關(guān)于職業(yè)院校教師自我教育問題的解讀與策略重構(gòu)

覃兵?任逸姿

職業(yè)教育是我國教育體系中的重要組成部分，特別是改革開放以來，我國的職業(yè)教育改革取得了巨大成就。職業(yè)教育事業(yè)要想繼續(xù)繁榮發(fā)展，則對職業(yè)教育師資隊伍建設(shè)提出了明確的要求，一支數(shù)量充足、結(jié)構(gòu)合理、質(zhì)量優(yōu)良的教師隊伍是支撐職業(yè)教育順利推進(jìn)的保障。然而，目前我國職業(yè)教育師資存在著明顯的問題，尤其是“雙師型”教師極為缺乏，職業(yè)院校教師普遍面臨教學(xué)與實踐無法兼?zhèn)涞睦Ь场＿@主要是因為職業(yè)院校教師來源渠道單一、培養(yǎng)渠道貧乏、師資考核標(biāo)準(zhǔn)模糊以及職后培訓(xùn)欠缺等問題導(dǎo)致的，這些問題嚴(yán)重阻礙了當(dāng)今職業(yè)教育的健康發(fā)展。面對這些問題，教師的自我教育給出了一些啟示。職業(yè)院校教師進(jìn)行自我教育是實現(xiàn)教師自主發(fā)展的途徑，能有效促進(jìn)教師的自我成長，并且對教師教學(xué)理論水平和教學(xué)實踐能力的提升有很大幫助。因此，為了促進(jìn)我國職業(yè)教育的蓬勃發(fā)展，就要努力加強我國職業(yè)教育師資隊伍的建設(shè)，職業(yè)院校教師必須要具備自我教育的意識和能力。

一、職業(yè)院校教師自我教育的內(nèi)涵界定

教師的自我教育即教師專業(yè)化的自我建構(gòu)。首先，必須明確教師這一職業(yè)應(yīng)該被作為一種專門職業(yè)來看待。1966年，國際勞工組織、聯(lián)合國教科文組織發(fā)表的聯(lián)合建議《關(guān)于教員地位的建議》中明確：“教育工作者被視為專門職業(yè)（Profession）。這種職業(yè)是一種要求教員具備經(jīng)過嚴(yán)格而持續(xù)不斷的研究才能獲得并維持專業(yè)知識及專門技能的公共業(yè)務(wù)；它要求對所管轄學(xué)生的教育和福利具有個人的及共同的責(zé)任感?！边@是對教師職業(yè)作為專門職業(yè)的強調(diào)。其次，教師自我教育體現(xiàn)了教師作為主體，在其個人專業(yè)發(fā)展中具有主觀能動性，它是教師自主增強教學(xué)能力、提升專業(yè)素養(yǎng)的內(nèi)在動力。最后，教師專業(yè)化是指教師職業(yè)化和社會化的過程，教師在其專業(yè)化成長中，不僅需要提升教學(xué)理論與教學(xué)實踐等職業(yè)能力，還應(yīng)該學(xué)會與社會交流合作，時刻關(guān)注與把握社會動態(tài)和需求，提升教師作為社會工作者的綜合素質(zhì)。此外，由于職業(yè)教育具備直接面向社會、與勞動部門關(guān)系密切的特點，所以職業(yè)院校教師在專業(yè)化自我建構(gòu)中需要突出其社會性的特征?？傊?，職業(yè)院校教師自我教育的內(nèi)涵可以界定為：根植職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)需要，以自覺的專業(yè)發(fā)展意向為驅(qū)動，借助外部力量，教師個體通過努力學(xué)習(xí)、不斷反思、積極探索，自主提升專業(yè)意志精神、專業(yè)理論知識、專業(yè)實踐技能以及學(xué)術(shù)科研能力的持續(xù)動態(tài)過程。

二、職業(yè)院校教師自我教育的問題解讀

1.缺乏自我反思和自我教育的意識及動力

較之普通院校教師而言，職業(yè)院校教師的自我反思意識、自我教育動力明顯不足。這是由于職業(yè)院校教師長期被較低的職業(yè)認(rèn)同感所包圍。正如美國著名心理學(xué)家班杜拉提出的“習(xí)得性無助”，職業(yè)院校教師在長期的消極教學(xué)體驗中產(chǎn)生的習(xí)得性無助感，正是導(dǎo)致其自我反思意識低下、自我教育動力不足的重要原因。在我國升學(xué)考試制度的影響下，進(jìn)入職業(yè)院校的生源質(zhì)量普遍不高，他們往往是中考或高考失利者，被迫選擇職業(yè)技術(shù)學(xué)校就讀。這些學(xué)生在學(xué)習(xí)上表現(xiàn)欠佳，尤其是對課堂學(xué)習(xí)嚴(yán)重缺乏興趣。面對這樣一群學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確、學(xué)習(xí)習(xí)慣不良、學(xué)習(xí)興趣不足的學(xué)生，教師的教學(xué)熱情和積極性也會隨之下降。他們常感到工作壓力大，所付出的精力與學(xué)生的進(jìn)步不成正比，故而產(chǎn)生迷惘和困惑等負(fù)面情緒。長此以往，將導(dǎo)致教師對工作有一定的職業(yè)倦怠感，從而降低了他們自我提升的意識和積極性。

