基于結(jié)構(gòu)方程模型的高校教師評(píng)價(jià)導(dǎo)向及對(duì)教學(xué)改革的影響

閆秀霞　劉莉潔　畢硯昭

摘 要 教師評(píng)價(jià)對(duì)于教學(xué)改革具有指揮棒的作用。現(xiàn)行教師評(píng)價(jià)的導(dǎo)向是重學(xué)生評(píng)價(jià)輕同行評(píng)價(jià)、重科研輕教學(xué)、重短期評(píng)價(jià)輕長(zhǎng)期專業(yè)發(fā)展、重結(jié)果輕過(guò)程、重評(píng)價(jià)輕反饋。針對(duì)這五種導(dǎo)向設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷，發(fā)放給不同類型高校的教師與學(xué)生，通過(guò)對(duì)調(diào)查數(shù)據(jù)的深度挖掘，建立了高校教師評(píng)價(jià)導(dǎo)向的結(jié)構(gòu)方程模型，通過(guò)路徑系數(shù)篩選出針對(duì)每個(gè)導(dǎo)向的關(guān)鍵指標(biāo)，進(jìn)而分析了這些關(guān)鍵指標(biāo)對(duì)教學(xué)改革的影響，以期為高校教師評(píng)價(jià)與教學(xué)改革提出一些建設(shè)性意見(jiàn)。

關(guān)鍵詞 教師評(píng)價(jià)導(dǎo)向 結(jié)構(gòu)方程模型 代表性指標(biāo) 教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2017.03.028

Study on the Teacher Evaluation Orientation and Its Impact on the Teaching Reform based on the Structural Equation Modeling

YAN Xiuxia， LIU Lijie， BI Yanzhao

（Business School， Shandong University of Technology， Zibo， Shandong 255000）

Abstract Teacher evaluation plays a batons role in the teaching reform. Through summarizing the existing research literature of teacher evaluation， we summarize five guiding， such as heaving student's assessment but lighting peer's evaluation， heavying scientific research but lighting teaching， the professional development orientation is poor， pay more attention to result not the process and heaving evaluation but Lighting feedback， following the five orientations， this paper design the questionnaire and complete the questionnaire survey and collect data， establish the structural equation modeling of the teacher evaluation orientation， screened the typical indicators according the path coefficient， at last， use the regression to analysis validate the indicator's impact on the teaching reform. The results can be used to guide the teacher evaluation orientation and the teaching reform.

Keywords orientation of teacher evaluation； the structural equation modeling； key index； teaching reform

高校教師評(píng)價(jià)既是一個(gè)理論問(wèn)題，也是一個(gè)實(shí)際問(wèn)題，在理論上對(duì)教師評(píng)價(jià)有一個(gè)客觀、科學(xué)的認(rèn)識(shí)，在實(shí)際工作中對(duì)教師進(jìn)行正確、客觀、科學(xué)的評(píng)價(jià)，對(duì)于調(diào)動(dòng)高校教師教學(xué)、科研、服務(wù)社會(huì)的工作積極性，推動(dòng)教學(xué)改革，提高教學(xué)科研水平和服務(wù)社會(huì)的能力，都具有根本性的意義。高校教師評(píng)價(jià)是一個(gè)非常復(fù)雜的問(wèn)題，涉及到很多方面，不同高校教師評(píng)價(jià)的導(dǎo)向、方法、評(píng)價(jià)指標(biāo)也不盡相同。本文主要探索高校教師評(píng)價(jià)中的導(dǎo)向性問(wèn)題，以及描述這些導(dǎo)向的關(guān)鍵指標(biāo)和對(duì)教學(xué)改革的影響，以期為高校教師評(píng)價(jià)提出一些建設(shè)性意見(jiàn)。

