中學(xué)思想政治課程情境教學(xué)研究

張雪琪

摘 要 隨著新課程教育改革的逐步推進(jìn)，情境式教學(xué)模式可以激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣，并且對(duì)于培養(yǎng)中學(xué)生的創(chuàng)新思維能力具有極大的促進(jìn)作用，在中學(xué)思想政治課堂上，通過情境式教學(xué)模式的實(shí)施，可以讓學(xué)生取得顯著的學(xué)習(xí)效果，并且還能夠提高學(xué)生的人文素質(zhì)。

關(guān)鍵詞 中學(xué) 思想政治 情境式教學(xué)

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2017.03.060

Abstract With the new curriculum reform step by step， classroom situational teaching model can stimulate students' learning interests， and has a great role in the cultivation of students' creative thinking ability in high school ideological and political class， through the implementation of situational teaching mode， students can achieve significant learning effect， and improve students' Humanistic quality.

Keywords middle school； Ideological and politics； situational teaching

1 思想政治課程情境教學(xué)特征

1.1 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在情境式教學(xué)的思想政治課堂上，一個(gè)好的開頭便可以讓學(xué)生迅速進(jìn)入狀態(tài)。而中學(xué)的思想政治教師若是能不斷地改變課堂開頭時(shí)的導(dǎo)入方式，積極引導(dǎo)學(xué)生參與到課堂中，那么教學(xué)質(zhì)量和水平必然會(huì)有所提升。比如說，教師在講“道德心理健康”的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，可以用生活中的故事開頭，“各位同學(xué)，今天我聽到了一件對(duì)我震撼很大的事情。”此時(shí)，學(xué)生一定會(huì)好奇究竟是什么事情讓老師如此震撼，同學(xué)們自然把精力都集中在老師身上，而接下來，教師便很容易引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入教學(xué)內(nèi)容中。另外，課堂情境導(dǎo)入有很多種方式，比如名言名句、偉人的座右銘等等。當(dāng)教師在講述“堅(jiān)強(qiáng)意志”的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，就可以用洪亮的語氣引入狄更斯的名言：“頑強(qiáng)的毅力可以征服世界上的任意一座高峰?！蓖瑢W(xué)們就會(huì)對(duì)“頑強(qiáng)的毅力”產(chǎn)生濃厚的興趣，而后就可以發(fā)出疑問：“頑強(qiáng)的毅力和堅(jiān)韌的意志真的有這么大的力量嗎？”學(xué)生自然會(huì)迫不及待地想知道答案，教師這樣就可以充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以調(diào)動(dòng)他們的積極性?？偠灾?，教師應(yīng)該根據(jù)思想政治課程的具體內(nèi)容來靈活設(shè)計(jì)開頭，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而達(dá)到一種“課未始而興已濃”的最佳狀態(tài)。

1.2 鍛煉學(xué)生的能力

在中學(xué)思想政治課堂上，要通過情境式教學(xué)來插入一些鍛煉學(xué)生能力的內(nèi)容。課堂不僅僅是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要場所，還是學(xué)生能力得以充分鍛煉的園地，若是在傳授學(xué)生知識(shí)的同時(shí)鍛煉學(xué)生的各方面能力，那么學(xué)生一定會(huì)得以快速成長。例如，在教師講授新課之前，可以讓學(xué)生總結(jié)上節(jié)課的內(nèi)容，從而鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力、總結(jié)歸納能力等。即將下課的時(shí)候，教師還可以讓學(xué)生做一些相關(guān)的課堂小結(jié)，讓學(xué)生在不斷的聯(lián)系中提高自己的語言能力，這樣不但讓學(xué)生鞏固課堂所學(xué)知識(shí)，還能鍛煉學(xué)生的膽量以及其它各方面的綜合能力。除此以外，教師在思想政治課堂上還可以運(yùn)用講故事的方式，讓學(xué)生綜合分析學(xué)過的知識(shí)，以提高學(xué)生合理運(yùn)用已學(xué)知識(shí)的能力。當(dāng)然，對(duì)于學(xué)習(xí)成績不理想的中學(xué)生，教師不能放棄提供他們鍛煉的機(jī)會(huì)。例如，教師可以針對(duì)一些簡單的問題，讓這些學(xué)生回答，并且對(duì)他們給予充分的鼓勵(lì)和表揚(yáng)，逐漸增加他們的信心。根據(jù)新課程對(duì)思想政治教學(xué)的要求，教師有時(shí)候還應(yīng)該給學(xué)生提供表演的機(jī)會(huì)，比如提問學(xué)生這樣的問題：“如果你在現(xiàn)實(shí)生活中遇到了類似的情況，應(yīng)該如何處理呢？”學(xué)生通過積極思考，讓思維得到了拓展和豐富，并且可以展示自己的表演能力，從而在學(xué)習(xí)過程中取得全面發(fā)展。另外，教師還可以舉行課堂知識(shí)競賽、記錄學(xué)習(xí)心得等情境式教學(xué)，讓學(xué)生的能力得到充分鍛煉。

