繪本閱讀在幼兒園班級管理中的有效應(yīng)用

潘成成

摘 要 幼兒園班級管理水平的高低也影響著孩子在幼兒園的生活和學(xué)習(xí)質(zhì)量，進(jìn)而影響孩子的身心發(fā)展。高效的班級管理方法，對孩子的成長有著促進(jìn)作用；不恰當(dāng)?shù)陌嗉壒芾矸椒?，不利于孩子身心發(fā)展。筆者所在的幼兒園以繪本閱讀為主要園本研究方向，根據(jù)筆者把繪本閱讀運用到班級管理中的成功實踐經(jīng)驗，再次分享此方式，談?wù)劺L本閱讀在幼兒園班級管理中的有效應(yīng)用。

關(guān)鍵詞 繪本閱讀 班級管理 應(yīng)用

中圖分類號：G610 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2017.03.065

Abstract The level of kindergarten class management also affects the quality of life and learning of children in kindergarten， and then affect the child's physical and mental development. Efficient class management methods， the child's growth has a role in promoting； inappropriate class management methods， is not conducive to children's physical and mental development. The kindergarten to reading picture books as the main research direction of this park， according to the author by reading picture books to class management experiences， sharing this way again， and talk about the effective application of reading picture books in the class management of the kindergarten.

Keywords picture books reading； class management； application

0 引言

唐淑、虞永平在《幼兒園班級管理》一書中指出，班級管理是教師在班級通過組織、計劃、實施、調(diào)整等環(huán)節(jié)，把幼兒園的人、財、物、時間、空間、信息等資源充分利用起來，以便達(dá)到預(yù)定的目的。書中介紹了五種有效的班級管理辦法，即：規(guī)則引導(dǎo)法、情感溝通法、互動指導(dǎo)法、榜樣激勵法、目標(biāo)指引法。本文中，繪本閱讀在幼兒園班級管理中的應(yīng)用，結(jié)合了以上五種方法，讓教師操作更加明確簡單，為工作在一線的老師提供更加實用的方法。繪本即以圖畫為主加上少量文字的讀物，是公認(rèn)是有助于兒童身心成長的最佳讀物，因此在課堂中有效的應(yīng)用繪本就尤為重要。

1 繪本在幼兒園班級管理的應(yīng)用

1.1 繪本創(chuàng)造出溫馨的環(huán)境

（1）保教一致的教師關(guān)系。班級管理中，老師起著一個關(guān)鍵的作用。在一個班級中，有著三位老師，三位老師的配合也影響著幼兒園班級管理效果。當(dāng)確定了用以繪本為載體對孩子進(jìn)行班級管理時，首先教師需要保持一致的態(tài)度，認(rèn)同并使用同樣的方式。在常規(guī)管理中，都以繪本閱讀的教育方式對孩子的常規(guī)，以及生活環(huán)境進(jìn)行要求。只有三個老師對待孩子要求一致，目標(biāo)一致，方法相同，才能形成有效的合力，對孩子的日常生活起到積極的影響作用。

（2）適宜的心理環(huán)境。之前聽過臺灣幼教專家房美秋關(guān)于繪本閱讀的講座，她主要提倡的是給孩子創(chuàng)造一個溫馨的環(huán)境，而這個環(huán)境的創(chuàng)造，主要是通過繪本閱讀和歌曲來創(chuàng)造。她講述了一個她的經(jīng)歷，當(dāng)她走進(jìn)一個班級，想要給孩子讀繪本，她在選擇一個合適的繪本故事后，找一個安靜寬敞又便于孩子看見的地方，找到一兩個小朋友，用很好聽的聲音，認(rèn)真的為孩子們讀起來，房老師并不會直接要求所有的孩子坐到自己身邊，但她暖暖的聲音，繪本上好聽的故事，慢慢地傳到孩子們的耳朵，孩子們很快被吸引，一些孩子很快安靜下來，不由自主的來到房老師身邊，并且安靜溫馨的聽故事。

這便是所說的為孩子創(chuàng)造適宜的心理環(huán)境。孩子聽到這么暖暖的沒有危險的聲音，故事又能讓孩子有惺惺相惜的感覺，對一個班級來說也是這樣的，繪本展示的是一個美好的亦或者是有趣的故事，孩子們在聽的過程中，心理環(huán)境達(dá)到了共鳴。特別是孩子剛?cè)胄“嗟臅r候，對新的環(huán)境不適應(yīng)，教師講一些讓孩子有安全感的繪本像《逃家小兔》、《湯姆上幼兒園》，孩子聽到故事，知道小兔子還是會回到家里，湯姆在幼兒園也是這樣的心情，但他很快就不哭了，讓孩子在陌生的環(huán)境也能具有安全感，對幼兒園的環(huán)境產(chǎn)生信賴。