2.缺乏自我教育的時間和有效途徑

從事職業(yè)教育的教師往往肩負(fù)很重的教學(xué)任務(wù)。因為職業(yè)教育的學(xué)制較短，且需要同時兼顧實踐教學(xué)和理論教學(xué)的雙重任務(wù)，所以教師缺乏自我教育、自我提升的時間和精力。職業(yè)教育以培養(yǎng)生產(chǎn)、服務(wù)、管理一線的技術(shù)技能型應(yīng)用人才為目標(biāo)，學(xué)生主要以訓(xùn)練操作技能為主，需要長期在企業(yè)、工廠中實習(xí)，花費大量時間在實踐操作上，學(xué)習(xí)文化基礎(chǔ)知識、專業(yè)理論知識的課時相對較少。職業(yè)教育理論課教師為了完成繁重的教學(xué)任務(wù)，必須擴大課堂中的知識容量，需要將大量精力和時間投入到教學(xué)活動中，故難以有余暇顧及自我的專業(yè)化建構(gòu)。

此外，職業(yè)院校教師自我教育缺乏有效的途徑和資源。教師的職后培訓(xùn)機制還不完善，難以滿足在職教師自我專業(yè)化建構(gòu)的需求。在我國，職業(yè)院校教師的來源主要以高校畢業(yè)生為主，對于專業(yè)能力較強的企業(yè)兼職教師的聘任標(biāo)準(zhǔn)還缺少一定的規(guī)范。現(xiàn)有的職業(yè)院校教師在執(zhí)教以前或只接受過專業(yè)理論訓(xùn)練，或只具備實操經(jīng)驗，既懂教學(xué)又懂操作的“雙師型”教師資源緊缺。故職業(yè)院校的在職教師必須通過自主參加長期且規(guī)范的職后培訓(xùn)，來提升自己的專業(yè)素質(zhì)。然而，目前在職教師的職后培訓(xùn)機制還很不完善，往往可有可無，并且缺乏科學(xué)合理的培訓(xùn)計劃與靈活多樣的培訓(xùn)機構(gòu)，難以為教師持續(xù)完善自身專業(yè)結(jié)構(gòu)提供學(xué)習(xí)的平臺。

3.缺乏有利于教師自我教育的制度保障

雖然職業(yè)院校教師自我教育的內(nèi)涵中明確提到，教師的自我教育主要以其個體內(nèi)在專業(yè)發(fā)展意向為驅(qū)動，但同時也離不開健全可靠的制度保障。它是推動教師自主專業(yè)化建構(gòu)的強大外力，也是解決教師自我教育動力不足、提升專業(yè)素養(yǎng)的有效手段。然而，我國仍然缺乏保障教師專業(yè)性發(fā)展的有力制度，教師利益保障制度還不完善，尤其是對于職業(yè)院校教師更是如此。大多數(shù)職業(yè)院校對教師的自主發(fā)展沒有明確要求，政府和教育主管部門對教師自我教育的資源供給不足。到目前為止，職業(yè)教育的發(fā)展雖然已取得了長足進(jìn)步，但社會對于職業(yè)教育的認(rèn)可度依然不高，職業(yè)院校教師在其專業(yè)化自我建構(gòu)的過程中遇到了許多阻礙，比如培訓(xùn)經(jīng)費難以到位、培訓(xùn)時間難以協(xié)調(diào)、職稱評價標(biāo)準(zhǔn)隨意等等。

三、職業(yè)院校教師自我教育的策略重構(gòu)

職業(yè)院校教師主動進(jìn)行自我教育的前提，是教師本身要具備自主專業(yè)性發(fā)展的內(nèi)在心理需求和實現(xiàn)自主成長、自主發(fā)展的身心支持素質(zhì)。教師可以通過經(jīng)常進(jìn)行自我反思、積極收集教改信息、主動研究關(guān)鍵事件、自學(xué)教學(xué)理論以及積極感受教學(xué)活動中的成功與失敗等自我教育活動，來提升自己的專業(yè)素養(yǎng)，成長為一名更加專業(yè)的職業(yè)學(xué)校教師。

1.養(yǎng)成自我反思意識，在教學(xué)中感受失敗與成功

教師這一職業(yè)具有獨立性和創(chuàng)造性。常言道，教學(xué)有法但無定法，雖然每個教師教學(xué)中都有自己的習(xí)慣和特點，但經(jīng)驗豐富的優(yōu)秀教師善于自我反思，懂得從平常的教學(xué)活動中吸取教訓(xùn)，積累經(jīng)驗，為日后的教學(xué)提供啟示，他們往往是在長期的自我批評、自我教育中逐漸成長起來的。教師要留心觀察學(xué)生在課堂上的行為表現(xiàn)、課下的行為變化，關(guān)注學(xué)生在職業(yè)知識、職業(yè)能力、職業(yè)品德各個方面的進(jìn)步。教師應(yīng)該將自我反思滲透到教育工作的各個方面，使其系統(tǒng)化、經(jīng)?；?、習(xí)慣化。在日常的教學(xué)活動中，教師要主動且積極地感受自己在教育教學(xué)活動中的成功與失敗，成功的體驗?zāi)軌蛟黾咏處熍ぷ鞯膭恿托判?，失敗的教?xùn)可以提醒教師改正自己的無效教學(xué)行為，從而提升自身專業(yè)素質(zhì)。

