分析微課在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用

雷恒召

【摘 要】高中物理邏輯性極強(qiáng)，許多知識(shí)也較為抽象，另外學(xué)生的思維能力還沒有達(dá)到一定的層次，因此學(xué)生在學(xué)習(xí)高中物理的過程中，遇到較難的知識(shí)時(shí)，會(huì)產(chǎn)生很大的困惑。微課是一種新的教學(xué)模式，在高中物理教學(xué)中，合理應(yīng)用這一教學(xué)模式，可以有效的解決這一問題，因此高中物理教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，把微課與現(xiàn)在的教學(xué)理念相結(jié)合，可以使物理知識(shí)更直觀、更形象的體現(xiàn)，促進(jìn)學(xué)生物理學(xué)習(xí)能力的提升。

【關(guān)鍵詞】微課；高中物理教學(xué)；應(yīng)用

微課的出現(xiàn)為教學(xué)帶來了全新的理念，實(shí)踐證明，微課在教學(xué)中的應(yīng)用也起到很好的效果。高中物理運(yùn)用微課來進(jìn)行教學(xué)，可以有效的讓學(xué)生突破思維的限制，理解物理知識(shí)的內(nèi)涵，并且微課還能將較難理解的概念、定理等知識(shí)以形象化的形式體現(xiàn)出來，并且微課還能使課堂的氛圍更有活力，學(xué)生也容易對(duì)物理知識(shí)產(chǎn)生興趣，注意力更集中，因此，把微課應(yīng)用到高中物理教學(xué)中具有重要的意義，在實(shí)踐中教師應(yīng)積極主動(dòng)應(yīng)用微課這一新的教學(xué)模式。

一、預(yù)習(xí)中的應(yīng)用

要學(xué)好高中物理，學(xué)生在課前進(jìn)行預(yù)習(xí)是十分必要的。只有在課前將教材中的知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)的了解，并找出自己無法理解的內(nèi)容進(jìn)行標(biāo)記，才能更好地在課堂的學(xué)習(xí)中跟上教師的思路，知道自己在聽課時(shí)哪些方面應(yīng)該被重點(diǎn)注意。因此在預(yù)習(xí)時(shí)，利用微課是很有必要的，例如學(xué)生在進(jìn)行《向心加速度》一課的預(yù)習(xí)時(shí)，教師就可以應(yīng)用微課來幫助學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)學(xué)生往往是在家中進(jìn)行的，教師無法到學(xué)生家里去告訴學(xué)生預(yù)習(xí)的重點(diǎn)在哪里，預(yù)習(xí)時(shí)需要了解哪些內(nèi)容，所以學(xué)生的預(yù)習(xí)效果并不好，但是微課的應(yīng)用就可以解決這一空間問題，教師可以將學(xué)生應(yīng)該預(yù)習(xí)到的內(nèi)容制作到微課當(dāng)中去，例如在這一課預(yù)習(xí)中學(xué)生需要了解向心加速度的兩個(gè)概念，還需要記憶相關(guān)的公式，公式中的每個(gè)字母代表什么意義，并讓學(xué)生通過例題的分析來了解向心加速度公式在實(shí)際解題時(shí)的應(yīng)用。那么教師就可以將這部分內(nèi)容制作到微課當(dāng)中，共享給學(xué)生，學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)就能找到預(yù)習(xí)的方向，并且還能了解預(yù)習(xí)哪些內(nèi)容，而且微課還能根據(jù)學(xué)生的需求反復(fù)、循環(huán)播放，還可以將畫面定格，學(xué)生使用起來也比較方便。那么學(xué)生長期的應(yīng)用微課進(jìn)行預(yù)習(xí)，就會(huì)了解到預(yù)習(xí)的意義，也為學(xué)生提升物理學(xué)習(xí)能力打下良好的基礎(chǔ)。