1.3 發(fā)揮學(xué)生的主體作用

在中學(xué)思想政治課堂上，教師應(yīng)該為學(xué)生營造民主和諧的學(xué)習(xí)氛圍，以發(fā)揮學(xué)生的主體作用。學(xué)生是教育的接受者，需要教師協(xié)助來完成學(xué)業(yè)，然而，中學(xué)生本身就是自覺能動(dòng)的個(gè)體，他們有自己的思維和情感，對(duì)于知識(shí)的接受方面時(shí)時(shí)刻刻都會(huì)產(chǎn)生喜愛或厭倦、接受或拒絕等反應(yīng)，并影響著教師的教學(xué)效果。因此，教師要把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)的主體，并創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣的教學(xué)情境，從而讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得以激發(fā)。比如在講解思想政治課堂知識(shí)的時(shí)候，可以引用小故事、課堂活動(dòng)等諸多形式，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)的心理需求，使他們積極主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)之中，在中學(xué)思想政治教師的指導(dǎo)下積極主動(dòng)學(xué)習(xí)。當(dāng)然，如果在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)從學(xué)生的年齡特點(diǎn)和興趣愛好出發(fā)，就可以寓教于樂，讓學(xué)生收獲意想不到的學(xué)習(xí)效果。在講述新知的過程中，為學(xué)生播放一些生動(dòng)形象的影像資料，就可以給學(xué)生一種截然不同的感覺，進(jìn)而讓他們在學(xué)習(xí)中發(fā)揮主觀能動(dòng)性，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。

1.4 培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神

中學(xué)思想政治課堂上，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。教師要引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立自主思考以發(fā)現(xiàn)未知，并提出疑難，打破傳統(tǒng)的權(quán)威觀點(diǎn)，讓學(xué)生敢于提問，并滿足中學(xué)生的好奇心理。當(dāng)然，教師還應(yīng)該教學(xué)生如何提問，鼓勵(lì)學(xué)生問一些深刻的問題。對(duì)于教師而言，教學(xué)生如何提問是一種促進(jìn)學(xué)習(xí)的挑戰(zhàn)。換言之，教學(xué)生會(huì)提問就是教他們獨(dú)立自主思考分析問題，以培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神。充分調(diào)動(dòng)中學(xué)生學(xué)習(xí)思想政治課程的積極性，發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體作用，讓學(xué)生在活潑和諧的課堂學(xué)習(xí)氛圍中收獲新知，以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

在具體的思想政治教學(xué)實(shí)踐中，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)不能脫離教學(xué)實(shí)際和學(xué)生的生活，教師要注意以下幾個(gè)方面：第一，具有趣味性。一個(gè)有趣的教學(xué)情境才能讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)積極性，唯有如此學(xué)生才能在課后不斷思考，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。第二，遵守適度的原則。難度適度的問題能夠在學(xué)生的細(xì)致思考中迎刃而解，從而豁然開朗充滿成就感。若是學(xué)生百思不得其解自然就會(huì)選擇放棄，而教學(xué)情境就失去了原本的意義。第三，要有一定的啟發(fā)性。教師在教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)中，要努力引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入一個(gè)全新的境界，拓展思維，開拓視野，提高自身的能力。在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境中激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生擁有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)力，自主學(xué)習(xí)不斷進(jìn)步，這樣才能夠取得良好的教學(xué)成效。

2 思想政治課程情境教學(xué)的必要性和可行性

2.1 素質(zhì)教育的推進(jìn)需要情境教學(xué)

