高中思想政治教育課程資源的開發(fā)與利用

湯紅偉

摘 要 在基礎(chǔ)教育課程改革的時(shí)代背景下，課程教學(xué)資源的開發(fā)與利用成為了教育界廣為關(guān)注的對(duì)象，要進(jìn)行課程編制和設(shè)計(jì)就需要課程資源的支持。而高中思想政治教育學(xué)科有著極為豐富的課程教學(xué)資源，深入挖掘其文本與音像、人力、實(shí)踐活動(dòng)與信息化等課程教學(xué)資源，對(duì)提高高中思政課教學(xué)質(zhì)量、轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，促進(jìn)高中思想政治教育教學(xué)改革具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義和價(jià)值。

關(guān)鍵詞 高中 思想政治教育 課程教學(xué)資源 開發(fā)利用

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2017.04.053

The Development and Utilization of Curriculum Resources

of Ideological and Political Education in High School

TANG Hongwei

（Zhanyi No.4 Middle School， Qujing， Yunnan 655331）

Abstract Under the background of the curriculum reform of basic education， the development and utilization of curriculum resources has become the focus of attention in the field of education. High school ideological and political education has very rich teaching resources， in-depth excavation of the text and audio， human， practice and informationization of teaching resources， to improve the high school ideological and political teaching quality， change the teaching way， has very important practical significance and value to promote the teaching reform of Ideological and political education of high school.

Key words high school； Ideological and political education； course teaching resources； development and utilization

隨著國家對(duì)基礎(chǔ)教育改革的不斷深化，基礎(chǔ)教育課程改革近年來得到了高度的重視，而高中思想政治課程改革也自然是其改革的對(duì)象。課程改革最重要的問題就是要有課程資源的支持，如果沒有課程資源的廣泛支持，那么課程改革將是空談，改革也不可能達(dá)到實(shí)際的教育效果。那么什么是課程資源呢？課程資源就是指在課程的開發(fā)利用過程中對(duì)課程進(jìn)行編制、設(shè)計(jì)、實(shí)施、評(píng)價(jià)，并利用一切人力、物力對(duì)一門課程進(jìn)行資源的整合。高中思想政治課是一門融理論與德育為一體的課程，除了要傳授學(xué)生政治基礎(chǔ)理論、哲學(xué)基礎(chǔ)理論、經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)理論等知識(shí)外，還承擔(dān)著德育教育的任務(wù)，因此，進(jìn)行高中思想政治課課程資源的開發(fā)要結(jié)合課程特點(diǎn)體現(xiàn)德育性、國家意志性和實(shí)踐性。

1 高中思想政治教育課程資源現(xiàn)狀

2004年3月2日，國家教育部印發(fā)了《普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》文件，這一文件將中學(xué)思想政治教育課程資源分為了四大類：即文本與音像資源、人力資源、實(shí)踐活動(dòng)資源、信息化資源。在這資源分類中，包括了思想品德教科書，以及與時(shí)事政治相關(guān)的書籍、視頻等；包括了教師、學(xué)生、家長以及社會(huì)各界人士；包括了課堂討論、課外參觀以及實(shí)踐教育基地等；還包括信息網(wǎng)絡(luò)上的課件以及相關(guān)文字資料等。該文件是在新課程改革后印發(fā)的，其對(duì)中學(xué)思想政治教育資源的分類，符合了新課程的改革目標(biāo)，不僅注重非生命性資源，更注重生命性資源、地域資源等來為學(xué)生的學(xué)習(xí)以及教育事業(yè)服務(wù)，從而有利于思想政治教育教學(xué)資源更有明確目的的開發(fā)與利用。

