xué)習(xí)中的注意策略[J].江西社會科學(xué)，2003（3）：205-208.