淺析新課改背景下初中語(yǔ)文互動(dòng)式教學(xué)模式研究與實(shí)踐

詹立鋮

【摘 要】對(duì)于初中階段的教育教學(xué)來(lái)說(shuō)，語(yǔ)文學(xué)科是一關(guān)鍵、重要的組成部分，隨著新課改的逐步深入，初中語(yǔ)文教師也開(kāi)始重視并探索新的教學(xué)模式來(lái)提升課堂教學(xué)成效。其中互動(dòng)式教學(xué)方式顛覆了以往語(yǔ)文教學(xué)的方法和教學(xué)理念，注重教師與學(xué)生的互動(dòng)交流，對(duì)提升語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量有很大幫助。本文就新改背景下的初中語(yǔ)文互動(dòng)教學(xué)必要性入手進(jìn)行分析，探討構(gòu)建以及完善初中語(yǔ)文互動(dòng)式教學(xué)模式的有效策略。

【關(guān)鍵詞】新課改；初中語(yǔ)文；互動(dòng)式；教學(xué)模式

隨著信息社會(huì)的到來(lái)以及素質(zhì)教育所提出的要求，以往傳統(tǒng)落后的語(yǔ)文教學(xué)方式已經(jīng)很難或者是無(wú)法滿(mǎn)足當(dāng)前社會(huì)發(fā)展需要以及學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，對(duì)以往傳統(tǒng)的教學(xué)方式進(jìn)行創(chuàng)新與探索，對(duì)落后的教學(xué)理念加以完善，成為當(dāng)前初中語(yǔ)文教育工作者急需解決和重視的問(wèn)題。對(duì)于互動(dòng)式教學(xué)來(lái)說(shuō)，通過(guò)教師和學(xué)生之間的交流與互動(dòng)，加強(qiáng)學(xué)生之間的合作，確保師生關(guān)系的和諧發(fā)展，從而有效確保初中語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量得到快速提升。

一、新課改背景下初中語(yǔ)文互動(dòng)教學(xué)模式的意義與必要性

1.互動(dòng)教學(xué)模式的應(yīng)用是初中語(yǔ)文教學(xué)的科學(xué)特征要求

對(duì)于初中語(yǔ)文學(xué)科來(lái)說(shuō)，其不僅僅是一門(mén)人文學(xué)科，同時(shí)也是一門(mén)具有相當(dāng)實(shí)用性的學(xué)科，因此就會(huì)使得初中語(yǔ)文課堂教學(xué)在滿(mǎn)足學(xué)生技能武裝的同時(shí)，也是對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文教育的過(guò)程，在對(duì)語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)之后，學(xué)生往往會(huì)產(chǎn)生不同的感受和體會(huì)，另外，學(xué)生的生活中隨處都充斥著語(yǔ)文知識(shí)，這就需要初中語(yǔ)文知識(shí)的教學(xué)需要教師對(duì)學(xué)生的主體地位加以尊重，想方設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)、積極地參與到語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)中來(lái)，因此，在新課改的背景下，實(shí)施和應(yīng)用互動(dòng)教學(xué)模式符合初中語(yǔ)文教學(xué)的科學(xué)特征。

2.傳統(tǒng)教學(xué)模式存在補(bǔ)足與短板

在長(zhǎng)期的應(yīng)試教育環(huán)境下，傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)模式所采取的是“填鴨式”教學(xué)模式，教師在課堂上進(jìn)行知識(shí)灌輸，學(xué)生在課堂中對(duì)知識(shí)進(jìn)行被動(dòng)接受，整個(gè)課堂中教師是語(yǔ)文教學(xué)的主體，教師講得越多，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)就越?jīng)]有興趣，從而使得語(yǔ)文教學(xué)課堂死氣沉沉。面對(duì)傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)模式存在的補(bǔ)足與短板，應(yīng)用互動(dòng)式教學(xué)模式，加強(qiáng)師生以及生生之間的互動(dòng)與交流就顯得十分有必要。

