新高考背景下的區(qū)域地理復(fù)習(xí)研究

黃自濤

摘 要：高考地理命題經(jīng)歷了知識立意向能力立意再向素養(yǎng)立意的轉(zhuǎn)變，考查學(xué)生讀取圖文信息、調(diào)用地理知識、描述和闡釋地理事象、論證和探討區(qū)域地理問題的四大地理學(xué)科能力，強調(diào)區(qū)域認知、人地協(xié)調(diào)、綜合思維、實踐能力的綜合表現(xiàn)水平。

關(guān)鍵詞：區(qū)域地理；核心素養(yǎng)；復(fù)習(xí)對策

一、區(qū)域地理課程新定位

中學(xué)地理知識體系由三部分組成：自然地理、人文地理和區(qū)域地理。本文所指的區(qū)域地理包括初中地理的區(qū)域特征和高中地理必修三的區(qū)域資源開發(fā)、區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展、區(qū)域生態(tài)建設(shè)、區(qū)域環(huán)境差異、區(qū)域生產(chǎn)聯(lián)系，要求學(xué)生用自然地理和人文地理的概念、原理、規(guī)律、觀點、方法等主干知識，分析區(qū)域特征，比較區(qū)域差異，解決區(qū)域問題。

由表1可知，區(qū)域是高考命題的重要載體，選擇題和選考題也常常涉及區(qū)域，必考綜合題兩題，給出文字和圖表材料，讓學(xué)生描述或推測地形、氣候、河流（水文水系）、植被、農(nóng)業(yè)、工業(yè)、城市、人口等地理要素的特征，概括其空間格局，分析、推斷、闡釋區(qū)域地理問題的成因、危害、對策，論證和探討可持續(xù)發(fā)展的必然趨勢，考查的重點是綜合分析思維，強調(diào)地理能力。

二、區(qū)域地理命題新趨勢

1.測試立意有變化

知識立意強調(diào)知識結(jié)構(gòu)，重點考查記憶知識的數(shù)量與熟練程度；能力立意強調(diào)能力結(jié)構(gòu)，重點考查運用知識的質(zhì)量與思維品質(zhì)，注重“讀取信息，調(diào)用知識，描述和闡釋事物，論證和探討問題”四大能力要求；素養(yǎng)立意強調(diào)素養(yǎng)要素構(gòu)成，重點考查地理知識、地理學(xué)科能力和情感、態(tài)度、價值觀等的綜合表現(xiàn)水平。地理學(xué)科核心素養(yǎng)包括區(qū)域認知、人地協(xié)調(diào)、綜合思維、實踐能力。

2.區(qū)域認知高要求

區(qū)域認知是基于地理學(xué)的區(qū)域性特點，從區(qū)域的角度探討區(qū)域的人地關(guān)系（如廣西壯族自治區(qū)橫縣集聚眾多茉莉花茶廠的原因，以茉莉種植為基礎(chǔ)的橫縣經(jīng)濟進一步發(fā)展建議），從空間視角探析區(qū)域差異（如廣東省佛山市與江西省景德鎮(zhèn)陶瓷產(chǎn)業(yè)發(fā)展的區(qū)域差異，與江蘇省、浙江省相比，說明廣西壯族自治區(qū)橫縣有利于茉莉生長的氣候條件），從區(qū)域聯(lián)系，探析區(qū)域協(xié)作和交流，從發(fā)展視角分析和評價區(qū)域變化，既要有全球視野，也要有國家視野、區(qū)域視野。高考試題需要不同角度的思維切換，需要空間認知能力（如東北春汛凍土、云貴高原春城喀斯特），關(guān)注小尺度區(qū)域的非典型性獨特地理現(xiàn)象，有很強的認知沖突（如熱帶雨林氣候的新加坡缺水、干旱地區(qū)新疆伊犁的水稻種植業(yè)、濕潤半濕潤區(qū)的沙丘形成等），區(qū)域陌生度高（如說明堪察加半島地形對氣候區(qū)域差異的影響、解釋沖積平原地勢較高的旱地有利于茉莉種植的原因）。

3.知地明理重邏輯

綜合思維是基于地理學(xué)的綜合性特點，包括要素綜合和時空綜合，圍繞“區(qū)域+某一地理要素”模式，小角度、多角度，深切入，鏈式追問，層層遞進，環(huán)環(huán)相扣，聚焦主題，深度探究。側(cè)重時代性（如荷蘭的蘭斯塔德地區(qū)城市合理規(guī)劃與區(qū)域可持續(xù)發(fā)展判斷）和開放性（如茉莉花茶產(chǎn)業(yè)對脫貧致富的啟示）。問題鏈引導(dǎo)思維品質(zhì)向縱深推進，對地理原理考查更加精細，以因果邏輯思維為主線，以成因分析為設(shè)問主旋律，探究區(qū)域發(fā)展中問題的發(fā)生原因、過程、結(jié)果和對策，注重“一果多因”“一因多果”， 說明條件、分析成因，解釋“微觀”地理事象，解決實際問題，樹立可持續(xù)發(fā)展理念。