1 高校教師評(píng)價(jià)的導(dǎo)向

隨著近些年來(lái)高校教師評(píng)價(jià)改革的興起，許多學(xué)者開(kāi)始對(duì)教師評(píng)價(jià)進(jìn)行思考與研究，特別是對(duì)于在教師評(píng)價(jià)中存在的一些問(wèn)題或者教師評(píng)價(jià)機(jī)制中的一些弊端進(jìn)行了相關(guān)論述，張浩（2014）認(rèn)為現(xiàn)有的高校教師評(píng)價(jià)機(jī)制存在著重理論輕實(shí)踐、重定量輕定性、重科研輕教學(xué)、重結(jié)果輕發(fā)展的評(píng)價(jià)導(dǎo)向。[1]史曉燕（2014）在對(duì)教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的聯(lián)動(dòng)機(jī)制進(jìn)行研究時(shí)，將聯(lián)動(dòng)機(jī)制分為了四種，即：課程選擇與課程評(píng)價(jià)的聯(lián)動(dòng)機(jī)制，評(píng)價(jià)過(guò)程與評(píng)價(jià)結(jié)果的聯(lián)動(dòng)機(jī)制，評(píng)價(jià)者與評(píng)價(jià)對(duì)象的聯(lián)動(dòng)機(jī)制，教學(xué)水平鑒定與教師發(fā)展的聯(lián)動(dòng)機(jī)制。其通過(guò)研究發(fā)現(xiàn)，在課程選擇與課程評(píng)價(jià)的聯(lián)動(dòng)機(jī)制中現(xiàn)有的教師評(píng)價(jià)缺乏控制，評(píng)價(jià)質(zhì)量控制線、學(xué)生評(píng)價(jià)依據(jù)偏離評(píng)價(jià)重點(diǎn)；在評(píng)價(jià)過(guò)程與評(píng)價(jià)結(jié)果的聯(lián)動(dòng)機(jī)制中闡述了教師評(píng)價(jià)與教師評(píng)優(yōu)和晉級(jí)的關(guān)聯(lián)度較大，終結(jié)性強(qiáng)；在評(píng)價(jià)者與評(píng)價(jià)對(duì)象的聯(lián)動(dòng)機(jī)制中闡述了評(píng)價(jià)者與被評(píng)價(jià)者的互動(dòng)性不強(qiáng)；在教學(xué)水平與教師發(fā)展的聯(lián)動(dòng)機(jī)制中闡述了現(xiàn)有的評(píng)價(jià)目的與促進(jìn)教師發(fā)展相背離。[2]張其志（2014）在闡述目前高校教師評(píng)價(jià)存在的問(wèn)題時(shí)，認(rèn)為高校教師評(píng)價(jià)中主要存在四種矛盾：評(píng)價(jià)內(nèi)容存在重研輕教的取向；評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)存在一致與多樣的矛盾，即面對(duì)教師之間的眾多差異，各高校都統(tǒng)一使用一致的教師評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)；評(píng)價(jià)主體存在一元與多元的矛盾，評(píng)價(jià)主體多元化并不是多個(gè)一元評(píng)價(jià)主體評(píng)價(jià)結(jié)果的簡(jiǎn)單疊加，而評(píng)價(jià)主體之間的“交互主體性”或“主體間性”；評(píng)價(jià)方法方面存在著量化與質(zhì)性的矛盾，即許多高校在教師評(píng)價(jià)時(shí)較多的注重量的評(píng)估而對(duì)于質(zhì)的評(píng)價(jià)指標(biāo)卻較少。[3]白新歡（2010）為了解決教學(xué)模式與社會(huì)需要的矛盾，提出了教師評(píng)價(jià)中存在的重學(xué)生評(píng)價(jià)輕同行評(píng)價(jià)、重科研輕教學(xué)、重課題立項(xiàng)輕具體研究、重?cái)?shù)量輕質(zhì)量和重形式輕內(nèi)容導(dǎo)向，并研究了這些導(dǎo)向?qū)虒W(xué)改革的負(fù)面影響。[4]

綜合以上學(xué)者對(duì)教師評(píng)價(jià)導(dǎo)向的研究成果，結(jié)合本文對(duì)西北農(nóng)林科技大學(xué)、長(zhǎng)安大學(xué)、山東理工大學(xué)三所高校教師評(píng)價(jià)現(xiàn)狀所做的調(diào)查，最終將目前高校教師評(píng)價(jià)的導(dǎo)向歸結(jié)為：重學(xué)生評(píng)價(jià)輕同行評(píng)價(jià)、重科研輕教學(xué)、重短期評(píng)價(jià)輕長(zhǎng)期專業(yè)發(fā)展、重結(jié)果輕過(guò)程、重評(píng)價(jià)輕反饋。

2 高校教師評(píng)價(jià)導(dǎo)向的指標(biāo)設(shè)計(jì)

