技工院校學(xué)生自主管理的心理問(wèn)題分析

胡春香?洪義州?朱雨潔

摘 要：提高技工院校學(xué)生自主管理水平是實(shí)現(xiàn)技工教育培養(yǎng)目標(biāo)的重要手段，也是學(xué)校學(xué)生管理工作的重要環(huán)節(jié)和內(nèi)容。因此，研究學(xué)生自主管理的心理問(wèn)題具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。本文結(jié)合技工院校學(xué)生自主管理的實(shí)際和學(xué)生的特點(diǎn)探討技工院校學(xué)生自主管理的心理問(wèn)題。同時(shí)，提出解決自主管理心理問(wèn)題的策略，以提升學(xué)生自主管理水平。

關(guān)鍵詞：技工院校 自主管理 心理問(wèn)題分析

課 題：本文為2015年廣州市技工教育科研立項(xiàng)課題論文（課題編號(hào)：GZHRK2015C02）研究成果。

所謂自我管理，就是指?jìng)€(gè)體對(duì)自己本身，對(duì)自己的目標(biāo)、思想、心理和行為等表現(xiàn)進(jìn)行的管理，自己把自己組織起來(lái)，自己管理自己，自己約束自己，自己激勵(lì)自己，自己管理自己的事務(wù)，最終實(shí)現(xiàn)自我?jiàn)^斗目標(biāo)的一個(gè)過(guò)程。培養(yǎng)學(xué)生自我教育和自我管理的能力，具有非常重要的現(xiàn)實(shí)意義。著名的教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“真正的教育是自我教育，是實(shí)現(xiàn)自我管理的前提和基礎(chǔ)；自我管理則是高水平的自我教育的成就和標(biāo)志?！币虼?，我們可以說(shuō)學(xué)生管理工作歸根到底是為了實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自我管理。但是，在現(xiàn)實(shí)中依據(jù)技工教育培養(yǎng)目標(biāo)與技工院校學(xué)生特點(diǎn)來(lái)實(shí)施自我管理的過(guò)程中存在許多心理問(wèn)題，這是技工教育管理者和研究者面對(duì)的新問(wèn)題。

一、技工院校學(xué)生自主管理中存在的心理問(wèn)題分析

1.自我控制能力較弱

自我控制是指?jìng)€(gè)體自主調(diào)節(jié)行為，并使其與個(gè)人價(jià)值和社會(huì)期望相匹配的能力，它可以引發(fā)或制止特定的行為，如抑制沖動(dòng)行為、抵制誘惑、延遲滿足、采取適應(yīng)社會(huì)情境的行為方式。但是技工院校的學(xué)生在這方面表現(xiàn)較弱，他們?cè)诿鎸?duì)刺激事件時(shí)無(wú)法抑制沖動(dòng)行為，導(dǎo)致打架、斗毆等沖動(dòng)行為的出現(xiàn)；面對(duì)誘惑的抵制力不強(qiáng)，往往因?yàn)闊o(wú)法抵制網(wǎng)絡(luò)游戲、香煙等的誘惑而做出違反校紀(jì)校規(guī)的行為；部分學(xué)生難以做到延遲滿足，他們更多的是追求即時(shí)滿足，如課堂上想睡覺(jué)就睡覺(jué)、想講話就講話、想玩手機(jī)就玩手機(jī)等。此外，他們中許多學(xué)生無(wú)法在特定的情境中采取適當(dāng)?shù)男袨榉绞剑词箤⑵浒才旁谧灾鞴芾韺?shí)踐崗位上，部分學(xué)生仍舊無(wú)法按照崗位的要求，嚴(yán)格控制自己的行為，影響自主管理能力的培養(yǎng)效果。

2.自我效能感低

自我效能感是由心理學(xué)家班杜拉首先提出的，指?jìng)€(gè)體對(duì)自己是否有能力完成某一行為所進(jìn)行的推測(cè)與判斷，即人們對(duì)自身能否利用所擁有的技能去完成某項(xiàng)工作行為的自信程度。由于技工院校學(xué)生在普通教育中學(xué)業(yè)成績(jī)不理想，甚至是挫敗，在學(xué)業(yè)上的自我效能感低。加之來(lái)自自身、家庭和社會(huì)各方面的壓力，導(dǎo)致他們將這種學(xué)業(yè)上的自我效能感泛化到生活和學(xué)習(xí)的各個(gè)方面，讓他們?cè)谕瓿赡承┤蝿?wù)的時(shí)候不夠自信，從而影響自主管理的效果。

