互動評改，提高初中作文教學(xué)實效性

羅源　陳賽萍

【摘 要】針對初中作文教學(xué)教師批改學(xué)生收效甚微的現(xiàn)象，通過改變評改方式，指導(dǎo)評改方法，開展示范評改；采用互動交流，師生討論互評互改的方式，讓每個學(xué)生學(xué)會分析作文的優(yōu)缺點，明確評改方向與評改方法。培養(yǎng)評改能力，提升寫作水平，提高作文教學(xué)實效性。

【關(guān)鍵詞】作文教學(xué)；評改方法；自改互改；展評交流；教學(xué)實效

作文評改是提高學(xué)生寫作水平的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，傳統(tǒng)的作文修改方式，教師精批細(xì)改，學(xué)生看評語，缺少動態(tài)的思考過程，主體能力性發(fā)揮不出來，作文修改的作用被架空，收效甚微，筆者認(rèn)為應(yīng)在師生平等對話的修改過程中學(xué)生學(xué)會修改，運(yùn)用師生、生生互動交流的作文修改教學(xué)方式提升寫作能力。

一、精選例文示范，明確修改方法

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中要求：“重視對作文修改的評價。要考察學(xué)生對作文內(nèi)容，文字表達(dá)的修改，也關(guān)注學(xué)生修改作文的態(tài)度過程和方法?！笔紫冉處熖暨x一篇文章，印發(fā)給每個學(xué)生，全班參與點評。同時印發(fā)記敘文作文評價表：

學(xué)生可以整體評價例文，也可以依照表格逐項評價例文。學(xué)生從不同角度發(fā)現(xiàn)例文的優(yōu)點與缺點。然后教師指明批改目標(biāo)與批改方法，與學(xué)生共同討論明確修改作文方法。

選習(xí)作《黑板上的記憶》，教師再次解題，題目中“黑板上”是“記憶”的著眼點與引發(fā)點，有關(guān)“黑板”引發(fā)回憶的人與事都可以，它可以是連接師生關(guān)系的紐帶，可以是一個體現(xiàn)同學(xué)友情的平臺，也可以展現(xiàn)社會生活的舞臺。學(xué)生們讀例文后紛紛評價：評價（一）“習(xí)作內(nèi)容樸實，不嘩眾取寵，努力做到記憶回放，真情告白?！痹u價（二）“有真情實感，有令人感動的瞬間，但缺少生動具體的精彩細(xì)節(jié)描寫?！痹u價（三）“開篇點題，結(jié)尾抒懷點睛，構(gòu)思嚴(yán)謹(jǐn)；但材料處理上欠疏密有致，詳略安排欠妥?！痹u價（四）“書寫美觀，但選材大眾化，詳略不當(dāng)，主題不夠鮮明。”

教師綜合學(xué)生們的評價，全班討論如何修改才能升格例文。討論后學(xué)生小結(jié)方法：①審題要精確，立意要明確；②選材力求典型，富有真情實感；③圍繞主題做到詳略恰當(dāng)；④詳寫精彩瞬間，做到主題鮮明；⑤書寫漂亮。

這樣，針對同一題目，在立意、選材、詳略、語言描寫等方面，反思、發(fā)現(xiàn)、明確、修改。在循序漸進(jìn)中學(xué)到修改方法，從而受到啟迪，獲得效益，為自評作文打下基礎(chǔ)。

二、自評反思修改，互評交流升格

（一）參照例文，開展自評

修改例文后，學(xué)生明確了本次作文《黑板上的記憶》的訓(xùn)練目標(biāo)，參考評分標(biāo)準(zhǔn)以例文為鏡，做到“擇其善者而從之，其不善者而改之。”

例如：有幾位同學(xué)，將課間在黑板上涂鴉嬉鬧而置上課鈴聲于不顧的情景展現(xiàn)出來。同樣的生活素材，取材的角度不同，立意也不同，詳寫內(nèi)容也不同。習(xí)作一從課間趣事角度詳細(xì)描寫在黑板上畫圖寫字互相調(diào)侃的樂趣，感悟到合作嬉鬧帶來的快樂，贊美友情之珍貴。習(xí)作二從老師的角度描述上課鈴聲響了，幾位同學(xué)還在黑板上忘情畫圖，老師站在門口鎮(zhèn)定地看著他們一陣快樂的慌亂。當(dāng)幾位同學(xué)回到座位上時，老師分析黑板上漫畫之意義，并請畫畫者說明寓意，全班就在復(fù)雜的情緒中結(jié)束活動，在輕松快樂中進(jìn)入新一堂課的學(xué)習(xí)，突出老師寬容慈愛。習(xí)作三從觀察者的角度，像錄相機(jī)一樣記錄全程，客觀描述事件的整個過程，無情感傾向，無是非判定，無詳略取舍。