2.1 導(dǎo)向之一：重學(xué)生評(píng)價(jià)輕同行評(píng)價(jià)

教師是教育工作的主要參與者，而教師評(píng)價(jià)中往往忽視教師在評(píng)價(jià)中的地位，賦予學(xué)生的評(píng)價(jià)結(jié)果很高的權(quán)重，這是不科學(xué)的，大部分學(xué)生所看到的教師工作往往只是課堂上的五十分鐘，教師在課堂以外的勞動(dòng)量他們根本不得而知，而且大部分學(xué)校的學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)主要采取網(wǎng)上評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)過(guò)程中存在著各種各樣的問(wèn)題：許多學(xué)生甚至不清楚評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)和依據(jù)就根據(jù)自己的主觀意向進(jìn)行打分；學(xué)校在進(jìn)行學(xué)生打分前對(duì)教師評(píng)價(jià)并沒(méi)有做詳細(xì)的解釋和重要性的闡述，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)評(píng)價(jià)的不重視；學(xué)生對(duì)自己評(píng)價(jià)的結(jié)果所產(chǎn)生的后果不了解；相比于群體龐大的學(xué)生，同行評(píng)價(jià)的比重往往較小。對(duì)重學(xué)生評(píng)價(jià)輕同行評(píng)價(jià)的導(dǎo)向可以通過(guò)學(xué)校（學(xué)院、系）對(duì)教師評(píng)價(jià)的宣傳力度（est1）、學(xué)校對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的重視程度（est2）、學(xué)生對(duì)自己評(píng)價(jià)作用的感知（est3）和同行評(píng)價(jià)在評(píng)價(jià)主體中的比重（est4）來(lái)衡量。

2.2 導(dǎo)向之二：重科研輕教學(xué)

雖然當(dāng)前高校按照教學(xué)和科研的側(cè)重分為教學(xué)型、研究型、教學(xué)研究型和研究教學(xué)型，但大部分學(xué)校的教師似乎對(duì)這種分類并不關(guān)注，而是一味的注重科研，這種趨勢(shì)的產(chǎn)生源于社會(huì)對(duì)高校實(shí)力評(píng)價(jià)主要看重科研實(shí)力；學(xué)術(shù)研究成果比教學(xué)研究成果更能為大學(xué)教師帶來(lái)實(shí)際利益；當(dāng)前我國(guó)大學(xué)教師職稱評(píng)審的主要依據(jù)是科研。[5]由此導(dǎo)致了一系列問(wèn)題，諸如：許多教師認(rèn)為科研就是自己本職工作的全部；許多老師將科研和教學(xué)綁定，默認(rèn)為科研做的好，教課也會(huì)好；學(xué)校在發(fā)展規(guī)劃中對(duì)科研的重視程度比教學(xué)高。重科研輕教學(xué)的導(dǎo)向可以通過(guò)教師對(duì)科研的重視程度（ere1）、教師認(rèn)為科研對(duì)教學(xué)的促進(jìn)作用（ere2）和學(xué)校對(duì)科研的側(cè)重度（ere3）來(lái)衡量。

2.3 導(dǎo)向之三：重短期評(píng)價(jià)輕長(zhǎng)期專業(yè)發(fā)展

教師評(píng)價(jià)雖然在各大高校中廣泛實(shí)行，但教師評(píng)價(jià)的初衷就當(dāng)前的情形來(lái)說(shuō)，絕大部分僅僅是對(duì)教師當(dāng)前的綜合水平進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)，而通過(guò)評(píng)價(jià)促進(jìn)教師在自己專業(yè)上的不斷發(fā)展才應(yīng)該是教師評(píng)價(jià)的終極目的。重短期評(píng)價(jià)輕長(zhǎng)期專業(yè)發(fā)展的導(dǎo)向主要體現(xiàn)在教師評(píng)價(jià)對(duì)教師的教學(xué)工作是否起到了促進(jìn)作用；現(xiàn)有的教學(xué)評(píng)價(jià)方式并不合理；教師對(duì)現(xiàn)有的教師評(píng)價(jià)并不十分認(rèn)可；教師對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)程沒(méi)有及時(shí)進(jìn)行反思，這會(huì)削弱教師評(píng)價(jià)效果；有的教師評(píng)價(jià)會(huì)因?yàn)榭桃庥显u(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)而失去了自己原本獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。因此，對(duì)重短期評(píng)價(jià)輕長(zhǎng)期專業(yè)發(fā)展的導(dǎo)向可以通過(guò)學(xué)生評(píng)價(jià)對(duì)教師教學(xué)評(píng)價(jià)的影響程度（epd1）、學(xué)生評(píng)價(jià)的合理性（epd2）、教師對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)的認(rèn)可度（epd3）、教師對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)的重視程度（epd4）和現(xiàn)行教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的阻礙程度（epd5）來(lái)度量。