自從《國家基礎(chǔ)教育課程改革指導(dǎo)綱要》頒布并在國內(nèi)教育界實(shí)施，全新的教學(xué)模式就以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)為宗旨，以培養(yǎng)中學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神為重點(diǎn)，進(jìn)而將我國的全民素質(zhì)教育推向一個(gè)新的發(fā)展階段。普通中學(xué)生的素質(zhì)教育包括文化科學(xué)教育、思想道德素質(zhì)教育、身體素質(zhì)教育等。而思想道德教育乃是貫穿始終的重要核心，它已經(jīng)滲入各門學(xué)科之中，并影響著學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。俗話說：育人德為先。而思想政治教育一直都是素質(zhì)教育的魂魄。思想政治課堂作為思想政治教育的直接渠道，要求教師在授課過程中應(yīng)用情境教學(xué)模式，大膽探索嘗試，以順應(yīng)素質(zhì)教育改革發(fā)展潮流。

2.2 課程改革需要情境式教學(xué)

新課程教育改革要求中學(xué)生由“知識(shí)本位”向“關(guān)注每一個(gè)中學(xué)生的發(fā)展”方向轉(zhuǎn)變，而中學(xué)思想政治課程改革乃是我國新課程改革的最重要組成部分，情境式教學(xué)模式能夠促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立思考、親身體驗(yàn)、合作探究并主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)之中。要想讓課程改革順利實(shí)施，基礎(chǔ)就在于教師改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，樹立全新的教育理念。同時(shí)在現(xiàn)代教育理念的指導(dǎo)下，實(shí)施情境式教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，以促進(jìn)當(dāng)今課程改革的順利進(jìn)行。

2.3 情境教學(xué)是促進(jìn)主體發(fā)展的需要

在中學(xué)思想政治課程中，其內(nèi)容集思想和知識(shí)于一體，可以直接體現(xiàn)出國家對(duì)現(xiàn)代中學(xué)生的基本要求，中學(xué)生應(yīng)該具備思想政治素質(zhì)和科學(xué)基礎(chǔ)常識(shí)。通過中學(xué)思想政治課程教學(xué)，學(xué)生的思想政治素質(zhì)、道德法治觀念以及經(jīng)濟(jì)頭腦等都得到了綜合培養(yǎng)。新課程下的思想政治教材給情境式教學(xué)模式的展開創(chuàng)造了一個(gè)全新的平臺(tái)，而在此背景之下，全面實(shí)施情境教學(xué)可以更好地促進(jìn)中學(xué)生的全面發(fā)展，使他們的綜合素質(zhì)得到更好的培養(yǎng)和鍛煉。

2.4 情境教學(xué)利于教學(xué)現(xiàn)狀的反思

從表面上看，我國的基礎(chǔ)教育可以得到長足的發(fā)展，但是教學(xué)現(xiàn)狀依舊在不同的層面上存在著不足之處，比如課堂教學(xué)脫離實(shí)踐應(yīng)用，教學(xué)方式也過于單一，而知識(shí)的傳授還局限在機(jī)械復(fù)制的層面上，學(xué)生往往都是追求“學(xué)答”而非“學(xué)問”，因此中學(xué)生高分低能而創(chuàng)新精神極其匱乏的現(xiàn)狀普遍存在。而中學(xué)思想政治課程也是由于傳統(tǒng)道德知識(shí)理論灌輸、學(xué)生的死記硬背而學(xué)生自身沒有學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力，很難取得理想效果。反思中學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀，中學(xué)教師要實(shí)施深受學(xué)生喜愛的情境教學(xué)法，讓學(xué)生擁有追求新知的動(dòng)力，以促進(jìn)中學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。

3 思想政治情境教學(xué)對(duì)策

由于中學(xué)思想政治課程和情境式教學(xué)模式高度契合，在具體教學(xué)過程中，教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活和教材內(nèi)容，來進(jìn)行情境式教學(xué)模式的大膽嘗試。