4.聯(lián)系實際接地氣

高考試題選材主要基于生產(chǎn)、生活、生態(tài)的“三生”主題，情境設(shè)計與背景材料源于生活、聯(lián)系熱點、切中時弊，多與時代發(fā)展、社會實際、學(xué)生生活經(jīng)驗相關(guān)聯(lián)，如分析古鄉(xiāng)溝夏秋季節(jié)冰川泥石流破壞力巨大的原因、渤海灣沿岸某地區(qū)貝殼堤的分布狀況分析等，充分體現(xiàn)“時代信息切入、實踐能力考查”的命題要求，注重對學(xué)科素養(yǎng)、學(xué)科能力和地理基本原理的考查，強調(diào)用地理學(xué)科語言，把握知識的本質(zhì)，讓“地理知識生活化，生活知識地理化”，關(guān)注現(xiàn)實意義并倡導(dǎo)地理價值觀。

三、區(qū)域地理復(fù)習(xí)新對策

1.一輪復(fù)習(xí)理論聯(lián)系實踐，在講解中輔以練習(xí)，完成“在知識傳授中培養(yǎng)能力”

第一輪復(fù)習(xí)始于高二，要幫助學(xué)生構(gòu)建心理地圖，完善知識體系。心理地圖又稱腦圖，是學(xué)生對地表各種地理要素的空間印象，是感知世界、存貯和提取地理信息的載體，是形成地理區(qū)域認知的前提和基礎(chǔ)，使學(xué)生在腦海中形成清晰的“經(jīng)線切割、緯線劃塊”的各種地形和政區(qū)圖，熟悉輪廓和空間定位。要有學(xué)科內(nèi)容整合意識，注重“知識梳理+方法指導(dǎo)+能力訓(xùn)練”，高中地理必修三要整合初中地理，以地理要素為核心，以區(qū)域為載體，梳理和整合地理基本概念、原理、規(guī)律，將教材中主體知識由點連成線、由線織成網(wǎng)，形成多個相關(guān)知識點的網(wǎng)絡(luò)，形成思維序列，在運用知識的過程中，使學(xué)科能力得到培養(yǎng)，思維能力得到提升。

2.二輪復(fù)習(xí)實踐聯(lián)系理論，在練習(xí)中輔以講解，完成“在能力要求中運用知識”

第二輪復(fù)習(xí)應(yīng)該在省單科質(zhì)檢后，“思維密度”大于“知識密度”，要把微觀區(qū)域如自然交界地區(qū)、生態(tài)脆弱地區(qū)、特色農(nóng)業(yè)地區(qū)、特色工業(yè)地區(qū)等引入地理課堂，充分調(diào)用地理思想、地理方法認知現(xiàn)實世界，提高地理核心素養(yǎng)。如2016年7月9日福建省閩清縣坂東鎮(zhèn)發(fā)生特大洪澇災(zāi)害，可以聯(lián)系大尺度區(qū)域的孟加拉國易發(fā)洪澇的主干知識，引導(dǎo)學(xué)生分析小尺度坂東鎮(zhèn)水災(zāi)的原因：受臺風(fēng)尼伯特影響，暴雨時間長；梅溪上游山區(qū)來水快；周邊工業(yè)區(qū)建設(shè)、開礦導(dǎo)致植被少、涵養(yǎng)水源弱；水泥路面下滲少等。

3.嘗試小專題，構(gòu)建“問題中心”的課堂教學(xué)

小專題復(fù)習(xí)，針對高考易考點和易錯點，以“在哪里”“有什么”“怎么樣”“為什么”“怎么辦”為抓手，圍繞區(qū)域要素精細化、區(qū)域特征聯(lián)系化、區(qū)域發(fā)展協(xié)調(diào)化，運用綱要信號圖，搭建因果關(guān)系鏈，構(gòu)建思維導(dǎo)圖，激發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維，掌握學(xué)科的思想與方法，做到學(xué)以致用。

例如，小專題“西西伯利亞的氣溫”，可以通過以下幾個問題鏈展開：氣溫的時空分布特點？形成原因？從氣溫的角度分析鄂必河的水文特征？如何評價鄂必河的綜合開發(fā)條件？又如氣候因子分析（太陽輻射、大氣運動、地面狀況）；沼澤成因（來水多、蒸發(fā)少、流不走、下滲少）；河流的水文特征描述（水量大小、水位高低、流速快慢、含沙多少、有無結(jié)冰等）。

4.加強應(yīng)試訓(xùn)練，構(gòu)建答題思維模板

高考試題變化最大的是情境，變化最小的是方法，備考的方法有審題要三（審材料、審圖表、審設(shè)問）、思維建模、答題規(guī)范等。要重視課標行為動詞、綜合題設(shè)問指令詞的專項訓(xùn)練，要對學(xué)生進行答題訓(xùn)練，要多讓學(xué)生動眼看地圖、書本、錯題本；動腦想心理地圖、知識結(jié)構(gòu)；動手畫輔助圖、簡圖、知識結(jié)構(gòu)圖；動口說概念、規(guī)律、原理、理論、思想等。要求學(xué)生“平時講義考試化”“平時考試高考化”，為“高考平時化”打下基礎(chǔ)，要幫助學(xué)生構(gòu)建答題思維模板，如三角洲知識建模（見表2）。

（作者單位：福建省閩清第一中學(xué)）