（3）時時提醒的班級物質(zhì)環(huán)境。在幼兒園，給孩子們建立一個良好的心理環(huán)境外，是孩子山幼兒園的精神環(huán)境，物質(zhì)環(huán)境則是和心理環(huán)境相輔相成的，特別是幼兒園小班的孩子，剛來上幼兒園，雖然聽繪本故事的時候被老師的聲音打動，被繪本里的故事吸引，但老師不可能一整天都在給孩子講繪本故事，并且繪本故事給孩子帶來的移情效果也不能一直保持，當(dāng)老師停止時孩子便又開始哭；所以，為了讓繪本閱讀的效果一直延續(xù)，在日常的教室環(huán)境可以以繪本為主題進(jìn)行布置，當(dāng)孩子進(jìn)入班級的時候，就相當(dāng)于進(jìn)入了一個繪本故事的世界。繪本故事的內(nèi)容的呈現(xiàn)，也讓孩子有模仿、惺惺相惜或者提醒的作用。

而在中大班，沒有了入園焦慮的問題，繪本閱讀則落實在培養(yǎng)孩子各方面能力上多一些，例如：繪本《爺爺一定有辦法》講述的是爺爺為小約瑟改衣服的故事。孩子通過閱讀這個故事，能夠關(guān)注故事發(fā)展線索，感受爺爺?shù)穆斆鞑胖?。同時也激發(fā)了自己的想象力，在日常生活中，如果遇到問題，能大膽嘗試、想象，動腦筋想辦法，就一定會有好的辦法的。

于是，為了讓繪本從物質(zhì)環(huán)境上對孩子產(chǎn)生更多的影響，可以在一定時期內(nèi)，選擇此繪本作為班級環(huán)境的主題?；顒訁^(qū)的名字可以取：爺爺?shù)墓ぷ鞣唬拦^(qū)）、約瑟的小舞臺（音樂區(qū)）等。在美工區(qū)里投放安全剪刀和紙，以及相關(guān)的繪本圖片，讓孩子在日常的區(qū)角活動中，也能在故事中。在音樂區(qū)里增設(shè)爺爺和孩子的道具，鼓勵孩子去表演這個繪本故事，還能對故事所表達(dá)的含義有更深的理解。

1.2 繪本讓孩子學(xué)會自我管理

（1）教師自我意識的改變。在使用繪本來進(jìn)行班級管理時，最先改變的是老師的角色意識，教師由管理者，變?yōu)橐龑?dǎo)著，合作者，給孩子機(jī)會，讓孩子自主思考，自主成長，自主管理。例如，當(dāng)孩子之間出現(xiàn)爭端的時候，教師做的便是讓孩子自己反思自己的做法是否合適，并拿出有關(guān)的繪本里面的人物故事講給孩子們聽，教師則是輔助引導(dǎo)的角色，孩子的年齡越大，給予的引導(dǎo)則更精練，逐漸放手，讓孩子能自己認(rèn)識到問題的根本，并能自己解決問題，如果自己做錯了，則進(jìn)行改正。

（2）孩子自我管理習(xí)慣的養(yǎng)成。好的班級常規(guī)的建立需要好的方法，這里所要推薦的方法便是繪本建立法。孩子從剛?cè)雸@起，就應(yīng)該開始建立常規(guī)，但說教對三歲的孩子來講似乎并不是很受歡迎，效果也不盡理想。這樣會讓孩子覺得被約束，孩子也并不一定能執(zhí)行好，甚至有的孩子不能聽懂老師的說教。所謂的繪本引導(dǎo)法，便是以繪本為載體，讓孩子認(rèn)識到常規(guī)，在聽故事的過程中，深刻體會遵守常規(guī)的好處，并引以為榮。而常規(guī)的內(nèi)化，是孩子自我消化的過程。孩子愿意模仿，喜歡被表揚，當(dāng)發(fā)現(xiàn)繪本中的主人公因遵守常規(guī)被表揚時，便很主動學(xué)習(xí)，自我反思，自我評價。而此時，常規(guī)的建立便是孩子們自我管理的過程，老師的角色由管理者變?yōu)橐龑?dǎo)者和督促者。而孩子在繪本閱讀的過程中，潛移默化地建立了自己的規(guī)則。并且一些用來提醒孩子們的常規(guī)，例如喝水排隊，做游戲不推不搶等，都可以利用繪本來建立。