2.4 導(dǎo)向之四：重結(jié)果輕過(guò)程

教師評(píng)價(jià)主要用在教師職稱的評(píng)聘和各種評(píng)獎(jiǎng)中，終結(jié)性較強(qiáng)，至于對(duì)在教師評(píng)價(jià)中不理想的評(píng)價(jià)指標(biāo)和被評(píng)價(jià)對(duì)象的后續(xù)改善的關(guān)注并不多。因此，重結(jié)果輕過(guò)程的導(dǎo)向可以通過(guò)教師評(píng)價(jià)結(jié)果在學(xué)校職稱評(píng)聘及評(píng)獎(jiǎng)中的重要度（efi1）、教師評(píng)價(jià)對(duì)教師個(gè)人素質(zhì)的決定度（efi2）來(lái)度量。

2.5 導(dǎo)向之五：重評(píng)價(jià)輕反饋

沒(méi)有將教師評(píng)價(jià)當(dāng)做一個(gè)閉環(huán)的系統(tǒng)來(lái)運(yùn)作，聯(lián)動(dòng)性不強(qiáng)。[6]主要表現(xiàn)為：評(píng)價(jià)前學(xué)生對(duì)評(píng)價(jià)工作不了解，打分時(shí)對(duì)教師評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)不熟悉；學(xué)生主動(dòng)與教師交流少，對(duì)教師工作不了解；學(xué)生對(duì)教師評(píng)價(jià)的熱情不高；有的教師對(duì)評(píng)價(jià)不關(guān)心，不參與評(píng)價(jià)的改革；教師評(píng)價(jià)沒(méi)有對(duì)教學(xué)氛圍的改善起到積極的推動(dòng)作用；教師對(duì)于評(píng)價(jià)活動(dòng)參與積極性不高，更少關(guān)心評(píng)價(jià)的改革與創(chuàng)新；教師主動(dòng)找學(xué)生溝通的頻率少；有的教師為了獲得高的評(píng)分往往討好學(xué)生或給予暗示，影響評(píng)價(jià)結(jié)果的公正性；學(xué)校（學(xué)院）只是提供給評(píng)價(jià)教師一個(gè)最后的評(píng)價(jià)分?jǐn)?shù)，沒(méi)有定性的評(píng)價(jià)說(shuō)明。為此，輕評(píng)價(jià)輕反饋的導(dǎo)向可以通過(guò)學(xué)生對(duì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的了解程度（eco1）、學(xué)生與教師的溝通程度（eco2）、學(xué)生參與評(píng)價(jià)的熱情度及學(xué)生評(píng)價(jià)結(jié)果的反饋（eco3）、教師對(duì)評(píng)價(jià)的了解度（eco4）、教師對(duì)整體教學(xué)氛圍的促進(jìn)程度（eco5）、教師參與評(píng)價(jià)的熱情度（eco6）、教師與學(xué)生的溝通度（eco7）、教師對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)結(jié)果的干涉程度（eco8）來(lái)衡量。

3 高校教師評(píng)價(jià)導(dǎo)向的解釋結(jié)構(gòu)模型

3.1 樣本來(lái)源與數(shù)據(jù)收集

本文通過(guò)對(duì)西北農(nóng)林科技大學(xué)、長(zhǎng)安大學(xué)和山東理工大學(xué)三所高校不同專業(yè)的學(xué)生和教師發(fā)放問(wèn)卷的形式進(jìn)行數(shù)據(jù)的收集，共發(fā)放問(wèn)卷500份（教師300份，學(xué)生200份），回收問(wèn)卷398份（教師210份，學(xué)生188），有效問(wèn)卷375份（教師208份，學(xué)生167份），回收率79.6%，有效率為75%，符合結(jié)構(gòu)方程模型要求的樣本數(shù)與指標(biāo)數(shù)之比大于5：1的要求，通過(guò)利用結(jié)構(gòu)方程模型，分析各個(gè)評(píng)價(jià)導(dǎo)向指標(biāo)對(duì)評(píng)價(jià)導(dǎo)向的影響，進(jìn)而找出影響高校教師評(píng)價(jià)導(dǎo)向的關(guān)鍵指標(biāo)。