3.1 關(guān)注中學(xué)生的個(gè)人成長

中學(xué)思想政治教師在講述“珍惜生活”部分時(shí)，可以針對(duì)中學(xué)生本身的角色和他們的自我意識(shí)，以中學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活為根本出發(fā)點(diǎn)，通過與他們的交流溝通讓他們發(fā)現(xiàn)問題，引導(dǎo)學(xué)生去分析這些問題，不斷尋找解決問題的方法。例如，教師可以提諸如“你希望兩年后的自己變成什么樣子”的問題，來幫助學(xué)生進(jìn)行自我定位，以明確自己的奮斗目標(biāo)和努力方向。與此同時(shí)，可以進(jìn)行辯論活動(dòng)，以“現(xiàn)代社會(huì)需要的是專才還是通才”為辯論主題，讓學(xué)生在課堂上大膽發(fā)言，在辯論之中收獲新知。這樣不僅能夠讓中學(xué)生參與到課堂活動(dòng)之中，增進(jìn)教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間的互動(dòng)，而且還可以讓學(xué)生更為全面地認(rèn)識(shí)問題，進(jìn)而幫助學(xué)生全面發(fā)展。在此基礎(chǔ)之上，與“給兩年后的自己的一封信”為主題的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)相匹配，以引導(dǎo)學(xué)生規(guī)劃自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃，從而讓教學(xué)質(zhì)量有所提升。

3.2 關(guān)注學(xué)生和國家的關(guān)系

比如教師在講述“弘揚(yáng)中華民族精神”的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，要明確其關(guān)鍵在于怎樣處理學(xué)生和國家的關(guān)系，在教學(xué)過程中，可以以“近代中國的發(fā)展變遷”為主題，并指導(dǎo)中學(xué)生進(jìn)行相關(guān)情境劇的編排，讓學(xué)生在此過程中直接認(rèn)識(shí)不同發(fā)展時(shí)期的國家狀況。再比如，以一些具體事件為例，讓學(xué)生對(duì)中國人所表現(xiàn)出來的不同行為進(jìn)行分析，進(jìn)而引導(dǎo)中學(xué)生去思考在當(dāng)今和平年代，到底什么才是值得提倡的愛國表現(xiàn)，以明確國人的理性愛國表現(xiàn)，通過這種情境的分析來讓中學(xué)生樹立正確的愛國意識(shí)。

3.3 關(guān)注個(gè)人和社會(huì)的關(guān)系

中學(xué)階段就是中學(xué)生的身體素質(zhì)和精神需求高度發(fā)展的過渡時(shí)期，讓學(xué)生弄清楚自己和社會(huì)的關(guān)系十分重要。通過相關(guān)內(nèi)容的講述，并鼓勵(lì)學(xué)生通過角色調(diào)換的形式來認(rèn)識(shí)社會(huì)，積極引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)動(dòng)態(tài)，同時(shí)反思如今社會(huì)上的不良現(xiàn)象，以幫助中學(xué)生認(rèn)識(shí)這個(gè)復(fù)雜的社會(huì)并樹立正確的人生觀和價(jià)值觀，讓中學(xué)生擁有社會(huì)責(zé)任感。在教師講述思想政治課程的“公民道德”的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，可以創(chuàng)設(shè)“公共場合的某一幕”情境，不斷鼓勵(lì)中學(xué)生觀察身邊的生活，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入教學(xué)情境之中，幫助中學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)公民道德中的基本要求，以此來達(dá)到教學(xué)目的。教師除了采用直接的教學(xué)情境以外，還可以運(yùn)用文字的形式讓情境得到再現(xiàn)，并分析中國社會(huì)中的道德現(xiàn)狀和存在的道德問題，通過鳳凰評(píng)論上的關(guān)于道德的文章為討論主題，來引導(dǎo)中學(xué)生對(duì)社會(huì)進(jìn)行思考和反思，并幫助中學(xué)生分析這些問題，讓他們真正認(rèn)識(shí)到這個(gè)社會(huì)中還有很多不足之處，而自己應(yīng)該努力行動(dòng)，這樣就可以達(dá)到思想政治教學(xué)目的了。

參考文獻(xiàn)

[1] 陳果. 中學(xué)思想政治課程中體驗(yàn)式教學(xué)的意義、實(shí)施原則及路徑[J]. 亞太教育，2015.30：47.

[2] 胡文華. 情境教學(xué)對(duì)提高中學(xué)思想政治教學(xué)實(shí)效的意義[J]. 科技信息（學(xué)術(shù)研究），2008.29：615.

[3] 劉百煉. 中學(xué)思想政治課程教學(xué)創(chuàng)新問題芻探[J]. 企業(yè)家天地（理論版），2011.3：153-154.