2.自學(xué)教學(xué)理論，提升科研能力

職業(yè)院校教師想要從“教書匠”轉(zhuǎn)變?yōu)閷＜倚徒處?，除了會教書外，還必須不斷充實、學(xué)習(xí)教學(xué)理論，在提升理論素養(yǎng)的同時提高科研能力。教師要形成主動研究關(guān)鍵事件的意識，掌握一般和特殊的教學(xué)事件研究方法。教師要以校為本進(jìn)行行動研究，積極參與教育研究，從關(guān)鍵事件中提煉教育啟示，或上升為理論用以指導(dǎo)日后的教學(xué)實踐。此外，職業(yè)院校的師資主要來源于非師范類的應(yīng)用型大學(xué)或企業(yè)中經(jīng)驗豐富的專家技術(shù)員，這些教師雖然技術(shù)過硬，但他們的教學(xué)理論知識較為欠缺。所以，職業(yè)院校教師在其自主專業(yè)化建構(gòu)中，要重視提升理論素養(yǎng)，自學(xué)教學(xué)理論。

3.主動收集教育改革信息，及時把握教改動態(tài)

教師應(yīng)該主動收集教改信息，及時把握教育改革的動向。職業(yè)教育與社會經(jīng)濟聯(lián)系最為緊密，它是直接面向生產(chǎn)活動、直接產(chǎn)生勞動力、提高生產(chǎn)力的教育。在經(jīng)濟飛速發(fā)展、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)不斷調(diào)整的時代，職業(yè)教育改革必須緊跟市場的變化和需求。職業(yè)教育是否成功，關(guān)鍵要看它能否培養(yǎng)出滿足社會生產(chǎn)部門需求的技術(shù)技能型人才。職業(yè)院校教師為了實現(xiàn)職業(yè)教育目標(biāo)，滿足學(xué)生需要，提升畢業(yè)生可持續(xù)發(fā)展能力，必須全面收集關(guān)于職業(yè)教育改革的信息。此外，通過各種渠道及時獲取有效教改信息，也是一名專業(yè)教師應(yīng)該具備的專業(yè)素養(yǎng)。

4.教師之間應(yīng)該加強交流合作，搭建互助平臺

自我教育既是教師的一種個體活動，也可以通過教師群體之間的合作互助，相互促進(jìn)。教師群體之間可以加強合作、溝通，共建一個有助于經(jīng)驗分享、資源共享的平臺。目前我國職業(yè)教育還處于欠發(fā)達(dá)階段，特別是職業(yè)教育理論體系還不完善，關(guān)于職業(yè)教育的理論知識也很不豐富，所以教師群體之間可以通過互助平臺，分享教育資源和教學(xué)經(jīng)驗。另外，互助平臺也可以供職教教師宣泄、減少負(fù)面情緒，如職業(yè)認(rèn)同感不高、職業(yè)歸屬感不強的教師可以通過互助平臺向同伴尋求幫助，通過相互交流、傾訴，改善負(fù)面心理。在互助平臺上，教師們可以通過學(xué)習(xí)他人成功的經(jīng)驗，彌補自己的不足。由此可見，教師群體通過分享教學(xué)經(jīng)驗和各種教育資源，可以大大減少其作為單獨個體的工作壓力，更能在合作中完善理論建設(shè)。此外，教師還可以通過參加在職培訓(xùn)、定期深入企業(yè)工作學(xué)習(xí)、到有先進(jìn)辦學(xué)經(jīng)驗的學(xué)校觀摩學(xué)習(xí)、自主研究借鑒國外先進(jìn)職教經(jīng)驗等方式，來提升自己的專業(yè)素養(yǎng)。

總之，教師能否通過自我教育實現(xiàn)自主發(fā)展的關(guān)鍵在于其是否具備自主成長的自覺性和主動性。同時，教師的自我教育也是充實我國職業(yè)教育師資隊伍、促進(jìn)教師專業(yè)性發(fā)展的重要力量。

參考文獻(xiàn)：

[1]蔣佳宏，劉湘瓊.我國高職教師專業(yè)化現(xiàn)狀及分析[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2016（4）.

[2]葉瀾.新世紀(jì)教師專業(yè)素養(yǎng)初探[J].教育研究與實驗，1998（1）.

[3]高長江，蔣丹興.論高職教師專業(yè)的自主發(fā)展[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2014（12）.

[4]蔣佳宏，劉湘瓊.我國高職教師專業(yè)化現(xiàn)狀及分析[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2016（4）.

（作者單位：湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院）