（3）榜樣的作用。在班級管理中，繪本故事中的人物是孩子們的榜樣，也是孩子們自我管理的模板；另一個榜樣便是孩子。教師和孩子們一起商量，什么樣的班級常規(guī)才是好的常規(guī)，孩子們應(yīng)該怎么做。整個過程，孩子有自己的評判標(biāo)準(zhǔn)，又由于價值觀來源于日常的繪本與經(jīng)驗交流，孩子們此時是規(guī)則的主角，自己定的規(guī)則，孩子們更愿意去遵守，當(dāng)出現(xiàn)榜樣激勵的作用時，孩子也會自然而然地向榜樣看齊，向榜樣的行為學(xué)習(xí)。例如，我們班上的孩子很喜歡黑貓警長的故事，于是，孩子們很愿意模仿黑貓警長，不干壞事，樂于助人。每當(dāng)表揚孩子的時候，說孩子很像黑貓警長，孩子認(rèn)為是很高的評價，并且向之看齊。

還有很多寫中國古時候典型案例的故事，孩子們在繪本閱讀的過程中，樹立了人物榜樣，像人物榜樣的好品德學(xué)習(xí)。也為孩子日后的價值觀塑造打下良好基礎(chǔ)。

1.3 家園合作，共同做好班級管理

（1）家長沙龍，家園定期交流繪本信息。家園共育對孩子成長具有很大促進(jìn)作用，繪本閱讀出現(xiàn)在幼兒園和家庭中。但為了讓家園形成合力，給孩子更好的教育，家長沙龍便是一個很好的交流方式。作者所在的幼兒園每學(xué)期都會召開相應(yīng)的繪本閱讀家長沙龍活動。家長沙龍的主題會根據(jù)孩子的年齡特點，興趣特點，以及班級可能出現(xiàn)的常見問題進(jìn)行選取。在家長沙龍活動中，教師和家長共同就此問題進(jìn)行商討。本學(xué)期，我們幼兒園小班開展的主題是“如何選繪本？”家長就如何選繪本交流經(jīng)驗，教師進(jìn)行總結(jié)提升，并給家長提供相應(yīng)的理論指導(dǎo)。中班主題是“親子閱讀中如何因勢利導(dǎo)，與孩子互動？”由于家長日常會給孩子進(jìn)行親子閱讀，但親自閱讀挖掘其中的教育價值也是不容易的，家長必須根據(jù)孩子的年齡特點，挖掘繪本的教育意義，正確的給幼兒提問很重要。并且沙龍中不僅有現(xiàn)場挖掘意義，還有家長分享，共同交流親自閱讀的經(jīng)驗。大班則是根據(jù)對繪本的理解，進(jìn)行創(chuàng)編繪本童話劇，讓幼兒學(xué)會演繪本，大膽表現(xiàn)自我。

（2）家園聯(lián)系欄持續(xù)更新。教師的家園聯(lián)系欄會有好書推薦這一欄，上面有家長欄，和教師欄，定期選擇優(yōu)秀的家長推薦繪本內(nèi)容放在欄目里面。教師也會把近期閱讀的繪本放在家園聯(lián)系欄中，這樣使得家園聯(lián)系更加密切。同時本欄目還有家長分享的親子閱讀經(jīng)驗，以及和孩子之間在親子閱讀時候發(fā)生的小故事。一個小小的固定展板包含了園所、家庭的所有有益信息。

（3）利用通訊工具保證家園交流持續(xù)進(jìn)行。以繪本為載體營造的班級環(huán)境，不僅從班級入手，當(dāng)孩子回家之后，家長的家庭繪本教育是孩子在學(xué)校學(xué)習(xí)的延續(xù)。在班級群里，家長們會傳一些寶寶閱讀的照片以及講故事的視頻，大家相互分享，相互學(xué)習(xí)和促進(jìn)。

（4）圖書漂流活動。繪本閱讀在班級管理中運用的開展中，圖書漂流活動也是必不可少的。承接著以上繪本交流活動，漂流活動讓優(yōu)秀繪本走近每個孩子，充分實現(xiàn)資源共享。整個過程中，孩子們會從家里帶來好的繪本，來幼兒園交流學(xué)習(xí)，可以參與到圖書漂流活動中；幼兒園也會為孩子們選擇合適的繪本。

2 總結(jié)

繪本相當(dāng)于教師進(jìn)行班級管理的良好工具，使用繪本閱讀來進(jìn)行班級管理，既能讓孩子真正實現(xiàn)自我管理，還能讓班級管理的效果達(dá)到極致。每個老師都有自己班級管理的方法，好的班級管理，老師能讓孩子自主發(fā)展自主成長，并且效果是滿意的。繪本閱讀是值得推薦得一種管理方法，運用好繪本閱讀這個重要的方法，孩子在幼兒園能健康快樂成長，并且有益于孩子的成長，對孩子今后的人生都有很重要的意義。

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