小學(xué)語文課堂點評應(yīng)遵循的幾個原則

張衛(wèi)華

在新課程理念倡導(dǎo)下，小學(xué)課堂教學(xué)呼喚“以學(xué)生發(fā)展為本”的評價理念。在“一切為了學(xué)生發(fā)展”理念指導(dǎo)下，有些教師熱衷于無原則的激勵性評價?！澳阏姘?！”“你最聰明！”“你是最好的！”諸如此類空洞的評價語言流行于教師對學(xué)生回答問題點評中，但這樣的評價對于教學(xué)的互動，學(xué)生對知識的正確掌握卻收效甚微。正確的點評應(yīng)遵循科學(xué)的評價語，老師在點評中應(yīng)注重以下三個原則，才能使其發(fā)揮應(yīng)有的功效。

一、及時性和有效性原則

信息反饋越及時，反饋的效果越好。對學(xué)生回答問題的評價作過程，即是對學(xué)生認識自己判斷所回答問題正確與否的過程。所以教師在及時反饋信息的前提下，其有效性就顯得特別重要，學(xué)生通過老師的點評及時調(diào)整自己認識，使正確的認知得以強化，錯誤的認識得以修正，從而對知識有更深的理解。

我教學(xué)《小兵張嘎》時，首先讓學(xué)生勾畫文中三次描寫嘎子喜歡槍的句子，并讓學(xué)生批注從中體會到了些什么含義。孩子們很快的找出了文中三個地方并作批注。一個孩子回答道：“老師，我從這些句子中體會到嘎子喜歡槍，這是男孩子的天性?！蔽尹c點頭說：“這個同學(xué)從男孩子的天性方面做了評價，談了體會，有道理。但你們覺得他的體會完整嗎？”一個孩子馬上站起來說：“老師，我覺得不完整。嘎子喜歡槍是有原因的，課文前面講到嘎子的奶奶被日本鬼子打死了，他喜歡槍是想用槍來為奶奶報仇?！蔽页浞挚隙撕⒆拥撵`性，并接過孩子的話題繼續(xù)說：“日本鬼子無惡不作，小嘎子奶奶打死，他當然對鬼子充滿了仇恨?！边@時孩子們立刻明白了描寫喜歡槍的原因。孩子們紛紛舉手“老師，我知道！我知道”一位孩子回答道：“這些句子充分體現(xiàn)了嘎子對敵人的仇恨，充分說明了嘎子是一個愛憎分明的人?！痹诶蠋熀秃⒆觽兊幕又杏懻摗⒔涣?、啟發(fā)，學(xué)生的認識從單一到全面，從不完善到完善，從不嚴密到周密，從而獲得了真理，閱讀理解能力有了有效的培養(yǎng)。有效及時的評價不但活躍課堂，而且也實現(xiàn)了教學(xué)的目的。

二、激勵性和激趣性原則

課堂教學(xué)中對學(xué)生回答問題的評價，對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)和對學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)的態(tài)度有至關(guān)重要作用。我們不難發(fā)現(xiàn)，有些教師的課堂教學(xué)中孩子回答問題往往不主動，不舉手，老師感覺很尷尬。其原因很大程度上是老師評價有問題，老師的諷刺挖苦使孩子們失去自信、失去了尊嚴，久而久之則變得膽小和不自信了，誰還會舉手發(fā)言呢？所以在小學(xué)語文教學(xué)課堂點評中教師不能諷刺挖苦學(xué)生，應(yīng)以激勵為主。如果學(xué)生回答問題不是完全錯誤，我們可以說“你還是愿意動腦筋的孩子，如果你想得更周全些，就更好了?！倍鴮⒆踊卮饐栴}有創(chuàng)新的應(yīng)積極表揚，特別是有些問題我們老師沒想到，教參上也沒有提及，可孩子卻有自己獨特的思維，有他們的理解，作為老師贊許之言就不要吝嗇了，不要覺得孩子們想到了老師自己沒想到，就覺得面子。我們雖為教師，在師生互動中，孩子們也能讓我們茅塞頓開。在對學(xué)生回答問題的點評中既要切忌苛求全面以權(quán)威自居，也要注意單調(diào)枯燥的“了不起！”“真聰明！”。老師們點評既要實事求是，也要注意激勵性原則，這樣才能真正起到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和主動的認知學(xué)習(xí)態(tài)度。

三、針對性和啟發(fā)性原則

孩子們認知畢竟有限，理解能力也參差不齊，學(xué)習(xí)態(tài)度有好有壞，語言表達的能力有強有弱。所以在對待學(xué)生錯誤回答問題上，我們教師應(yīng)慎重對待，要肯定其合理的部分，并以啟發(fā)的原則解決認知上的錯誤。

教學(xué)《珍珠鳥》時孩子們做了《過程性評估》，其中有道題要求學(xué)生判斷運用什么修辭手法，這道題是這樣的：“起先，這小家伙只在籠子四周活動，隨后就在屋里飛來飛去。一會兒神氣十足地站在書架上，啄著書背上那些大文豪的名字；一會兒把燈繩撞得來回搖動，跟著又跳到畫上去了”。50%的孩子都判斷用了排比的修辭用法。在評講這題的時候，我特意請了一個平時成績較好的同學(xué)回答她的錯誤看法。她回答說：“老師，你看這段話中用了‘一會兒‘一會兒這樣的句子，所以我判斷是運用了排比句?！焙茱@然她在對排比的認知上有了錯誤，在教學(xué)中我也告訴學(xué)生，這種內(nèi)容相關(guān)結(jié)構(gòu)相似的句子要有三個或以上才能構(gòu)成排比。我并沒有批評她，而是點撥道：“老師教過你們這樣的句子要有幾個呢？”學(xué)生們伸出舌頭、臉紅了，知道了自己的錯誤所在，在老師的點撥下，學(xué)生們明白了排比句。這個同學(xué)繼而問道：“老師這不是排比是什么呢？”我說：“你們再讀讀這段話吧?！币粫?，一個學(xué)生回答說：“這是擬人?！蔽易穯柕溃骸澳闶窃趺此伎嫉模俊彼f：“老師你看，這句‘一會兒神氣十足地站在書架上珍珠鳥不是人，作者卻說它‘神氣十足，小鳥就有了人的特性了?！笨梢姾⒆訉M人的認知是完整的全面的，我及時地孩子進行了表揚，通過針對性的啟發(fā)評價，孩子們完善了對排比和擬人句的認知。

總之，評價是教學(xué)活動中一項重要的環(huán)節(jié)，教師要樹立正確的評價觀。在我們的課堂教學(xué)中，只要很好地是用點評藝術(shù)，遵循點評原則，對提高課堂教學(xué)的質(zhì)量將會起到事半功倍的作用。