二、導(dǎo)入環(huán)節(jié)的應(yīng)用

課程的導(dǎo)入效果與學(xué)生能否對(duì)該課程產(chǎn)生興趣有直接的聯(lián)系，導(dǎo)入的生動(dòng)有趣，學(xué)生也同時(shí)會(huì)對(duì)課程產(chǎn)生興趣，傳統(tǒng)教學(xué)中教師一般會(huì)采用提問等簡單的引導(dǎo)方式，效果并不理想。但是應(yīng)用微課進(jìn)行導(dǎo)入可以有效的提升學(xué)生對(duì)課程的興趣。例如在進(jìn)行《力的合成》一課的教學(xué)時(shí)，筆者就應(yīng)用了微課進(jìn)行導(dǎo)入，筆者運(yùn)用微課播放了一段“曹沖稱象”的動(dòng)畫短片，并且還播放了一段現(xiàn)實(shí)生活中一個(gè)大人與兩個(gè)小孩同提一桶水的視頻，因?yàn)閯?dòng)畫的形式比起教師進(jìn)行故事的敘述更直觀，學(xué)生更喜歡這種形式，在播放之后，學(xué)生正處于興趣的至高點(diǎn)，這時(shí)筆者通過短片的內(nèi)容來提問，學(xué)生自然而然就可以引出“力的合成”這一概念了。這樣的引導(dǎo)形式不僅能讓學(xué)生提升自我分析的能力，也能有效的提升學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，提高學(xué)習(xí)的效率。

三、新課教授環(huán)節(jié)的應(yīng)用

教師在課堂教學(xué)中常常會(huì)遇到這樣的問題，一個(gè)抽象概念講了好多遍，學(xué)生還是理解不了，教師沒有辦法就需要重復(fù)的進(jìn)行講解，浪費(fèi)了大量時(shí)間。遇到這樣的問題，教師就可以利用微課，學(xué)生理解不到位的地方，可以利用課下時(shí)間觀看微課，進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的重現(xiàn)，再理解。例如教師在講解《庫侖定律》時(shí)就可以利用微課來進(jìn)行，學(xué)生平時(shí)很少能了解到電場的問題，因此理解這一定律就比較難，并且教師難以創(chuàng)造這樣的現(xiàn)實(shí)條件來對(duì)學(xué)生進(jìn)行展示，所以教師就只能進(jìn)行口頭講解，效果不佳，教師可以在網(wǎng)絡(luò)上找到相關(guān)庫侖定律的影視資料來將這一內(nèi)容通過微課展示出來，在展示的過程中，教師利用微課可以暫停、回放這些優(yōu)勢在每一個(gè)環(huán)節(jié)集合圖像對(duì)學(xué)生進(jìn)行講解，學(xué)生觀看直觀的視頻再結(jié)合教師的講解就可以比較容易理解庫侖力怎樣是與電荷量的乘積成正比，怎樣是與距離的平方成反比，通過微課學(xué)生看的更直觀，理解起來更容易。這樣不僅能讓學(xué)生產(chǎn)生較大的興趣，課堂教學(xué)效率也會(huì)有所提升。

四、復(fù)習(xí)上的應(yīng)用

物理是一門相互關(guān)聯(lián)的學(xué)科，在學(xué)習(xí)完一章內(nèi)容后，需要對(duì)整章知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理，方便學(xué)生記憶。另外，微課還可以針對(duì)一個(gè)專題，通過幾道典型例題，總結(jié)歸納解題方法，并且可以重復(fù)利用，加強(qiáng)學(xué)生的理解記憶。比如，對(duì)于高三學(xué)生來說，復(fù)習(xí)任務(wù)重，課堂時(shí)間有限，如果教師把專題以微課的形式呈現(xiàn)出來，學(xué)生對(duì)于在課堂上理解不到位的題目，可以利用課下時(shí)間，觀看、理解，對(duì)于鞏固學(xué)習(xí)成果，能起到有益的作用。

五、總結(jié)

高中物理的學(xué)習(xí)的質(zhì)量不僅關(guān)系到成績，而且對(duì)學(xué)生的各項(xiàng)能力的培養(yǎng)也有極大的影響，進(jìn)行高中物理教學(xué)時(shí)，需要高中物理教師將教學(xué)內(nèi)容與微課進(jìn)行有效的整合，運(yùn)用合理的方式將教學(xué)內(nèi)容以微課的形式進(jìn)行呈現(xiàn)出來，使學(xué)生的思維通過微課的形式得到轉(zhuǎn)化，提升學(xué)生物理學(xué)習(xí)的能力，同時(shí)促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]微課在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用分析[J].王塔娜.西部素質(zhì)教育，2016（03）.