基礎(chǔ)教育新課程改革自2001年9月新課程在全國38個(gè)國家級(jí)實(shí)驗(yàn)區(qū)進(jìn)行試驗(yàn)到2008年全國基本覆蓋，迄今已有10多個(gè)年頭了。在這時(shí)代背景下，課程教學(xué)資源的開發(fā)與利用已被廣為關(guān)注，實(shí)踐過程中取得了一定成就同時(shí)也還存在一些局限。隨著新課程改革目標(biāo)理念的不斷深入，越來越多的思想政治教育教師的課程教學(xué)資源開發(fā)利用意識(shí)不斷增強(qiáng)，在這一過程中，他們不僅積累了一定的經(jīng)驗(yàn)，開發(fā)的領(lǐng)域和層次也在一步步拓寬和加深，把教學(xué)理論和生活實(shí)際緊密地聯(lián)系在一起。比如將課內(nèi)外進(jìn)行相銜接、創(chuàng)設(shè)新情境、進(jìn)一步豐富學(xué)習(xí)資源、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣等，這些都為思想政治教育的教學(xué)注入了鮮活的機(jī)制。但是，有些教師為了體現(xiàn)新課改理念，在思想政治教育課堂教學(xué)過程中，時(shí)而是案例分析，時(shí)而又是角色扮演，時(shí)而又是觀點(diǎn)陳述……令人目不暇接，眼花繚亂。大部分學(xué)生仍然像棋盤里的棋子，受教師操縱，按照教師預(yù)先的設(shè)計(jì)安排被動(dòng)地學(xué)習(xí)。因此，要想取得實(shí)際的教育成果，加強(qiáng)高中思想政治教育課程資源的深度挖掘就顯得尤為重要。

2 高中思想政治教育課程資源開發(fā)應(yīng)注意的問題

2.1 從學(xué)生實(shí)際出發(fā)展開教科書等文本資源的開發(fā)與利用

新課程改革倡導(dǎo)樹立新的教材觀，該觀點(diǎn)認(rèn)為教科書只是教學(xué)資源的其中一種，教師是“用教材教”，而不是“教教材”，要否定“教科書中心”的觀念。從這個(gè)意義上而言，中學(xué)思想政治教育教師的教學(xué)要依據(jù)教材，但又要高于教材，更要?jiǎng)?chuàng)造性地運(yùn)用教材。

首先，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的邏輯性以及學(xué)生的認(rèn)知能力水平來調(diào)整教科書的結(jié)構(gòu)、順序，從而使其更合情合理。教科書是學(xué)術(shù)專家精心編排的，其內(nèi)容雖然有科學(xué)邏輯性，但不排除有些地方編者也沒有考慮周全，這就容易導(dǎo)致知識(shí)的設(shè)計(jì)出現(xiàn)漏洞，進(jìn)而影響學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。因此，教師需根據(jù)知識(shí)的邏輯性以及學(xué)生的認(rèn)知能力水平這兩個(gè)方面，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行再加工分析和優(yōu)化重組，采取適合的教學(xué)方法，適當(dāng)調(diào)整編排順序，使其更具科學(xué)性和邏輯性。

其次，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，創(chuàng)造性地展現(xiàn)教材內(nèi)容，以拓展學(xué)生思維。新課程改革要求“以人為本”，教育家葉瀾也指出：“要從生命的高度看待課堂教學(xué)，要把個(gè)體精神生命發(fā)展的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生。”在應(yīng)試教育的影響下，學(xué)生往往只知道記下老師自己對(duì)課本的理解知識(shí)，卻沒有得到自己的知識(shí)。因此，在教學(xué)過程中，教師不僅要了解學(xué)生當(dāng)前的知識(shí)結(jié)構(gòu)，還要調(diào)查各個(gè)學(xué)生的興趣；不僅要掌握編者的意圖，同時(shí)也還要有自己的獨(dú)特見解。

再者，根據(jù)時(shí)代的要求增刪教材內(nèi)容，拓展學(xué)生的知識(shí)面。教材在修改再版這一過程中，社會(huì)也在發(fā)生不可預(yù)計(jì)的變化，從而導(dǎo)致教材不能及時(shí)反映社會(huì)變化，影響了其教育的價(jià)值。因此，這就需要教師在教學(xué)過程中及時(shí)對(duì)滯后社會(huì)的內(nèi)容進(jìn)行修正補(bǔ)充，比如，要求學(xué)生利用課余時(shí)間來搜集時(shí)政新聞等材料，以此補(bǔ)充教材內(nèi)容，拓展學(xué)生的知識(shí)面?！笆谌艘贼~，不如授人以漁”，教材無非就是例子，而如何利用好例子來教給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法才是重要的，學(xué)生只有掌握學(xué)習(xí)的方法并能應(yīng)用到實(shí)踐中，其能力才能不斷提高和鞏固。