3.2 信度和效度分析

根據(jù)調(diào)研獲得的數(shù)據(jù)，通過(guò)計(jì)算得到Cronbach Alpha信度系數(shù)平均數(shù)大于0.7，單項(xiàng)與整體項(xiàng)的相關(guān)性都大于0.3，達(dá)到了可接受水平，問(wèn)卷具有良好的信度，具體結(jié)果見(jiàn)表1。

本文確定的教師評(píng)價(jià)的導(dǎo)向基于眾多學(xué)者的研究成果，問(wèn)卷的設(shè)計(jì)則是在咨詢了相關(guān)專家的意見(jiàn)后經(jīng)過(guò)修訂而成，故具有合理的內(nèi)容效度；在結(jié)構(gòu)效度方面，本文主要通過(guò)結(jié)構(gòu)方程模型中的一系列擬合檢驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證，擬合優(yōu)度結(jié)果如表2所示。

表2 擬合優(yōu)度

擬合指標(biāo)中，x2/df應(yīng)小于2，GFI、AGFI、CFI、IFI應(yīng)大于0.9，RMSEA應(yīng)小于1，由表2可知，表中的擬合指標(biāo)均符合標(biāo)準(zhǔn)，所以本次調(diào)查問(wèn)卷的擬合性良好，具有良好的效度。

3.3 高校教師評(píng)價(jià)導(dǎo)向指標(biāo)的解釋結(jié)構(gòu)模型

本文運(yùn)用AMOS21.0對(duì)調(diào)查問(wèn)卷的數(shù)據(jù)進(jìn)行處理，對(duì)教師評(píng)價(jià)的導(dǎo)向指標(biāo)間的關(guān)系進(jìn)行驗(yàn)證，結(jié)果見(jiàn)圖1所示。

由圖1可知，在重學(xué)生評(píng)價(jià)輕同行評(píng)價(jià)導(dǎo)向下，學(xué)校對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的重視度est2對(duì)該導(dǎo)向的影響最大，同行評(píng)價(jià)在評(píng)價(jià)主體中的比重est4以及學(xué)校（院、系）對(duì)教師評(píng)價(jià)的宣傳力度est1的影響次之，學(xué)生對(duì)自己評(píng)價(jià)作用的感知est3對(duì)該評(píng)價(jià)導(dǎo)向的影響最小。由此可見(jiàn)，盡管各個(gè)學(xué)校都很重視學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)，但在實(shí)施具體的評(píng)價(jià)過(guò)程中，并沒(méi)有通過(guò)多種方法讓學(xué)生意識(shí)到他們的評(píng)價(jià)對(duì)教師的重要性。

為了進(jìn)一步研究重學(xué)生評(píng)價(jià)輕同行評(píng)價(jià)導(dǎo)向?qū)虒W(xué)改革的影響，根據(jù)該導(dǎo)向所屬因子的負(fù)荷數(shù)t，不難發(fā)現(xiàn)est3的t3<0.6，其對(duì)教學(xué)改革的影響可以忽略，而學(xué)校對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的重視度est2，影響了學(xué)校（學(xué)院、系）對(duì)教師評(píng)價(jià)的宣傳力度est1，即學(xué)校對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的重視度越大，學(xué)校（學(xué)院、系）對(duì)教師評(píng)價(jià)的宣傳力度也會(huì)越大，那么同行評(píng)價(jià)在評(píng)價(jià)主體中的比重就會(huì)相應(yīng)的降低，其在負(fù)荷數(shù)t值上表現(xiàn)為t2>t1。因此，重學(xué)生評(píng)價(jià)輕同行評(píng)價(jià)導(dǎo)向?qū)虒W(xué)改革的影響可以通過(guò)研究學(xué)校對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的重視度est2和同行評(píng)價(jià)在評(píng)價(jià)主體中的比重est4對(duì)教學(xué)改革的影響來(lái)體現(xiàn)。