3.規(guī)則意識(shí)薄弱

規(guī)則意識(shí)，是指發(fā)自內(nèi)心的、以規(guī)則為自己行動(dòng)準(zhǔn)繩的意識(shí)。為了培養(yǎng)學(xué)生良好的文明禮儀素養(yǎng)，學(xué)校制定了一系列校紀(jì)校規(guī)。但是部分學(xué)生很難完全遵守校紀(jì)校規(guī)，更加難以形成規(guī)則意識(shí)。例如，學(xué)校規(guī)定上課期間，不允許穿拖鞋，上課不允許遲到，特殊情況遲到后要得到任課老師的批準(zhǔn)方可進(jìn)入教室，但是就有部分同學(xué)仍舊視規(guī)則為無(wú)物：上課穿拖鞋、上課遲到后未經(jīng)任課老師允許徑直走進(jìn)教室，毫無(wú)規(guī)矩可言。自主管理實(shí)踐的各個(gè)崗位有不同的工作要求，大部分同學(xué)都可以按著這個(gè)規(guī)則來(lái)執(zhí)行，但是少部分同學(xué)仍無(wú)視規(guī)則的存在。

4.情緒不穩(wěn)定

技工院校的學(xué)生大多處于青春期，這一時(shí)期學(xué)生生理上的劇變，引起情感上的激蕩，情緒容易激動(dòng)，往往發(fā)生在強(qiáng)烈刺激或突如其來(lái)的變化之后，具有迅猛、激烈、難以抑制等特點(diǎn)。這些特點(diǎn)對(duì)自主管理能力的培養(yǎng)具有很大的影響，因此，對(duì)技工院校學(xué)生的情緒管理在自主管理能力提升過(guò)程中顯得較為重要。

5.身心發(fā)展不成熟

青春期是人的發(fā)展過(guò)程中的過(guò)渡階段，身體上逐漸成熟，但是心理上仍處于半成人狀態(tài)，心理學(xué)上稱之為心理斷乳期。學(xué)生有強(qiáng)烈的自我意識(shí)，有自我管理的需要和愿望，但是往往因?yàn)樯硇陌l(fā)展的不成熟，導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)違紀(jì)行為。如學(xué)生知道專業(yè)課程的重要性，卻屢屢曠課；認(rèn)為學(xué)校不應(yīng)該設(shè)置某些規(guī)定來(lái)限制他們的行為，又無(wú)法真正做到自覺(jué)自律；既想要獨(dú)立行動(dòng)，卻又有強(qiáng)烈的依賴性。

6.人際關(guān)系問(wèn)題

良好的人際關(guān)系是一種重要的心理能量，并對(duì)學(xué)生自主管理能力的培養(yǎng)產(chǎn)生影響，但技工院校學(xué)生的人際關(guān)系往往出現(xiàn)一些問(wèn)題。在技工院校學(xué)生管理過(guò)程中，部分學(xué)生可能因?yàn)閷覍疫`紀(jì)，受到老師的懲罰和處理，導(dǎo)致師生關(guān)系緊張產(chǎn)生的對(duì)抗與壓抑心理，讓他們?cè)谧灾鞴芾磉^(guò)程中，帶著逆反的心理完成任務(wù)，不利于自主管理能力的培養(yǎng)。技工院校學(xué)生多處于青春期，這一時(shí)期的學(xué)生渴望得到同學(xué)、同伴的認(rèn)可和接納，對(duì)班級(jí)的歸屬感有強(qiáng)烈的需要，但是由于各種原因，部分同學(xué)仍無(wú)法融入班集體，同學(xué)關(guān)系緊張，感覺(jué)孤獨(dú)和迷茫。不同的家庭教育類型對(duì)孩子的影響是不同的：民主型的家庭往往親子關(guān)系比較和諧，專制型的家庭會(huì)讓父母和子女之間無(wú)法進(jìn)行正常的交流。

總之，技工院校學(xué)生自主管理能力較弱，自我調(diào)控能力不強(qiáng)以及諸多心理和社會(huì)的因素，是導(dǎo)致學(xué)生自主管理出現(xiàn)心理問(wèn)題的重要原因。但同時(shí)，學(xué)生出現(xiàn)的心理問(wèn)題也是影響自主管理效果提升的重要因素。