2.2 從人力資源的角度加強(qiáng)程資源的開發(fā)與利用

《普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)》認(rèn)為高中思想政治教育課的人力資源主要有：教師，學(xué)生，家長及社會(huì)各界人士。人力資源，決定著教學(xué)資源開發(fā)利用的程度、水平、范圍，其具有很強(qiáng)的能動(dòng)性和創(chuàng)造性，是一種比較特殊的教學(xué)資源。因此，要更好地開發(fā)利用思想政治教育課教學(xué)資源，就必須把思想政治教育課的各種人力資源充分挖掘出來，并把人力資源的價(jià)值運(yùn)用到教學(xué)中，以提高其貢獻(xiàn)率。

首先，開發(fā)利用思想政治教師資源。新課程改革下的新理念認(rèn)為教師應(yīng)具有多重角色，既是知識(shí)傳授者，還是學(xué)習(xí)者、研究者、引導(dǎo)者、開發(fā)者等。在多重身份的前提下，對(duì)教師要求也更為嚴(yán)格了。從思想政治教師本身來說，不僅要具備扎實(shí)的專業(yè)素養(yǎng)和牢固的專業(yè)基礎(chǔ)，不斷地學(xué)習(xí)、實(shí)踐，還要及時(shí)更新教學(xué)觀念，以人為本創(chuàng)新教學(xué)，根據(jù)時(shí)代要求完善自身。從學(xué)校等教育機(jī)構(gòu)來說，可對(duì)教師實(shí)施崗前崗后培訓(xùn)，通過培訓(xùn)讓教師的教學(xué)資源觀念更強(qiáng)，進(jìn)一步提高教師的教學(xué)技能和專業(yè)素養(yǎng)，強(qiáng)化教師的繼續(xù)教育，使其也樹立終身學(xué)習(xí)的觀念并踐行著。

其次，開發(fā)利用學(xué)生資源。學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，在教學(xué)資源的開發(fā)利用中占據(jù)著絕對(duì)重要的作用。任何教學(xué)資源的開發(fā)，最終都是為了學(xué)生能更好學(xué)習(xí)而服務(wù)的。學(xué)生資源是指來源于學(xué)生的課程資源，包括學(xué)生的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、感受、創(chuàng)意、問題、困惑、情感態(tài)度和價(jià)值觀等。因此，在開發(fā)利用學(xué)生資源的過程中，要注意從學(xué)生已有的知識(shí)、生活經(jīng)驗(yàn)、興趣以及思維差異等方面出發(fā)，特別是在課堂教學(xué)過程中，教師所舉的例子要貼近學(xué)生的生活和興趣，對(duì)于學(xué)生之間產(chǎn)生的分歧要善于捕捉，篩選出其中有價(jià)值的差異資源，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生共同關(guān)注探討。此外，高中生年齡一般在15歲至18歲階段，思維異?；钴S，因此，還要特別注意保護(hù)好學(xué)生課堂的參與性以及思考的積極性，讓不同層次的學(xué)生都能得到發(fā)展。

第三，開發(fā)利用學(xué)生家長及社會(huì)各界人士資源。不論是學(xué)習(xí)主體，還是學(xué)習(xí)的協(xié)助者，都可以發(fā)揮自己的優(yōu)勢來互相幫助。我們可以采取不同的方式來開發(fā)利用學(xué)生家長及社會(huì)各界人士的作用，比如法國就是通過成立理事會(huì)這一方式來發(fā)揮學(xué)生家長在教學(xué)中的作用。而在教學(xué)過程中，教師還可以把學(xué)生家長或與思想政治教育課有關(guān)的社會(huì)人士請(qǐng)進(jìn)課堂，讓他們也成為“老師”。由于他們在很多方面有著學(xué)生所沒有的優(yōu)勢，讓他們走進(jìn)教室扮演教師的角色，不僅可以豐富課堂的教學(xué)模式，調(diào)動(dòng)課堂氣氛，而且貼近學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活世界，學(xué)生也樂于參與其中，從而可以使其有更多的機(jī)會(huì)去接觸學(xué)習(xí)并從中獲得經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生全面健康發(fā)展。