在重科研輕教學(xué)的評(píng)價(jià)導(dǎo)向下，學(xué)校對(duì)科研的側(cè)重度ere3對(duì)該導(dǎo)向的影響最大，教師對(duì)科研的重視程度ere1最小，因此，盡管各個(gè)高校都很重視科研工作，但大多數(shù)老師的科研積極性并不高，學(xué)校還需要進(jìn)一步完善科研績(jī)效評(píng)價(jià)體系，完善科技成果、知識(shí)產(chǎn)權(quán)歸屬分配、股權(quán)激勵(lì)機(jī)制，保障科研人員成果轉(zhuǎn)化收入，實(shí)施分類評(píng)價(jià)，調(diào)動(dòng)教師對(duì)科研工作的投入和積極性。而學(xué)校對(duì)科研的側(cè)重度ere3影響著教師認(rèn)為科研對(duì)教學(xué)的促進(jìn)作用ere2，即學(xué)校對(duì)科研的側(cè)重度越大，教師認(rèn)為科研對(duì)教學(xué)的促進(jìn)作用也會(huì)越大，在其所屬因子負(fù)荷值e上表現(xiàn)為：e3>e2，e1<0.6。所以，在研究該導(dǎo)向?qū)虒W(xué)改革的影響時(shí)，可以通過(guò)學(xué)校對(duì)科研的側(cè)重度ere3來(lái)衡量。

在重短期評(píng)價(jià)輕長(zhǎng)期專業(yè)發(fā)展的評(píng)價(jià)導(dǎo)向中，學(xué)生評(píng)價(jià)的合理性epd2對(duì)該導(dǎo)向的影響最大，學(xué)生評(píng)價(jià)對(duì)教師教學(xué)評(píng)價(jià)的影響程度epd1和教師對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)的認(rèn)可度epd3對(duì)該導(dǎo)向的影響次之，而學(xué)生評(píng)價(jià)的合理性epd2影響著教師對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)的認(rèn)可度epd3，兩者成正相關(guān)。現(xiàn)行教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的阻礙程度epd5、教師對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)的重視度epd4的負(fù)荷值d4

在重結(jié)果輕過(guò)程的評(píng)價(jià)導(dǎo)向下，教師評(píng)價(jià)結(jié)果在學(xué)校職稱評(píng)聘及評(píng)獎(jiǎng)中的重要度efi1和教師評(píng)價(jià)結(jié)果對(duì)教師個(gè)人素質(zhì)的決定度efi2對(duì)該導(dǎo)向的影響都很大，因此，在研究重結(jié)果輕過(guò)程的評(píng)價(jià)導(dǎo)向?qū)虒W(xué)改革的影響時(shí)，efi1、efi2都予以考慮。

在重評(píng)價(jià)輕反饋的評(píng)價(jià)導(dǎo)向下，從學(xué)生的角度看，學(xué)生參與評(píng)價(jià)的熱情度及學(xué)生評(píng)價(jià)結(jié)果的反饋eco3影響著學(xué)生與教師的溝通程度eco2和學(xué)生對(duì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的了解度eco1，在負(fù)荷值O上表現(xiàn)為：O3>O2>O1；從教師的角度看，教師與學(xué)生的溝通度eco7影響著教師對(duì)評(píng)價(jià)的了解度eco4，進(jìn)而影響了教師參與評(píng)價(jià)的熱情度eco6和教師對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)結(jié)果的干涉程度eco8，在負(fù)荷值O上表現(xiàn)為：O7>O8>O6>O4。而教師對(duì)整體教學(xué)氛圍的促進(jìn)程度eco5的負(fù)荷值O5<0.6，可以不考慮該指標(biāo)。因此，在研究重評(píng)價(jià)輕反饋的評(píng)價(jià)導(dǎo)向?qū)虒W(xué)改革的影響時(shí)，可以用學(xué)生參與評(píng)價(jià)的熱情度及學(xué)生評(píng)價(jià)結(jié)果的反饋eco3、教師與學(xué)生的溝通度eco7來(lái)衡量。