3.多學(xué)科相關(guān)理論的要求

互動(dòng)式教學(xué)模式最初是從教育學(xué)以及哲學(xué)等相關(guān)科學(xué)中提出來(lái)并得到應(yīng)用的，基于哲學(xué)角度，馬克思認(rèn)為人們的只是應(yīng)當(dāng)是從實(shí)踐中得來(lái)，因此語(yǔ)文課堂教學(xué)要提升學(xué)生的認(rèn)知能力，使得學(xué)生主動(dòng)性和積極行得到激發(fā)，但是學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)講并不在實(shí)踐范疇之中。基于教育學(xué)的角度，最近幾年所提出的合作學(xué)習(xí)、終身教育等相關(guān)理論都在很大程度上強(qiáng)調(diào)要突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和主體性，要不斷鼓勵(lì)學(xué)生在知識(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程中有獲得感和體驗(yàn)感?；诖耍?dòng)式教學(xué)模式在初中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用就顯得十分有必要。

二、初中語(yǔ)文互動(dòng)式教學(xué)模式中的關(guān)鍵要素分析

1.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生參與互動(dòng)的意識(shí)

因?yàn)槌踔须A段的學(xué)生比較注重感性認(rèn)識(shí)，學(xué)生的思維依舊是形象思維比較突出，依據(jù)學(xué)生的這一特征就需要教師在教學(xué)的過(guò)程中要運(yùn)用音樂(lè)、模型等比較具象的實(shí)物進(jìn)行教學(xué)，吸引學(xué)生的注意力，想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，比如說(shuō)，教師在教授《端午的鴨蛋》這一課的時(shí)候，教師可以直接帶著自己家腌制好的咸鴨蛋或者買(mǎi)一串粽子走進(jìn)教室進(jìn)行導(dǎo)學(xué)，這就會(huì)使得學(xué)生對(duì)這一課的學(xué)習(xí)興趣大增，從而更有欲望去了解課文中所介紹的內(nèi)容，更好更加深刻的理解作者寫(xiě)作的由來(lái)與情感，作者就用那平淡自然而又韻味十足的語(yǔ)言訴說(shuō)內(nèi)心的贊美和自豪。這種贊美，這種自豪都緣于作者那濃濃的思鄉(xiāng)之情，緣于那深深的故鄉(xiāng)情結(jié)。

此外，初中階段的學(xué)生自身的思維比較活躍，這就要求教師充分利用學(xué)生動(dòng)手的習(xí)慣，在課堂上引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)互動(dòng)，通過(guò)這樣的方式使得學(xué)生參與知識(shí)學(xué)習(xí)的積極性與熱情被激發(fā)出來(lái)，使得語(yǔ)文教學(xué)課堂的氣氛更為融洽。比如，教師在教授人教版《使至塞上》這一篇課文的時(shí)候，教師可以提前要求學(xué)生準(zhǔn)備好繪畫(huà)工具，要求學(xué)生邊吟詩(shī)邊作畫(huà)，由語(yǔ)文教師來(lái)吟詩(shī)，然后學(xué)生依據(jù)教師所吟詩(shī)句進(jìn)行繪畫(huà)，勾勒出心目中所體會(huì)和感受到的場(chǎng)景，通過(guò)這樣的方式使得學(xué)生能夠爭(zhēng)先參與到知識(shí)學(xué)習(xí)中來(lái)，使得學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的理解也會(huì)更為透徹、更加到位。

2.師生角色互換，注重調(diào)動(dòng)課堂氣氛

互動(dòng)式教學(xué)模式的應(yīng)用應(yīng)當(dāng)注重凸顯學(xué)生的主體性，但是學(xué)生主體性的凸顯需要教師給予足夠的機(jī)會(huì)和平臺(tái)，要允許和引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中培養(yǎng)質(zhì)疑的精神，要尊重學(xué)生、相信學(xué)習(xí)，對(duì)于有效構(gòu)建互動(dòng)性教學(xué)模式而言，教師首先要做的就是要轉(zhuǎn)變教師和學(xué)生之間的角色，比如，教師可以引導(dǎo)學(xué)生扮演教師這一角色，讓學(xué)生備課、講課以及進(jìn)行歸納和總結(jié)，這對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是一大挑戰(zhàn)，但卻也是一大鍛煉。能夠比較充分的、全面的鍛煉學(xué)生的綜合能力，使得學(xué)生對(duì)新課程內(nèi)容有更為充分的認(rèn)識(shí)，在上課的時(shí)候也會(huì)更為認(rèn)真，提前做好充足的預(yù)習(xí)，使得教學(xué)課堂更為融洽。