依照《記敘文評價表》，參照例文修改方法，思考判斷自己文章的優(yōu)缺點，寫出自我評價。然后擬出修改方案，再進(jìn)行增、刪、改、調(diào)的修改。習(xí)作一同學(xué)發(fā)現(xiàn)自己詳寫樂趣時，動作描寫用詞不夠準(zhǔn)確，表現(xiàn)力不強(qiáng)，就進(jìn)行揣摩煉詞。習(xí)作二同學(xué)發(fā)現(xiàn)體現(xiàn)老師的“寬容，慈愛”細(xì)節(jié)描寫不夠，就添加了老師的神態(tài)描寫，使老師慈愛的形象更鮮活；同時發(fā)現(xiàn)老師還有獨(dú)特教育方式，還詳寫老師走上講臺引導(dǎo)同學(xué)評價黑板上的漫畫，并征求涂鴉者的心里想法，以表現(xiàn)老師關(guān)愛學(xué)生，尊重學(xué)生，關(guān)心學(xué)生思想動態(tài)；詳寫了老師的語言、神態(tài)，使老師形象更豐滿。習(xí)作三同學(xué)發(fā)現(xiàn)自己文章主題不明確，就進(jìn)行大膽的刪減，重新確立主題，處理詳略。

經(jīng)過自主評改，學(xué)生修改習(xí)作的方向更明確，思路更清晰，能力也明顯得到展現(xiàn)。

（二）互動展評，修改升格

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》“評價建議”中指出“引導(dǎo)學(xué)生通過自改和互改，取長補(bǔ)短，促進(jìn)了相互了解和合作，共同提高寫作水平?！苯虒W(xué)按學(xué)生的寫作水平分組，以4人為小組單位，組織學(xué)生對小組內(nèi)作文進(jìn)行互評互改?；顒訒r，進(jìn)行限時交流互評互改，提高活動效率。每次互評互改都先亮出“訓(xùn)練重點”、“評價表”和“作文修改實施細(xì)則”，突出重點，然后遵循先整體后局部的原則，進(jìn)行評價修改。例如選擇上文習(xí)作三，讓習(xí)作者展現(xiàn)自我評價，暢談思考及修改過程，其他同學(xué)參與思考點評，指出其思考不全面，或者有異議的修改方案，老師在同學(xué)不同意見的思維碰撞中，相機(jī)點撥，讓學(xué)生再次明確方法及修改的依據(jù)。

互相評價修改后形成升格文，再比較原作與升格文的區(qū)別。選擇升格作文中的佳作及進(jìn)步較大的作文印發(fā)，給其他同學(xué)參考，以提高修改效率。

在經(jīng)過互評互改教學(xué)活動中，教師積極作為或傾聽或點拔，對修改的亮點要及時鼓勵并在全班表揚(yáng)，對推進(jìn)不力的小組，教師及其他同學(xué)要及時幫助，讓每一位學(xué)生都得到不同程度的發(fā)展。

實踐證明：運(yùn)用“師生互動，生生互動”的作文評改方式，在教師指導(dǎo)修改方法，學(xué)生自評自改，互動展評等環(huán)節(jié)中充分調(diào)動學(xué)生積極參與，反思習(xí)作的不足之處，提高修改升格作文的能力。在交流中，提高學(xué)生欣賞佳作的水平，增強(qiáng)批改他人作文的準(zhǔn)確性和力度，將欣賞佳作的水平內(nèi)化為修改能力。同時分享了互動成果，有效地提高了作文寫作水平，提升作文教學(xué)的實效性。

參考文獻(xiàn)：

[1]義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn).2011年版[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.1

[2]王艷芬，讓寫作在互評中沉潛[J].中學(xué)語文教學(xué)參考，2016（7）：34-36