二、解決自主管理心理問(wèn)題的對(duì)策

1.樹(shù)立自控意識(shí)，注重自控能力提升

所謂自控意識(shí)指的是學(xué)生自覺(jué)主動(dòng)地對(duì)自己的行為進(jìn)行調(diào)控，并使之與特定的情境相匹配的意識(shí)，這也是學(xué)生自主管理的基礎(chǔ)和條件。在自控意識(shí)的指導(dǎo)下，注重學(xué)生自控能力的提升，從而提升學(xué)生自主管理能力的效果，因此，需要學(xué)生從小事做起，從身邊事做起，化繁為簡(jiǎn)，將工作步驟進(jìn)行細(xì)化和具體化，堅(jiān)持程序化執(zhí)行步驟。

2.提升學(xué)生自我效能感

自我效能感與學(xué)生是否相信自己能夠順利完成某一任務(wù)有密切的關(guān)系。高自我效能感的學(xué)生在活動(dòng)中能夠表現(xiàn)適度的自信，這種相信自己可以完成任務(wù)的自信，會(huì)讓他們獲得更多的成功；相反，低自我效能感的人，在活動(dòng)和完成任務(wù)時(shí)表現(xiàn)出自卑心理，從而影響其能力的正常發(fā)揮。因此，為了提高學(xué)生自我效能感，提升培養(yǎng)學(xué)生自主管理能力的效果，學(xué)管人員需要做到三點(diǎn)。

（1）有效反饋。在培養(yǎng)學(xué)生自主管理能力過(guò)程中，對(duì)學(xué)生完成的任務(wù)效果進(jìn)行直接、及時(shí)的反饋，讓學(xué)生能夠及時(shí)、準(zhǔn)確地了解自己的狀況，從而做出調(diào)整，提升自我效能感。

（2）體驗(yàn)成功。體驗(yàn)成功是自我效能感提升的一條重要途徑，學(xué)管人員在培養(yǎng)學(xué)生自主管理能力的同時(shí)，多創(chuàng)設(shè)一些情境和機(jī)會(huì)，讓學(xué)生能夠體驗(yàn)更多的成功，那么他們的自我效能感也會(huì)逐漸提升。

（3）積極歸因。學(xué)生如何看待成功和失敗的原因也會(huì)影響自我效能感的高低，如果學(xué)生將成功歸因于偶然，將失敗歸因于能力不足，會(huì)降低自我效能感；相反，將成功歸因于能力，而將失敗歸因于偶然則會(huì)提升自我效能感。

3.建立規(guī)則意識(shí)

規(guī)則意識(shí)對(duì)于培養(yǎng)自主管理能力也十分重要。學(xué)管人員需要引導(dǎo)學(xué)生了解規(guī)則、認(rèn)識(shí)到規(guī)則的重要性，并且樹(shù)立規(guī)則意識(shí)，自覺(jué)、主動(dòng)地遵守規(guī)則，更好地完成相關(guān)的任務(wù)。

4.提高情緒管理能力

技工院校的學(xué)生大多處于青春期，情緒不夠穩(wěn)定，這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的自主管理能力會(huì)產(chǎn)生不利影響。因此，在日常的教育活動(dòng)中，要注重引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)情緒調(diào)節(jié)和情緒管理的方法和技巧，提升情緒的穩(wěn)定性。

5.改善人際關(guān)系

人際關(guān)系出現(xiàn)問(wèn)題會(huì)對(duì)學(xué)生的心理健康造成重大影響，而這種影響會(huì)滲透到學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的方方面面。因此，在培養(yǎng)學(xué)生自主管理能力的同時(shí)，學(xué)管人員需要幫助學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會(huì)和條件，引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)人際交往的方法和技巧，學(xué)會(huì)協(xié)調(diào)人際關(guān)系，解決人際交往中出現(xiàn)的心理問(wèn)題，改善人際關(guān)系。

三、研究技工院校學(xué)生自主管理心理問(wèn)題的意義

正確引導(dǎo)和解決學(xué)生自主管理過(guò)程中存在的心理問(wèn)題，有助于提升學(xué)生自主管理能力，培養(yǎng)其良好的心理品質(zhì)。學(xué)生的自我控制能力、自覺(jué)性和獨(dú)立性、情緒的穩(wěn)定性等心理品質(zhì)的培養(yǎng)也有利于學(xué)生自主管理能力的培養(yǎng)和鍛煉，有利于學(xué)生心理問(wèn)題的處理。在培養(yǎng)自主管理能力的同時(shí)，提升心理健康水平，形成良好的心理品質(zhì)，建立良好的人際關(guān)系，從而幫助他們更好地適應(yīng)社會(huì)。

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（作者單位：廣州市機(jī)電技師學(xué)院）