2.3 從信息和實(shí)踐的角度加強(qiáng)課課資源的開發(fā)利用

首先，利用當(dāng)下鮮活的新聞事例，整合篩選時(shí)政信息資源。社會(huì)在不斷發(fā)展，科技也日新月異，這就容易導(dǎo)致課本的知識(shí)滯后于現(xiàn)實(shí)生活。因此，思想政治教育課的時(shí)效性就要求政治教師在教學(xué)過程中必須及時(shí)介紹報(bào)紙、電視、網(wǎng)絡(luò)等媒體上報(bào)道的國內(nèi)外時(shí)政信息，大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過程中的普遍運(yùn)用，盡力做到課本知識(shí)與當(dāng)前國內(nèi)外重大時(shí)政等熱門話題相結(jié)合，有選擇地納入課堂講授，以進(jìn)一步優(yōu)化教材內(nèi)容，充實(shí)課堂教學(xué)。比如，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)以及多媒體等教具展示學(xué)生感興趣而又比較典型的例子，也可以請(qǐng)學(xué)生在課外事先收集相關(guān)材料，這樣不僅可以激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，還可以充實(shí)課堂內(nèi)容。

其次，豐富學(xué)生課外實(shí)踐活動(dòng)，整合篩選社會(huì)鄉(xiāng)土資源。鄉(xiāng)土資源是指學(xué)校和師生所在地區(qū)內(nèi)的自然地理、人文歷史和社會(huì)發(fā)展等方面的資源，具體包括當(dāng)?shù)氐淖匀伙L(fēng)貌、文物古跡、民風(fēng)習(xí)俗、名人軼事等，它是地方自然、文化、社會(huì)的集中體現(xiàn)。而鄉(xiāng)土資源作為教學(xué)資源的有機(jī)組成部分，其具有很強(qiáng)的生活性和特色性，涉及的內(nèi)容大都是學(xué)生所在地區(qū)常見常聞的，因此把鄉(xiāng)土資源與思想政治教育課進(jìn)行結(jié)合具有重要的意義。與新課程要求相適應(yīng)，不僅要建立“社會(huì)即學(xué)?！钡慕虒W(xué)觀，并積極地創(chuàng)造、提供條件，還要根據(jù)學(xué)生的興趣以及教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容的要求，適時(shí)安排學(xué)生參加課外實(shí)踐活動(dòng)，促進(jìn)師生在活動(dòng)中教與學(xué)。比如，美國的博物館、紀(jì)念館等就是展示其物質(zhì)精神文明、宣揚(yáng)自身政治及價(jià)值觀念的重要窗口；英國則是善于發(fā)掘并利用社會(huì)實(shí)踐資料，如為傷殘人員服務(wù)、幫助年老體弱者等，進(jìn)而引導(dǎo)青少年在參與實(shí)踐的過程中接受思想教育。思想政治教育課作為一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，讓學(xué)生在實(shí)踐中發(fā)展，這樣不僅可以充分發(fā)揮學(xué)生對(duì)知識(shí)綜合運(yùn)用的能力，更能培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。

總之，在進(jìn)行高中思想政治教育課程資源的開發(fā)利用過程中，既要重視文本資源的開發(fā)，又不要只局限于文本本身，課程資源的開發(fā)不能僅限于教材，要多渠道地開發(fā)利用，只要有利于學(xué)生的發(fā)展，一切有利的人力、物力以及自然的資源都可為其所用。同時(shí)，加強(qiáng)高中思想政治課程資源的開發(fā)，必須重視教師對(duì)課程資源開發(fā)的主體意識(shí)，要發(fā)揮教師優(yōu)勢，拓展開發(fā)空間和力度，強(qiáng)化責(zé)任意識(shí)，本著育人的目的進(jìn)行綜合性的開發(fā)。