綜上所述，大學(xué)教師評(píng)價(jià)導(dǎo)向?qū)虒W(xué)改革的影響可以通過(guò)學(xué)校對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的重視度est2、同行評(píng)價(jià)在評(píng)價(jià)主體中的比重est4、學(xué)校對(duì)科研的側(cè)重度ere3、學(xué)生評(píng)價(jià)對(duì)教師教學(xué)評(píng)價(jià)的影響程度epd1、學(xué)生評(píng)價(jià)的合理性epd2、教師評(píng)價(jià)結(jié)果在學(xué)校職稱評(píng)聘及評(píng)獎(jiǎng)中的重要度efi1、教師評(píng)價(jià)結(jié)果對(duì)教師個(gè)人素質(zhì)的決定度efi2、學(xué)生參與評(píng)價(jià)的熱情度及學(xué)生評(píng)價(jià)結(jié)果的反饋eco3、教師與學(xué)生的溝通度eco7來(lái)衡量。

4 結(jié)論與建議

教師評(píng)價(jià)的導(dǎo)向及其對(duì)教學(xué)改革影響的研究結(jié)果表明，目前我國(guó)高校在教師評(píng)價(jià)中存在重學(xué)生評(píng)價(jià)輕同行評(píng)價(jià)、重科研輕教學(xué)、輕短期評(píng)價(jià)輕長(zhǎng)期專業(yè)發(fā)展、重結(jié)果輕過(guò)程和重評(píng)價(jià)輕反饋的導(dǎo)向，且經(jīng)過(guò)實(shí)證檢驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)這些導(dǎo)向的代表性指標(biāo)對(duì)教學(xué)改革都有直接的影響。學(xué)生評(píng)價(jià)的制度性傾向左右教學(xué)改革合理性；對(duì)科研的過(guò)度側(cè)重模糊了教師對(duì)教學(xué)工作的認(rèn)識(shí)；學(xué)生與教師認(rèn)識(shí)的差距會(huì)扭曲評(píng)價(jià)事實(shí)；教師評(píng)價(jià)結(jié)果作為教師職稱評(píng)聘和獎(jiǎng)勵(lì)的傾向?qū)е陆虒W(xué)改革的終結(jié)性導(dǎo)向；在評(píng)價(jià)中教師與學(xué)生溝通的欠缺使教學(xué)改革缺乏對(duì)反饋的改善。因此在高校教學(xué)改革的過(guò)程中，應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注這些教師評(píng)價(jià)的錯(cuò)誤導(dǎo)向，采取一系列措施進(jìn)行扭轉(zhuǎn)這些錯(cuò)誤導(dǎo)向，首先，合理分配評(píng)價(jià)主體在評(píng)價(jià)結(jié)果中的權(quán)重，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體的多元化；其次，深化教學(xué)在教師思想中的重要性，要明確科研與教學(xué)的任務(wù)分配；再次，加強(qiáng)教師評(píng)價(jià)對(duì)教師日常工作的指導(dǎo)性作用同時(shí)弱化其在評(píng)優(yōu)晉升中的決定性作用；最后，采取多角度、多形式的評(píng)價(jià)主客體互動(dòng)，使雙方不斷達(dá)到共識(shí)。

基金項(xiàng)目：教育部人文社會(huì)科學(xué)研究規(guī)劃基金項(xiàng)目（13YJAZH112），山東理工大學(xué)教學(xué)研究項(xiàng)目“高校教師評(píng)價(jià)的導(dǎo)向及其對(duì)教學(xué)改革影響的實(shí)證研究”

參考文獻(xiàn)

[1] 張浩.高校教師評(píng)價(jià)機(jī)制的創(chuàng)新[J].教育評(píng)論，2014.6（9）：45-47.

[2] 史曉燕.教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)機(jī)制探索[J].教育評(píng)論，2014.3（18）：48-50.

[3] 張其志.高校教師評(píng)價(jià)的若干矛盾問(wèn)題[J].教育評(píng)論，2014.13（25）：51-53.

[4] 白新歡.教師評(píng)價(jià)的導(dǎo)向及其對(duì)教學(xué)改革的影響[J].華南理工大學(xué)學(xué)報(bào)：社會(huì)科學(xué)版，2010.12（29）：83-87.

[5] 楊玲.試論高校學(xué)生評(píng)教中存在的問(wèn)題與對(duì)策[J].常州工學(xué)院學(xué)報(bào)（社科報(bào)），2009（23）：72-74.

[6] 汪增相.大學(xué)教師重科研輕教學(xué)的原因及對(duì)策[J].管理學(xué)刊，2010.5（23）：83-85.