比如，在人教版《皇帝的新衣》這一課的教學(xué)過(guò)程，教師可以讓學(xué)生扮演老師，從而加深學(xué)生對(duì)童話故事的情感，使得學(xué)生內(nèi)心的童真被喚醒。教師可以在上這一課之前就告訴學(xué)生好好準(zhǔn)備“當(dāng)老師”，教師提前不指定誰(shuí)來(lái)授課，這樣就會(huì)使得所有學(xué)生都有一種緊迫感，從而參與到這一課的“備課”過(guò)程中來(lái)，在預(yù)習(xí)和準(zhǔn)備的過(guò)程中一旦遇到問(wèn)題就及時(shí)詢(xún)問(wèn)同學(xué)和老師，通過(guò)這一方式使得學(xué)生能夠最大限度地參與到課程準(zhǔn)備以及知識(shí)學(xué)習(xí)中來(lái)，幾乎所有的學(xué)生都做了充分的準(zhǔn)備，從而使得學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性以及積極性得到有效激發(fā)，教師這一課的教學(xué)質(zhì)量也會(huì)得到明顯提升。

3.巧妙運(yùn)用多媒體，提升互動(dòng)教學(xué)有效性

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，多媒體技術(shù)在初中教育教學(xué)中得到廣泛的應(yīng)用。多媒體技術(shù)憑借聲音、圖片、文字以及視頻等多種形式使得初中語(yǔ)文教學(xué)更加生動(dòng)和形象，使得初中語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容更為豐富。多媒體技術(shù)的應(yīng)用為我國(guó)初中語(yǔ)文教學(xué)營(yíng)造了良好的互動(dòng)、開(kāi)放的教學(xué)情境，幫助學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師之間的有效互動(dòng)與交流。比如，在教師在教授《蘇州園林》這一課的時(shí)候，教師要結(jié)合這一課的內(nèi)容特色，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)蘇州園林的印象與情感，提升學(xué)生對(duì)國(guó)家大好河山的熱愛(ài)之情，教師可以搜索關(guān)于蘇州園林的相關(guān)影響，通過(guò)多媒體的方式進(jìn)行呈現(xiàn)，有效傳遞給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)蘇州園林產(chǎn)生一種深刻、直觀的認(rèn)識(shí)，之后，教師再引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)自己的觀后感，將感想寫(xiě)下來(lái)，對(duì)蘇州園林的建筑特色進(jìn)行描述，通過(guò)應(yīng)用多媒體技術(shù)，使得初中語(yǔ)文教學(xué)的互動(dòng)性更為有效和直接。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，以往傳統(tǒng)落后的語(yǔ)文教學(xué)方式已經(jīng)很難或者是無(wú)法滿(mǎn)足當(dāng)前社會(huì)發(fā)展需要以及學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，在新課改的背景下，我國(guó)初中語(yǔ)文教學(xué)更加注重對(duì)學(xué)生主體性的培養(yǎng)，要培養(yǎng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，使得學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)的熱情被激發(fā)出來(lái)，這一過(guò)程其實(shí)也是教學(xué)互動(dòng)的過(guò)程，是學(xué)生之間互動(dòng)、教師與學(xué)生之間互動(dòng)的過(guò)程，教師要對(duì)如何有效加強(qiáng)互動(dòng)性，提升語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量與水平進(jìn)行思考。這就要求教師要對(duì)學(xué)生加以尊重，想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，要給予學(xué)生互動(dòng)和創(chuàng)新的機(jī)會(huì)、和學(xué)生轉(zhuǎn)換角色，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，運(yùn)用度媒體技術(shù)提升互動(dòng)教學(xué)的有效性，通過(guò)這些方式使得學(xué)生能夠在新課改的背景下這正成為語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)的主人，有效培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文思維和創(chuàng)新能力。

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